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如在教学《莫高窟》第二自然段时,教师问学生:
“这一段主要讲了什么?
这些彩塑主要有哪些神态?
菩萨、天王、力士、卧佛的神态各是怎样的?
你能用书上的一个词来概括说出这些形象生动的彩塑吗?
假如你是游人,看了之后会怎么样?
请你学着游人的样子来赞一赞这些彩塑吧!
”
还有的教师,一堂课上大量时间让学生讨论人物的思想品质、性格特点,或讨论动植物身上体现出的某种精神,结果整堂语文课变成了思想品德课。
前者的教学设计显然还不清楚语文课程是“引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”,后者则是对语文课程“应为提高学生道德品质和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极作用”的误解。
笔者认为,语文课程在强调“语用”的同时,还要注意“熏陶和感染”“培养和提高”“价值的取向”,并为此“发挥积极作用”,而并非直接将语文课上成思想品德的说教课。
3.冷静思考,回归理性。
这是第三重境界,这一阶段的教师开始注重语文的工具性,刚好与第二阶段相反,少了许多人文性。
他们认为,既然小学语文要讲究学以致用,既然要引导学生掌握学习语文的方法,那么应该注重篇章结构的把握、字词句的用法,以及修辞手法的解读。
如有教师教学《番茄太阳》时设计问题:
这篇课文是如何来写人的?
与其他写人的文章有什么不同?
某某段落采用了什么修辞手法?
这样写有什么好处?
你能仿照它写一段话吗?
很显然,《番茄太阳》是篇写人写事的散文,作者的内心感受及其“说理悟道”不言自明,如果硬要将它进行结构解剖,上成习作课,那就失去了一种人文关怀。
要知道,任何课堂教学如果失去了非智力因素的参与,都将是一潭死水。
习作无技巧,学生习作水平的提高要靠课外大量的阅读和社会实践活动。
如果小学语文课堂上大量散布习作技巧,就会偏离语文课的本质与特点,不利于学生语文水平的整体提高。
如果从“教什么不重要,重要的是怎么教”“学什么不重要,重要的是怎么学”“说什么不重要,重要的是怎么说”这样的理念出发,那么注重语文的工具性多少比重复理解课文内容要有用得多,故而将其位列境界的第三重。
4.强势升华,脱胎换骨。
上升至这一阶段的教师由于经历了以上三重境界,积累了众多有价值的经验,汇聚了众多有深度和宽度的思考,可以说是海纳百川。
他们的课堂教学不断地在工具性与人文性之间徘徊,终于一朝悟道,形成了自己鲜明的教学特色。
如情意课堂、情境教学法、本然语文、六步教学法、板块教学法、智慧课堂、诗意语文,等等。
此类小学语文课堂教学,教者依据自己的教学理念,坚守自己的教学特色,注重生动活泼的形式,教学过程的各个环节步步紧扣,工具性与人文性也有着完美体现,教学思路完整清晰,整堂课上,教师大方自信,循循善诱,学生轻松热烈,聪慧灵动。
然而,世间没有完美的东西,以上教学法往往会将学生带入教师所设定的套路里,所以感觉引领性与牵制性过强,虽然启而有发,虽然学生的思维能力得到了增强,但是由于教师教学的艺术性过于浓烈,反而冲淡了学生自己想要的实实在在的东西。
5.大道致简,返朴归真。
这一阶段的课堂教学类似于翻转课堂,但又不同于翻转课堂,因为中国的学生大都是被动型的,缺乏主动性。
他们每天一进入学校班级就满怀期待,不是自己想着要学什么,而是想着老师会教给他们什么。
这样,教师就得先了解学生想要学到些什么。
你认为的重点难点,也许学生并不关注。
着名文学家林语堂曾说过,世上没有必读的书,世上没有必须弄懂的问题。
真正会读书的人不在于读书本身,真正会创作的人不在于写作技巧。
大道至简,返朴归真。
此一阶段类似于“自主学习”的教学法,但又区别于“自主学习”的教学法,课堂上,教师总是“出现”在学生“最需要”的时候,学生总是“指手画脚”,充分享受他们学习的快乐。
综上所述,能够进入第四重境界的教师已经算是凤毛麟角了,更多的是在二、三重之间徘徊。
还有一些另类,几个阶段同时出现,交替更迭,即所谓的混搭。
水无常形,教无定法,只要得法,就是妙法。
教者欲传播文化,传承文明,学者欲安身立命,续写人类的辉煌,只要心中有此“大境界”,一切急功近利、沽名钓誉之举就会离我们而去,那么第五重的最高境界离我们还会远吗?
《对小学语文教师个性化阅读的研究》
摘要:
面对21世纪国家对个性化人才的培养和需要,从小塑造是关键。
小学是打造个性化的基础阶段,得从个性化阅读抓起,因此本文从语文学科的角度来深究小学语文教师如何进行个性化阅读。
笔者在文中尝试针对现在对语文阅读模式化、固定化的现状,以及为了个性化而个性化的语文阅读,从整体、部分再到整体、三视角架模、点线面体构型这样的两点方法和建议进行教师个性化阅读,使个性化阅读行之有效。
关键词:
小学语文教师;
个性化阅读;
解决策略。
语文教学离不开阅读理解,而阅读往往是衡量一个语文教师阅读理能力高低的标准,阅读也是整个语文教学的重中之重,它的成功牵动着对学生对语言文字的和言语的理解,同时对作文的创作和写作方法提供了可模仿的信息,如果教师对阅读教学得心应手和目无全牛的话,作文教学就显得胸有成竹。
阅读既然在整个语文活动中扮演着重要的角色,教师共性的阅读是必须了然于心,那么个性化的阅读的意义和作用就不言而喻了,尤其在现今追求个性化潮流的时代。
那什么是个性呢?
个性,在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式,是一种个人特质[1].那怎样理解个性化阅读呢?
叶黎明在《正确把握个性化阅读的教学内涵》[2]中他强调阅读对学生个性化的培养,而且是建立在智育的结果下,即过分强调个性化阅读对孩子的知识和智慧上的熏陶,从而忽视了学生的生活经验、兴趣取向、个性特征等等对阅读个性化的融合解读并得出自己的阅读感受。
笔者所理解的个性化阅读(指向语文学科方向的解释)是:
在尊重作者对作品创作的灵感及原意图的原则下,在对课文内容理解的基础上,利用教师现有的学科知识水平和生活经验,结合对阅读课文的期待以及本身的个性特征,还有联系学生的经验、知识水平进行多方面、多角度、多层面、多创意的解读。
用一句话说个性化阅读是阅读知识和方法基础上的对阅读文本的不同解释。
一语文教师个性化阅读易陷入的误区。
华东师范大学中文系教授郑桂华在其文章《语文教师解读课文的基本路经》中说到,在进行作品多元解读时,也就是个性化的阅读(2011年版义务教育语文课程标准中明确提到阅读是学生的个性化行为,要求学生在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读)应注意的几个误区:
一是无意识的误读、错读;
二是无依据的任意解读;
三是无原则的曲读和歪读[3].把第一种解释为知识与能力问题;
第二种解释为方法问题;
第三种解释为观念和态度问题。
这样对在阅读个性化的时候教师们容易陷入误区的归纳是可取的,但笔者认为这些考虑的是教师整体的语文基本素养和基本功扎实与否的问题,当然不能否认的是这是作为语文教师最根本的一项技能。
个性化阅读的失误在于找不到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点,在超越文本的基础之上,无法与原文作者产生共鸣,像这样随意的拉动个性化阅读的弹性空间,就会导致这样一个结果:
与文本传达出来的核心思想偏离轨道,产生误差。
一方面教师的情感、态度以及价值观会影响对文本阅读判断的理性,另一方面作者创作的文本也带有他的个人情感以及对生活经验的感性理解,这两种人的不同思维模式、性格差异的集合将会碰撞出不同的火花,而教师对其超经验的解读未免不会陷入个性化的陷阱当中。
对以上三个误区的理解笔者主要放在这个角度去理解:
曲解个性化阅读的含义进行阅读,远离、脱离文本主题自主创造。
阅读是一种个人行为,不可避免的带着个人主观性的对阅读文本的思考,个体的思维模式、价值判断都会影响对作品的解读,这也正是“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的原因,这当然也是个性化的一方面。
但是很多人会片面、采取极端化的方式去理解这句话,他认为这种阅读理解方式就应该是有各种各样不切实际、摆脱掉文本所给出来的在大环境、大主题的方向下去研读哈姆莱特,我们知道丢掉文本进行天马行空般的创新性的研究文本是没有意义的,永远也只是打着个性化阅读的幌子进行独体化的臆造行为。
现代的一些教师为了达到个性化而进行个性化,他们会把文本当中所没有提到或者根本不相关的内容把它提及出来并人为的添加链接或者联系,以这样的方式来进行个性化的过程是不可取的。
二小学语文教师个性化阅读的解决策略。
(一)整体--部分--整体的阅读构建。
整体就是在不借助任何教参或者除课本以外的任何教学辅助材料的情况下通读整册教材,因为我们知道中国的语文教材编写有这样一个规律:
“课文服从单元,单元受制于整册教材,而教材又服务于课程标准”所以在对教材有了大概的脉络整理之前,还要熟读课程标准,而对课程标准的解读它是一个由教师自己内在化的过程,就不必要拿在这里来解释。
首先摸清整套教材,知道教材是怎样安排单元教学内容,也就是老话长谈的经典话语:
“吃透教材、揣摩编写者的意图。
”然后分层次地分析单元教学内容,在把握住单元教学内容总的前提下,再到后面对单独成篇的课文内容的研究,从独立成体的具体教学内容支点透析整个主题,然后步步为营最后回归到整篇课文主题,点击单元教学,回复整个教材,这样的循环往复,既能服务整个教学大纲又不游离语文教学的主体轨道。
在整体中寻找个性化,到部分中找寻个性化,最终在整体化一中找到个性化。
结合中国教育者编撰教材的形式和特点来说,这样整体部分整体的阅读构建的确契合了教材的编写的意图。
(二)三视角架模、点线面体构型。
第一视角:
自然性的阅读--摸底点,读出自己觉得有价值的地方。
自进入自然状态下的阅读时,教师必须转化角色,即普通读者的个人阅读,、读出个人的感受和理解,并在旁边做出批注,这些批注就是教师从文本中提取出来的属于自我感受的内容,这个过程教师千万不要去翻阅任何辅助资料,否则会面临先入为主,教师将被辅助资料牵着鼻子走。
第二视角:
语文教师的“定位”阅读,读出教学价值核心材料--可以教些什么--拉紧线。
阅读强调定位语文教师这个特殊的身份的阅读,要有语文课程标准上的关于培养学生语文素养方面的实践,即是说读出教材的教学价值点,能够教一些什么,比如是怎样简单概括文章内容、理清行文思路、表达方式与技巧等等。
或者说是作品是通过刻意的文字艺术编排和情感宣泄的主要手段:
文字表现力,那么教师要想达到个性化阅读就必须去发现文字背后的力量,即作品中的话语蕴藉,而这本身也孕育着对作品文字的理解,也就是说教师对作品的分析是一种文学活动,文学活动就是去探索作品当中的审美意识形态属性,这个行为的实践离不开对文字的个性化处理。
结合第一视角总结出来的点把它与语文层面相关的内容连成一条线,做到不缺节。
第三视角:
量身定做,学生定向阅读--应该教什么以及怎样教--面、体的建构。
阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考[5].充分考虑学生是阅读主体的位置独特性,学生接受知识程度怎么样、凭借他们的知识水平能不能够领悟到教师安排的教学内容、学生的心里发展规律能否理解、是否超出生活经验水平,又怎么样去引导学生进入课文,考究的也是教师对学生的了解程度,同时也能够根据学生个性化的心理特征来个性化的处理教学安排,把前面两个阶段的内容和学生联系起来建构成一个面。
这一视角是学生、教师、教材这三个维度巧妙组合,阅读本身也是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程[6],在强调知识与能力目标的传统权威文化过分倚重的情况下,小学语文教材解读应该指向言语方面,所以教师的个性化阅读理应为激发学生的言语交流做准备。
那这样就可以把第一、二、三视角联合起来构成体,最后与点线面结合起来更好地进行个性化的阅读。
通过以上三视角的打磨以及由教师自我阅读后的感受到学生的定位、定向阅读角色的转换,就为个性化阅读间架起来的模与点线面体构成的型就恰好是完美的配合,同时又为小学语文教师的个性化阅读要求--自主、多样的统一创立了有效的示范路径。
参考文献:
[1]张大均.主编教育心理学[M].人民教育出版社,2004年4月第二版第242.
[2]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J].语文建设,2009,02:
37-41.
[3]郑桂华.语文教师解读课文的基本路经[J].中学教学参考,2012,07:
4-7.
[4]刘泽瑜.真的有“一千个哈姆雷特”?
--语文文本“一元解读”与“多元解读”的辩证思考[M]教育研究与评论2012(6)。
[5-6]国家教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:
人民教育出版社,2011.
《农村小学语文教师自我导向学习现状调查研究》
摘要:
对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师调查发现,近五成教师重视自我导向学习,四成以上教师对自我导向学习满意,学习资源匮乏是影响教师自我导向学习的最大因素,五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展主要途径。
通过创建学习资源、制定学习计划、实践教育阅读、践行教学反思等途径,引领教师的自我导向学习,使自我导向学习成为教师的职业行为。
农村小学语文教师;
专业发展;
自我导向学习;
学习资源。
一、调查动因与方式。
西方成人教育研究者塔夫(Tough)首次提出“自我导向学习”概念,也称“自我计划学习”.他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习〔1〕。
“对农村小学语文教师的专业成长而言,工学矛盾是他们在专业发展中面临的最主要问题”〔2〕。
据此,笔者认为,目前我国实施的集中培训式、指令式教师发展模式,存在教师主体性旁落以及培训结束学习即结束的问题。
而自我导向学习是教师基于工作现场的自主学习,可根据实际工作来设计学习内容,学习场所灵活,学习形式自主,能有效缓解工学矛盾,是一条适合小学语文教师专业发展的首选途径。
为了解农村小学语文教师自我导向学习的现状与实践困境,笔者以问卷与访谈方式,对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师开展调查工作。
其中环江毛南族自治县9个乡镇小学、罗城仫佬族自治县4个乡镇小学、南丹县里湖瑶族乡、八圩瑶族乡2个乡镇小学以及2014年参加“国培计划”---小学语文学科送教下乡项目学员100人(东兰县、凤山县各50人)、“国培计划”---置换脱产培训小学语文教师28人。
发放问卷360份,回收问卷332份,有效回收率为92.2%.接受个别访谈10余人次。
二、调查结果与分析。
(一)近五成教师开始重视自我导向学习。
在“您曾参与的专业发展途径”的调查中,笔者列出8个选项,供教师选择(可多选)。
表1显示,教师曾参与的专业发展途径排名前四位的依次是教研活动、新课改培训、国培区培项目、继教学分培训。
排名末三位的依次是学校读书会、课题研究、学历提升。
这说明教师专业发展途径主要依托学校教研环境的支持与地方教育部门政策推进的集中脱产式培训。
可喜的是,近五成教师开始重视教师专业发展的“内求”路径---自我导向学习。
(二)四成以上教师对自我导向学习满意。
在“您目前感到最满意的专业发展途径”的调查中,笔者列出9个选项,供教师选择3项。
表2显示,教师对教研活动、新课改培训、国培区培项目这三种专业发展途径,满意度都在50%以上;
对继教学分培训、课题研究的满意度基本相同,在22-24%之间。
满意度在15%以下的为学历提升、学校读书会和其他活动。
相比之下,教师的自我导向学习满意度在四成以上。
访谈中得知,教师自我导向学习满意度不高,原因在于学习资源不足,学习自律意识不够,学习能力不强。
(三)五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展的主要途径。
在“您最希望的专业发展途径”的调查中,笔者列出9个选项,供教师选择3项。
表3显示,教师最希望的专业发展途径依次为教研活动、新课改培训和自我导向学习。
其中,自我导向学习占56.0%.访谈得知,项目的集中脱产培训多利用上班时间或寒暑假期,影响正常工作和休息。
教师希望能边工作边学习,希望学校能提供学习资源与专业引领,并给予教师自我导向学习的时间与空间。
(四)四成以上教师认为学习资源匮乏影响自我导向学习最大的因素。
在“影响自我导向学习最大的因素”的调查中,笔者列出5个选项,供教师们选择1项。
表4显示,41.0%的教师认为,学习资源匮乏是影响教师自我导向学习最大因素。
访谈得知,学校图书馆书籍,多是为学生准备的,教师专业发展书籍较少,教师想买些书,不知道有哪些好书,图书资讯也是影响教师自我导向学习的因素之一。
3、调查结论与建议。
(一)创建学习资源---教师自我导向学习的环境基础。
教师是学习和发展的主体,学校是教师学习活动的组织者和引导者。
学者陈晓新认为,“赋权的、支持的、合作的外在组织环境是进行自我导向学习的基本保障”〔3〕。
据此,学校要立足教师自我导向学习的精神需求与专业发展实际状况,加大对教师学习的支持力度,创建开放共享的学习资源与做好专业的引领。
可以从以下四方面进行改善:
首先,硬件建设上,建立教师电脑学习室;
或每个年级教师办公室配备2-3台电脑,为教师的备课、网络化学习提供支持。
其次,软件资源支持上,建立教师书屋,建立教师图书购买专项资金制度,及时增补图书与征订学科专业期刊。
有条件的学校可开发或网络遴选名师教学视频、教研论文,提供小学语文教改信息、图书资讯等,创建优质的自我导向学习资源库,使教师自主学习成为可能。
第三,搭建平台,建立学习激励机制。
农村小学语文教师由于自我导向学习意识淡薄、学习意志较差,需要学校组建教师学习共同体或阅读共同体,如搭建学校读书会、校本培训、观摩研讨等学习平台,打造教师学习文化,以重建的群体合作学习样态促进教师个体的自我导向学习。
对教师在学校读书会、读书笔记、研讨课、教学论文等多样化的自我导向学习成果形式,都要给予表彰和图书奖励。
第四,引领教师提升自我导向学习能力。
可通过校本学习或学习共同体的分享交流,努力培养教师自我导向学习能力,如诊断自己学习需求、制定学习计划、掌握学习策略(阅读策略、批判性反思策略等)、信息处理与运用、自我管理与监控、网络化学习能力等,这是提高教师学习与发展效率的关键。
(二)制定学习计划,教师自我导向学习的生长基础。
塔夫认为,自我导向学习要通过学习计划进行。
学习计划的制定,可唤醒教师自我导向学习的意识与学习动机,并督促、监控教师付诸实践。
据此,教师在学校外在条件支持下,根据自身学习需求,制定自我导向学习学年计划。
以语文教师的自我导向学习为例,建议制定学习计划时,从语文专业知识、专业能力、专业素养三方面考虑:
第一,语文专业知识方面,建议研读《小学语文教育学》《小学语文教学论》《小学语文文本解读》《儿童写作论》等着作。
第二,小学语文专业能力方面,建议研读《小学语文名师教学艺术》《我的作文教学课例》、《听窦桂梅老师评课》《听孙双金老师讲语文》等着作;
以及网络学习小学语文教学名师的教学设计、课堂实录、教学视频、名师博客等。
第三,小学语文专业素养方面,建议研读《给教师的建议》《叶圣陶语文教育论集》《中国语文教育史》《经典阅读与语文教学》《教师教学写作360°
》《语文教学与文学》等着作。
在制定学习计划时,教师还应考虑学习资源、学习形式、学习任务、学习效果等方面因素,如在学习效果上,评估自己在以上三个研修专题方面预期的进步或效果,可提出量化要求(如每年阅读3本书,观摩2个名师教学视频,完成2篇读书笔记、1节公开课、1篇教学反思或教研论文);
准备学习房间,准备购书资金;
寻找学习时间;
排除阻碍学习的因素;
采取措施增强学习动机等。
自我导向学习计划的制定,使学习者明晰学习内容、学习任务等,能有效督促、监控、指导教师付诸实践,提升学习效率。
同时,在学习中,小学语文名师窦桂梅、王崧舟、蒋军晶、管建刚等优秀教师专业发展的行动与学习文化的引领,可唤起教师们自我发展的意识与动力,从而自觉变革与重构个体学习文化,克服困难与惰性,坚持学习,使自我导向学习成为自身的一种职业行为、终身行为。
(三)实践教育阅读,教师自我导向学习的专业基础。
小学语文教学质量的高低,取决于教师深厚的专业素养。
而深厚的专业素养源自教师的坚持不懈的教育阅读。
教育阅读,是指以学科教育教学为关注对象的专业阅读。
它不仅为教师的实践反思提供基础,还增强教师专业发展的文化底蕴。
正如苏霍姆林斯基所说的“读书,读书,再读书-教师的教育素养正是取决于此。
要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考”〔4〕。
因此,小学语文教师应将学科专业期刊、教育
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