十六年前的回忆教学反思.docx
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十六年前的回忆教学反思.docx
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十六年前的回忆教学反思
十六年前的回忆教学反思
十六年前的回忆教学反思1
《十六年前的回忆》一文,巧用多种照应方法,文章结构非常严谨。
一、再现式照应,即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说:
“1927年4月28日,我永久忘不了那一天。
那是父亲的被难日……”结尾又说:
“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日。
”这样照应,不仅点明了李大钊烈士牺牲的详细日期,而且突出了对父亲的怀念之情。
二、回答式照应,即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说:
“有时候留在家里,埋头整理书籍和文件。
”后面写道:
“为了避开党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应,即后面所说的是对前面提示的内容的延长和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西,直到夜里还不见回来”,被抓到警察厅里去了。
后文说:
“在军警中间,我发觉了前几天被捕的工友阎振三。
”这就交代了事情的来龙去脉,而且说明李大钊的品质也教育了工友,他宁可遭受熬煎,也不泄露党的隐秘。
十六年前的回忆教学反思2
语文课程标准明确指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
备课的过程中,我深化学习课程的基本理念,专心钻研教材,结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节,重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
但是,对于语文课的教学,有时候在头脑里总是有点混乱,上上课,就茫然了。
首先,在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时,我引导学生自主阅读发觉“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处,深化体会李大钊的镇静英勇,感受对比写法的作用。
其次,利用阎振三的再次消失,引出前后照应的写作方法,通过学生反复地去读,自主感悟,体会这种写法的好处。
之后,再由学生独立找出文中消失的几处前后照应的句子,再读再体会。
课堂教学中,有预设,也有生成。
本课最终所生成的环节,也顺理成章。
在教学最终环节收束之后,我结合学生实际学习情况,结合课文内容对学生进行革命传统教育,教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活,好好学习,将来为祖国的建设作贡献。
这一环节,给了学生倾诉内心世界的机会,也训练了学生的口语表达的能力。
但是,对于课时的安排上有所拖沓,上课时就没有焦急,课堂就显得松垮,第二课时边读课文边浅显的提问,我的目的是为下节课打基础,课时课堂容量就没有了,更加体现不出高效来了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯,当我们专心预备一节课时,反思就显得更加重要了。
课后,我始终在想,这次之所以会消失这样的缺点,主要在于老师,老师必需具备驾驭课堂的能力,要不断提高自身的心理素质。
工作时紧急的心理总会给我们带来各种失误。
我感受最深的就是,专心细致地备课、反思,可以让我们有更多的收获。
十六年前的回忆教学反思3
回顾今天的课堂,简洁却也不失简约,利用了导图,开始了互助,不求简单,只求扎实,真实而不失那份主动,灵动。
《十六年前的回忆》是篇回忆录,也是一篇老课文,虽然篇幅比较长,但内容不难理解,利用第一人称的写法,真情流露,表达真情实感,具有可读性,也是一份革命教育的好题,从内容出发而不局限于内容,两课时的安排得失小结如下
寻互助抓手,从培养质疑入手。
本文最大的一个举措与收获便在此,从课题入手,质疑问难,存疑读书。
(十六年前发生了什么事?
怎样的事情让我十六年后还回忆?
)聚焦内容提问,虽然不难,由于平常重视不够,学生还不是太会发问;趁热追击,在梳理课文结构后,依据黑板上的导图,再次引导学生质疑,这一轮难度提升,质疑互助,学文释疑。
(课文按什么挨次写?
父亲为什么被捕?
被捕前,被捕时,法庭上父亲的态度有什么变化?
)师追问,除了关注内容之外,还可以怎么提问?
生给出:
课文的结构有什么特点?
前后什么关系?
显然提问者是有答案的,师连续追问,依据你知道的答案再提问,生马上给出:
前后照应的写法有什么好处?
有了如此启发,问题质量在提升:
课文运用对比的写法,有什么好处?
父亲有着怎样的精神品质?
通过两轮质疑,给予时间,帮忙梳理,主体参与意识增加,少讲真思,好!
提高值问题,尝试互助学习。
聚焦文章写法,提炼人物品质的问题,正是共学好凭借。
共学一:
前后照应写法的好处,互为补充,完整表达,强化写法的品鉴,从内容,写法,读者三个角度,层层深化,既为读,也为考;共学二:
李大钊的精神品质,证据?
学习提炼,互为补充,化零为整,既从片段中提炼,也从全文中关注。
共学三:
生字词人人过关,第一课时,互相提示的是易错音,形,偏旁,人人修改过关,第二课时,互相批改的是实时听写的情况,人人订正过关。
扎扎实实过基础,扎扎实实学阅读。
遗憾亦有,写法未完全突破,部分学生有些很不上进度的小茫然;互助未真正放开,男女生交流不够,发言面,发言层次体现不出,连续努力,实践调整!
十六年前的回忆教学反思4
《十六年前的回忆》是一篇回忆录,其布满了革命颜色与血肉亲情的一篇文章,同时也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。
通过对李大钊被捕后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质,表达了对父亲的仰慕与深切的怀念。
课前我要求学生搜集、查阅资料,了解当时中国的情况,认识军阀割据形势下,李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。
上课伊始,我让学生展示、交流他们搜集的资料,通过交流和老师的补充,学生对李大钊这一人物的生平和背景基本了解了。
再来导入课题――十六年前的回忆。
读题,接着依据课题质疑――看了这一课题,你有什么想问的吗?
结果学生纷纷举起了手:
(1)我知道这是一篇回忆录,但我想知道这是谁的回忆,为什么是十六年前的?
(2)十六年前究竟发生了什么事,十六年后还依旧记得清楚?
(3)为什么十六年后还要把它写下来?
究竟想表达什么?
面对这么多的问题,我想,让孩子们自学的机会来了。
于是我抓住这一机会说:
“同学们问得真好,假如想知道那我们抓紧读书吧,看谁读得最专心,最先弄明白,在书上做上记号。
假如有弄不明白的请在书上标明。
在独学中,学生个个都迫不及待地投入了对文本的研读中。
接下来,学生通过自主学习和小组交流,不但解决了上述几个问题,而且知道抓住李大钊的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。
再加上我利用视频进行深情的范读和感情朗读指导,学生们在读中深深地感受到李大钊同志的革命精神。
但是,一节课下来,仍旧有许多问题:
1、课前搜集资料不全,孩子们对当时的社会背景不理解,所以对这位革命先驱的革命事迹在感悟上不深化,比较肤浅;
2、导学过程中,部分小组只对导学案中的问题进行了讨论,而没有提出自己读书的疑问,即使有,也都较为浅显;
3、老师的点拨还需要精当、适时;有时有越俎代庖之嫌。
总之,在本节课的学习中,师生都有收获,但也要不断改进学习方法。
逐步让课堂“高效”起来!
十六年前的回忆教学反思5
引导学生抓住人物的语言、神态描写,体会人物神态的描写入手,以发展学生的自学和探究能力,全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文,引导学生带着问题自学课文,让学生自学、讨论、精讲、演练。
如精讲环节,我着重让学生体会李大钊说的两句话:
1、“小孩家知道什么!
”
2、父亲坚决地对母亲说:
“不是常对你说吗?
我是不能轻易离开北京的……”“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学,体会李大钊对工作得极端的负责的工作态度。
体会人物神态描写时,我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话,品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么?
教学时还重视语文学问的教学,如:
再现式照应。
即后面说的是前文内容的再现或重复。
回答式照应。
即后面说的是对前面内容的解释或回答。
续写式照应。
即后面说的是对前面提示的内容的延长和深化。
十六年前的回忆教学反思6
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上,扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人,为什么能这样"展开的。
在生本,生生,师生的不断对话中去发散学生的思维,去发觉问题,提出问题,解决问题,从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神,与文本产生共鸣,受到情感熏陶,思想启迪。
.教学时,我采用扶放结合的方法,先引导学生学习第二自然段,再放手让学生自学第三自然段,课文的第四自然段是全文的重点段中的重点,我留意引导学生分层理解逐步学习,第一步给此段分层,并概括层意,第二步抓重点词句,领悟道理,由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功,从题入手,理清脉络,抓中心,悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯的论文变得易学,好玩。
对于学生的质疑,老师首先应当提倡和鼓励,从而培养学生英勇的个性和探求学问的奇怪 之心。
还要通过引导,使学生循序渐进地做到"擅长"提问,这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法,如从"牵一发而动全身"的关键字词发问,从能体现思路,揭示重点,统率全文的题目设问,从不理解的句子,句子之间的联系方面发问,还可以从标点符号方面发问等。
对于学生的质疑,老师还要擅长点拨释疑,选择一些值得探究的问题,引导学生讨论,帮忙他们通过读书,思考去探究答案,让学生体验提出问题,思索问题和解决问题的欢乐。
十六年前的回忆教学反思7
这节课的胜利之处是能在公平对话的过程中进行,老师的观点有所转变,能够在安排学生自学的基础上,进行自学方式及学习收获的调查、交流,以此培养学生自学意识和能力。
对教材理解较好,并能制造性的使用教材,引导学生在实践中学会学习,拓宽了语文学习和运用的领域,淡化了对文本内容的细致分析,适量地增加了课外阅读内容。
课堂上做到了面对全体,并采用了自主、合作、探究的学习方式,留意了老师的评价与学生的评价相结合。
本课能体现出学生是学习的主人。
学生能深化理解本课的思想内容,受到情感熏陶,学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程,课堂上主动求知(质疑),学会了前后照应的写法,并主动运用。
不足之处是,老师情感的投入在某些时机表现得不够充分,对学生发言后的评价有时不够准时。
阅读练习的时间稍短了一些。
培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
十六年前的回忆教学反思8
《十六年前的回忆》是一篇回忆录。
本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展示了革命先烈终于革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质,表达了对父亲的仰慕与深切的怀念。
一是使学生借助课文,激发对革命先烈的崇敬精神;
二是引导学生领悟课文前后呼应的写法。
为了更好地突破重难点,我如下几个环节处理比较胜利:
首先,初读课文,整体感知课文。
课堂伊始,让学生在学习了本课的生字新词后,我就以“忆”作统领提出问题:
课文写的是谁的回忆?
回忆了谁?
回忆了那些方面的内容?
让学生带着问题默读课文,自主思考,参与讨论,解决问题。
从而让学生了解课文主要内容和叙述挨次。
其次,品读重点语句,感受李大钊的人物形象
学生自由读课文,找出描写李大钊的语句,把你最受感动的地方勾画出来,在旁边写写感受,然后和同学交流交流自己的体会,让学生加深领会李大钊同志的革命精神。
接着引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险,平和面对亲人的哀痛,无所畏惧地面对死亡。
通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种宏大的力气……革命事业的信念。
”的理解。
结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节,重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
我教学本课的时候,其一引导学生体会对比描写的作用,如父亲在整理书籍文件时对我的问题的模糊和敷衍的态度与平常的急躁的对比,面对敌人,我的惧怕与父亲的沉着的对比……让学生体会到对比的作用;其二是体会课文前后照应的写法。
我先引导学生反复阅读第一自然段和最终三个自然段在内容上
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- 十六 年前 回忆 教学 反思