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对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介,评价结果以[等级+评语]的表现形式,以此更加激励和促进学生写作能力的提高。
四、写作能力的评价“警灯”
有一位学生在写作文时经常忘记标点符号,这可不是一个好习惯。
在作文评价时,我指出:
当老师打开你的作文本时,总能听到一阵哭泣,原来是标点符号,因为你太不重视他们。
你想想,当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的作文时,你会不伤心吗?
这样的评价总能起到事半功倍的效果。
当该生从我的评价中读到批评而羞愧时,却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情,这样的评价,何乐而不为?
通过这几年的实践、思考与探索,我深深体会到:
学生写作能力的评价不应拘泥于对作文本身的评价,而应蕴含评价者的深情,无论学生作文水平高低与否,评价者对学生的努力劳动应给予一种肯定的评价,评中含情,评中生情,把真情注入学生的心田。
只有这样,学生才会乐于作文,不惧怕作文,也只有这样,才能真正使评价发挥正面的效应,大大提高学生的写作兴趣和能力。
在语文课堂中,教师恰当使用评价语言在促进学生发展上起着十分重要的作用。
1、课堂上把评价还给学生,促进师生和谐发展。
课堂上我们应该改变由教师评价的方式,引导学生参与评价,形成学生自评、互评与教师评相结合的评价方式。
教学评价是教学的有机组成部分。
我们倡导教学以学生为主体,那么评价也必须以学生为主体。
《语文课程标准》对此作出了明确规定:
“实施评价应该注意教师的评价、学生问互相评价与学生的自我评价相结合”。
2、语文课堂上,老师应该充分尊重学生评价的权利。
学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习,还可以评价老师的教学,甚至可以评价教材,发表对教材的不同看法,从而让学生打破评价的束缚,塑造创新性人格,增强学习的创新意识。
3、利用显性课堂,体现评价。
语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径,学生在校学习是基本形成学生素养的关键期,关注学生的在校学习,对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价,是促其形成的有效途径。
评价在我们的教学中往往起到一个导向作用,但只有我们适时作出灵活有效是评价,才能起到画龙点睛的作用。
在小学语文课堂教学中如何开展研究性学习
在小学语文教学中开展研究性学习,主要是指导学生进行研究性阅读,以阅读目的为前提,准确、快速、有效地把握文章的相关信息,不断提高筛选、处理创造语言信息的能力,进而培养学生的创造能力。
因此,在小学语文课堂教学中,其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。
基本教学过程如下:
一是确立阅读目标。
要求学生围绕阅读目的,准确、快速、有效地把握文章的相关信息,并广泛地联系相关信息,从中筛选、处理信息,以便达到阅读目的。
二是初读感知。
这是研究性阅读活动的准备阶段,要求学生初步了解课文,熟悉内容,为发现值得探究的问题做准备,为深入探究材料打下基础。
三是提出问题。
学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。
所以,在学生完成教学目标的基础上,可以根据课文内容提出有意义的值得探讨的问题,开始时,可以由教师提问,由学生阅读、研究和解决问题。
经过一段时间的引导,教学要逐渐过渡到在教师的启发下学生自己能发现问题。
四是搜集处理信息。
要求学生围绕阅读目的和提出的问题,独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组。
所收集的信息,既包括已学习过的课文,又要注意向课外扩展。
五是归纳整理,阅读理解。
面对海量的信息,教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。
在归纳整理的过程中,发挥学生整理、归类信息的一般能力,提高学习者抽象、逻辑推理等能力。
六是切磋分析,解决问题。
研究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习,小组成员分工合作,共同研究问题,小组在研究问题过程中,互相切磋,讨论启发,促进发现,提高阅读效能。
总之,通过研究型阅读,学生不但熟悉和理解了文章的内容和写作特点,对一些问题进行了深入的研讨,并有所发现,而且学会了收集、分析、综合的研读方法,为今后进一步学习和研究奠定了基础。
小学语文课堂学习研究与评价
学习了《小学语文课堂学习研究与评价》,我认为改善教学的第一步,便是教师必须明白学生对教师要教授的东西会有不同的理解,从而不同的学生会有不同的学习成果。
于是,教师的主要任务,便是要找出学生的这些不同理解,然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容
通过学习使我收益匪浅,使我懂得一直在思索的问题“怎样让学生真正喜欢上写作”,更加深切地体会到教好作文的关键是到位的指导。
一、有效适时地指导学生观察。
心理学认为,观察是思维的知觉,没有思维的观察是肤浅的,不是真正的观察。
观察不仅是看,还动用耳、口、鼻、手、脑等感官区多方面地去感知或判断,获得真实、全面深刻的印象,为作文提供丰富的材料。
首先从生活入手,让学生观察,在谈话中一步步地渗透了观察的方法。
并在观察中注意培养学生的想象力。
二、指导学生大胆的进行口头表达。
在学生观察之后,及时引导他们进行口头表达,学会把观察到的东西用口头语言说出来,在轻松的教学环境中学生们畅所欲言说出自己感受。
三、及时评价学生习作,鼓励学生作文的兴趣。
谈谈小学语文探究性学习的教学策略?
提交者:
陶军样
(提交时间:
2012-1-49:
09:
16)
答题内容:
我们认为每个人的学习方式都是其独特个性的体现,每个人都有自己的“探究性学习方式”,课程应该遵循每个人的学习方式的独特性。
探究型课程的推出不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式促进每个学生的个性健全发展。
他尊重每个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分展开创造空间。
因此探究型课程洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。
随着课改的深入,基于探究型课程在我校的全面实施,并积累了一定的经验后,我们又尝试在各学科中融入探究性的学习方式的研究。
特别在语文学科,我们着重在这方面进行渗透。
依据教学的新思路,进行了尝试性教学研究。
大量的研讨,形成了一些可发展的操作程序与教学体验,促进语文教学改革的发展,以下介绍这一阶段中的语文探究性学习的组织策略研究实践的实践认识。
一、
语文探究性学习的组织指导
1、探究性学习在制定预习作业中的体现
(1)制定预习作业的合作模式
我们在一个语文备课组有这样的尝试,要求教师依据教材内容结合本年级学生的年龄特点,学习习惯、学习兴趣和学习能力,进行有导向性的语文探究性预习方式的指导。
首先,备课组通过集体教研,对教材进行钻研和梳理,教师先预设每篇课文的预习要求和作业,带有思考性,为学生提供参与探索事物的活动背景。
其次,每位教师再结合本班学生实际的学习能力,对预习要求做出调整和修改。
第三,在有较强学习能力的班级,学生可以和老师一起来制定预习作业。
(2)预习作业的类型
在新一轮的课程改革中,作业的类型也在发生变化,在实施、强调减负的情况下,语文的预习作业当然也要有其创新和特色之处。
我们在实践中积累了这样一些预习作业类型:
读读、看看——收集、翻阅与课文有关的资料和信息。
获取途径有学校图书馆、家里的藏书、网络等。
这是最常见的类型,也便于学生掌握和完成。
写写、画画——摘录有价值的信息,也可以运用不同方式进行展示,关键是有教材内容决定。
有的学生预习完一篇课文很有感触,就会落笔抒发,有的则喜欢图图画画,完全体现学生的自主性。
思考、质疑——每个学生都有自己的经验世界,基于自己的经验背景,不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。
所以学生的质疑往往是预习作业中的亮点,老师可以从中获取信息在教学中有的放矢地和学生一起探讨解决。
(3)如何确定预习内容
作业内容的制定必须符合学生的认知水平和规律,而且教师预先设置的内容,能让学生有机会提出疑惑和问题,并能让他们发现和找出解决方法,这样学生也就有可能通过这些有效的智力活动发展自己的智力特性和态度倾向。
例如四(6)班张老师在一篇课后随笔中有这样的感受:
如果在每上一堂课前都有教师和学生共同预见性地对课文内容进行初步地梳理,而后学生再对其进行自己地理解和感悟,那么在进行课堂教学时,教学的新知和任务似乎是很完美的就完成了。
有时真的很感触这样的课前提炼。
外界似乎有这样的认为,老师为使一堂公开课能漂亮、成功,课前做了许多的铺垫和准备,这样似乎有欠真实和水平。
可如果深究其中的做法,我们是否可以将有些误解区分开来看呢?
完成教学任务,教会学生新知,我想不光在课堂效率中,课前的预习指导也是很有必要的。
学生对所有未知领域地挑战和揭秘总抱着新奇和大胆,为师者应该充当一个引领者,给予一些提示和启发,这样更加助了学生学习的动力。
所谓的引领并非课前的做手脚和毫无漏洞的铺垫,相反是帮助学生自己主动获取知识。
在上《永乐大钟》这篇课文前,事先引领同学初步了解了课文内容,因为文章内容浅显易懂,学生很快抓住了课文的重点内容。
也正是这版块很能激发学生的求知欲,教师这时提示学生能否用不同的表现形式来表达自己对这重点内容的理解。
其他无须更多的铺垫,学生已经领会不少。
所以在课堂中,学生通过自己的预习,事先充分地准备,完全采用了不同的表现形式对文章内容进行了理解和表达,不仅拓宽了学生的思维和对生活经验的体验,而且也调节了课堂的教学氛围,那种轻松、和谐使得空气里也充满了学生思维的灵动和新鲜。
2、探究性学习在语文课中的体现
在教育策略上,维果茨基强调教师应起积极的作用,提倡发现式学习法,让学生亲自发现事物如何发生,教师所要提供的是一个能激发思维的学习环境,使学生主动探索,积极反思,最终能自我发现事物的真象。
他认为真实的情境能促进学习;
使用有意义的学习方式,包括参观、游戏、文化情境、社会互动等,并采用发现式教学,让学生自行探索及亲身发现,能促进知识的建构。
例如,张老师在教学《奇妙的书》时,要求学生在预习中就以探究的方式进行学习,利用一些资源与自身的生活经验发现、收集生活中“奇妙的书”,也可以进行创想未来奇妙的书,一方面,结合校内所学到的知识;
另一方面,图片、新闻等外在资讯可以与课堂的活动结合,并以互动性强的学习活动(例如协作学习、师生讨论等)进行,在课堂上完全由学生进行讲演和论述课文内容,同时展示自己设想的未来书籍。
给予学生这样的一个感觉:
学习与生活是统一的整体。
由此看来,现代语文教学应该拓宽、务实、求活,应以学生实际的学习可能性为出发点,把学生作为学习的主体,让学生积极主动地参与教学活动,并以自己的知识经验和兴趣动机为基础,获取知识,形成技能,发展智力;
应该多种教学组织形式协调统一,强调教学方法的针对性,有区别地对待每一位学生,强调充分合理使用多种教学资源,使其最大可能地发挥效益;
教学应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生成为真正的主人,同时应注重培养学生的思维能力和自学能力,不但使学生学会学习,而且不断培养学生的创新意识。
因此在《奇妙的书》的课堂教学中,学生的探究性学习得到了充分地发挥。
在课堂教学中学生的质疑也好,四人合作学习也好,通过学生之间的沟通互动,他们会看到各种不同的理解和思路。
而且在此过程中,学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、互助,他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。
通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察。
这也就是探究性学习最终的目的。
二、语文探究性学习的方法指导
如何在语文探究性学习活动中给学生渗透探究方法,让学生学得更主动更具有创新能力是我们在此课题中一直努力研究的。
在不断的尝试和摸索中我们发现,要让学生具备探究性的学习方法,不能单纯的依靠教师直接传授或者放任学生自由摸索,必须从教师教的方法入手,运用正确、合理、科学的指导方法来指导学生逐渐养成良好的学习方法。
1、创设情景、鼓励学生质疑。
探究性学习就是让学生对在学习中自己提出的问题,或对教师提出的问题,进行探究和解决。
探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。
学生通常都会认为凡是课本上的知识都是正确的,充实的,很少在语文学科中提问。
于是刚开始教师抓住恰当的时机在教学中穿插问题。
如:
在学习《飞夺泸定桥》的课文时,教师试着询问学生当时的背景,学生被着突如其来的问题困住了,他们根本就没有这方面的知识。
然而随后教师补充的知识让学生意识到原来课文以外的内容是更精彩的,挖掘课文中的隐藏内容是学好语文的又一好方法。
教师此时顺势要求学生在今后的预习中队课文中的内容进行质疑,并通过信息收集更深入地了解课文。
在我们五年级学生开展的《长征不朽的丰碑》语文活动中,正是由于学生在学习了有关红军长征课文后,对那段历史产生了浓厚的兴趣,“红军长征的路线是怎样的?
红军遭遇的天险有哪些?
毛主席的长征组诗内容是什么?
”整个活动充分展现了学生学习的主动性,也体现了学生在语文学习中质疑与解答问题的能力。
2、引导学生合理处理信息。
探究型课程在我效已实施多年,学生对于收集信息可谓驾轻就熟,
但是往往发现学生对于这些收集来的信息往往一网打尽,囫囵吞枣。
完全没有利用好这些资源。
于是,在语文课的课外收集资料环节中,教师为了让学生取其精华、去其糟粕,教师加大工作量,在预习作业的检查中,就帮助学生把所收集的资料归类。
课文背景资料为一类,课文内容补充为一类,课外延伸资料为一类……甚至指导学生可以在教学的哪个环节向其他学生介绍自己的资料。
这样一来学生渐渐懂得如何来利用自己的信息,很好地做到了资源共享。
我校四年级语文大活动《浅唱低吟古诗情》中,就充分体现了学生这种收集和处理信息的能力:
诗歌的种类,诗歌的创作背景,诗人的生平事迹……汇聚了十个教学中的各种元素,丰富了学生的知识同时也提高了学生的文学修养,更让学生浅尝到处理信息对自己在学习上的帮助。
3、学会迁移,综合运用各种探究方法
学生的探究意识不是一张白纸,先期的探究课学习中学生以具备一些探究方法,但语文课毕竟不是探究课,语文学科更注重人文性,如何让学生运用各种探究方法来学习语文,我们觉得应该让学生重视起方法的迁移。
在五年级的语文课文中有多篇描写英雄的文章:
在烈火中永生的江姐,舍己救人的罗盛教,人民公仆焦裕禄……为此教师们专门组织了语文活动《英雄》,在这活动中,教师引导学生运用调查的方法了解自己长辈们眼中的英雄是谁,从而了解更多英雄的故事,了解那个时代。
又组织学生参观龙华烈士陵园和中共一大会址,通过自己的感性了解更深入地了解那个年代及那些英雄。
教师还组织学生拜访身边的老红军,让学生体会到其实无名英雄有许许多多。
通过调查、访问、资料收集、小组感受交流……等一系列的方法后,学生对英雄有了更多的崇敬,再读课文更有一番滋味在心头,这时的探究方法辅助了学生的学习,令教学效果事半功倍。
语文探究型学习中的方法指导,旨在让学生通过这些方法,更好的理解课文,提高自己的文学修养,自主学习和合作学习相互渗透,学生对学习语文兴趣越来越浓厚。
三、
语文探究性主题活动设计
探究性学习已经深入于课前的学生预习和课堂教学中学生质疑问难、自主发现、解决问题的教学过程和课后延伸方面。
那么传统的讲解说明式将变为通过利用教学资源,为学生提供教学情景,学生通过师--生、生--生的协商讨论,参与操作,发现知识、理解知识,并通过建构形成自己的知识结构从而获得新知识,掌握新知识,在“发现”的过程中形成语文能力。
语文教学不再拘泥于课本,拘泥于教参,而是面向社会的“大语文”,由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。
1、课堂教学内外的双向沟通策略;
并设计语文主题活动与学生一切生活相结合。
语文教学的活力必须是,将课外的信息与语文学习紧密结合起来,课堂上进行学法指导,而在平时要提供和让学生自我吸收大量的社会文化、科艺、日常生活等方面的信息,包括应用感官上的多种学习方法(如视觉、听觉、动觉)。
再经过语文教学将这些分散,未规范的信息逐步转化为规范的表达形式(并按年级进行分层要求),旨在帮助学生在欣赏的同时,掌握语文学科工具性的特性,让学生从交往、表达等方面领悟语文工具性作用,感受成功的喜悦,再从有兴趣发展到自我探索,逐渐完成从量变到质变的过程。
从课内外结合,各种感官学习方式,以及活动全过程中的信息多向交流,来逐步发掘学生的潜能,培养学生的兴趣。
因此在2002年11月我校面向全区展示“大阅读”活动,三年级《动物——人类的朋友》以探究如何珍爱、保护动物与环保有关;
四年级《浅唱低吟古诗情》以探究、品味古诗词为主;
五年级的《大话三国》以探究、追寻三国文化为积淀。
三堂语文阅读活动的展示受到了很高的评价。
例如四年级组的开展的“浅唱低吟古诗情”的语文主题探究活动,并不是白手起家的空中楼阁,而是在去年她们展示的一次语文教学活动《稚语童声颂梅花》的延续。
年级组语文教师总是以敏锐的教学观念捕捉语文教学中的热点,基于学生有对古诗词吟诵、赏析的基础,所以在开学初就结合学校语文大组的教研计划制定了相当周密的四年级组大阅读计划,一开始就有了一个详密的策划。
先让学生把家中自己儿时翻阅的古诗词带到学校,两分钟预备铃的时候进行交流;
再由庆中秋活动引出古诗词中一些名句佳句的积累和赏析;
随后再逐步扩展开对不同诗风和诗所表达不同主题的探究;
由朝代到历代的名人名作的探究;
以及学生自己语文能力的体现——读后感、自编诗、改变诗、联想诗等……通过这样的探究,学生的确是浅显地对我国古诗词有了一定的了解,那份厚重的历史感在学生的演绎中似乎显得是那样的新鲜和轻快,想必这也就是探究性学习方式带给学生的最大收益吧!
因为纯粹的语文教学来教授古诗词,学生的兴趣肯定被压制,原本的主动也会变得被动。
那么现在我们转变原来的教学方式,通过有意识的铺垫和一些活动的安排来引导和带动学生探究性学习的学习方向,并充分让其发挥自己的学习能力,主动探究自己感兴趣的内容,那样的做法势必是事半功倍的。
2、大胆整合教材内容,切合补充课外教材策略。
即把相关有内在联系、有共同点的课文进行进度的调整教学和课时的合并教学,以及由一篇课文带几篇课外阅读进行穿插教学。
五年级语文主题活动《长征——不朽的丰碑》就是在调整教学进度下,将与长征有关的课文进行一阶段的阅读理解和开展各类探究活动而展示的一堂相当成功的语文活动课。
学生们的探究资料和报告就接近三百份,学生还自己设计、重新演绎、论证长征路线,以证明当年这一决策是唯一正确、可行的路线;
还有的学生动手制作了模型,向大家演示怎样把掉入泥潭的战士救起,怎样穿越遍地是沼泽的大草地……学生通过这样的探究活动获得的远比课堂上要多。
另外,三年级老师在教授成语故事时,就把两篇课文合在了一起上,取得了很好的效果。
由于是新老教材交替时期,上老教材的老师普遍感到学生的阅读面还太狭小,有的高年级的学生的阅读量还不及新教材的三年级学生,于是老师们又有了新的创想,结合课文内容进行课外教材的补充。
这在凡是使用老教材的年级都必须每单元增加两篇课文进行教学,虽然是增大了教学量,但对于安排课时较松的老教材体制来讲是一种宣战,也是一种科学地实践。
我们改变这样的教学模式实质就是为学生造就了更为广阔的探究的天地,不光在时间上我们汲取了更多,还在空间和学生的认知领域更是进一步地拓宽了语文的天地,所谓“生活的天地有多大,语文的天地就有多大。
”通过语文研究性学习,学生有更多机会根据自己的经验和认知水平参与各种实习、创造、建构的学习活动,促进自我意识的发展。
学生们能够在研究性学习中提高解决问题发能力和批判性思考能力,并且体验多种学习经历和经验,进而建构自己对概念和原理的理解和认识。
第四次作业:
通过学习”《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》或《小学语文字词教学的策略》“,请您与原课标对比一下,结合具体案例,谈一谈阅读教学的变化。
对新课标下语文阅读教学的学习、认识结合具体案例,谈一谈阅读教学的变化。
一、新课标下阅读教学的教学策略
1、阅读教学各学段都要重视朗读
在阅读的过程以及阅读的方法上,《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中:
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
2、阅读教学应加强对阅读方法的指导
阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。
传统的阅读教学一直都强调精读,也比较注意朗读和默读,但往往忽略了略读和浏览。
“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。
按照一般的理解,略读是侧重于主要内容的了解和把握,是粗知文本大意;
浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。
它们的优势在于快速捕捉信息,在于发挥自觉思维的作用。
3、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。
”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣,才会积极主动地去阅读,才会自主地选择阅读材料,不断扩大自己的阅读面,增加自己的阅读量。
兴趣是阅读的首要条件。
那如何培养学生的阅读兴趣呢?
首先,教师要引导学生选择合适的阅读材料。
如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物,使其感受到阅读的乐趣。
其次,要进行多样化朗读。
如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。
通过多样化的朗读形式,让学生得到充分的阅读审美的享受,从而激发学生的阅读兴趣。
再次,教师要注意学生的个体差异。
正确看待每位学生,充分肯定每个学生的进步,让每个学生都体验到阅读成功的乐趣,从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质
阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质,它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面,是阅读的重要构成因素。
首先,要培养学生养成良好的阅读习惯。
这是完成阅读目标的根本保证。
要让学生养成良好的阅读习惯,就要引导学生从最根本、最普通的事情做起,严格按照良好阅读习惯的要求,循序渐进,不放松
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