初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案三篇Word文档格式.docx

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十、课堂练习

篇二

教学目标：

1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏_、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点：

疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点：

1．通过人物对话理解人物性格特点。

2．重点文言词句的准确理解。

3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

课时安排：

四课时

教学过程：

第一课时

本课时重点：

1.熟悉课文、能自由诵。

2.理解课文大意，勾划出重点词句。

一、激趣导入：

中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。

战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。

公元前330年灭韩，前_5年灭魏。

安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。

这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。

出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。

秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。

秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果_被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。

这一次，秦王嬴政又故伎重演。

安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？

让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

二、课文朗读。

1．教师范读，正音。

2．重点字的正音。

（1）唐睢不rǔ____使命

（2）秦王fú

___然怒（3）免冠徒_iǎn____

（4）以头qiāng____地（5）休jì

n____降于天（6）天下gǎo___素

（7）秦王色ná

o____（8）huì

____星袭月

3．容易出错的字。

雎（）怫（）跣（）抢（）

傀（）缟（）挠（）

4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

三、作品、背景。

关于《战国策》：

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。

《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。

文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

关于唐雎：

唐雎，也作唐且。

魏国人，是安陵君的臣子。

战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前_5年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治_进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。

唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

四、课文大意。

1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

2．复述课文。

3．自学效果检测。

完成课后作业2、3题。

第二课时

1．重点词句的理解与落实。

2．通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

3．重点词语和句子的解释。

4．理解性背诵。

教学过程

一、昨天知识抽查导入新课。

1．找出文中的通假字。

秦王不说（说--悦，高兴）

故不错意也（错--措，放置，安放）

仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）

2．找出文中古今异义字。

虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰

3．词语活用现象。

轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。

）

请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。

4．一词多义

徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）

┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）

5．重点词语解释抽查。

辱使命:

辱没、辜负易安陵:

交换其许寡人:

答应大王加惠给予恩惠甚善：

好虽然，受地于先王：

虽然这样弗敢易：

不；

交换因使唐雎使于秦：

于是；

派；

出使故不错意也：

所以；

错通“措”

请广于君：

扩充逆寡人者：

违背轻寡人与：

轻视

非若是也：

像；

这样虽千里不敢易：

即使岂直五百里哉：

难道；

只，仅仅怫然怒：

盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：

先生；

曾经听说

布衣：

平民免冠徒跣：

摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：

撞；

罢了

庸夫之怒：

平庸无能的人非士之怒：

有才能有胆识的人仓鹰：

通“苍”休祲：

吉凶的征兆若士必怒：

如果缟素：

穿丧服色挠：

变了脸色；

挠，屈服：

谢之：

道歉寡人谕矣：

明白，懂得徒以有先生也：

只是

二、理解性背诵、默写。

括号内为老师的要求。

１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个_？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

若士必怒，伏尸二人，_五步，天下缟素，今日是也。

4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

寡人谕矣：

夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重点语句翻译

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

_我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!

易：

交换。

2、大王加惠，以大易小，甚善；

虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

_承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；

即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。

虽然：

既便如此。

3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：

“公亦闻天子之怒乎？

”唐雎对曰：

“臣未尝闻也。

”秦王曰：

“天子之怒，伏尸百万，_千里。

”

_秦王怒气冲冲地对唐雎说道：

“你也曾听说过天子发怒的情形吗？

”唐雎回答道：

“我还没有听说过啊。

”秦王说道：

“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。

4、唐雎曰：

“大王尝闻布衣之怒乎？

“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

_唐雎说道：

“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？

“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。

5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

_那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!

徒：

只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

_安陵君于是派唐雎出使秦国。

7、以君为长者，故不错意也。

_把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

_如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？

9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

_即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？

_、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

_这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。

（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。

再加上我，将成为四个人了。

_、若士必怒，伏尸二人一人，_五步，天下缟素，今日是也。

_如果有能力有胆识的人（_得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。

_、秦王色挠，长跪而谢之曰。

_秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

三、作业，根据本文内容，自己出_分的文言文阅读题，明天同学交换做。

第三课时

1．分角色朗读，体会人物的内心。

2．作者写作思路。

3．写作特色。

4．文章内容深研。

5．体会外交辞令中的语言技巧。

一、课文脉络分析。

（一）、整体把握

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。

战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前_5年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治_不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。

用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏_、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。

秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的_，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。

安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。

唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。

这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

可分两层：

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的_，表现出维护国土的严正立场。

唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。

他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以”灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。

唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。

这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。

这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

秦王的_既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。

对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。

说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。

这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的_。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。

这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。

这是斗争的结局。

（二）、（板书）

秦王：

使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢

唐雎：

临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗读课文。

（二）、人物性格分析。

骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

不畏_从容镇定敢于斗争忠于使命

篇三

1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。

2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。

3、学习唐雎不畏_，敢于斗争，善于斗争的精神。

教学重点:

学习本文塑造人物的方法。

通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

教学方法:

讨论法、朗读法、探究法、合作学习法

教学课时：

第二课时

一、观看_，畅谈感受

师：

老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的_，请看！

思考:

你眼中的诸葛亮是个什么样的人？

学生观看_，然后谈自己的看法，老师相机点拨。

二、品味语言，分析形象

过渡：

说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。

学生选择自己喜欢的方式阅读课文。

思考：

文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？

请从文中找出相关的证据。

提示：

采取圈点勾画与批准的学习方法。

学生各抒己见，老师相机点拨。

（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。

师出示例句分析：

秦王使人谓安陵君曰：

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。

又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。

学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；

如果不理想，则由教师进行朗读指导。

首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；

其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。

如秦王的解读：

有的抓住标点解析，如“！

”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；

有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；

有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；

有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……

朗读指导预设：

秦王谓唐雎曰：

“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

……而君逆寡人者，轻寡人与？

（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。

说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。

比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。

“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。

唐雎对曰：

“否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；

然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。

体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。

秦王怫然怒，谓唐雎曰：

“公亦尝闻天子之怒乎？

（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。

“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。

可加入动作，如先拍案再伸手点指。

（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。

秦王曰：

（“天子”“百万”“千里”可重音重读。

唐雎曰：

（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。

“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。

体会秦王的轻蔑。

“此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；

聂政之刺韩傀也……今日是也。

（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。

“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。

最后可辅以挺剑的动作。

秦王色挠，长跪而谢之曰：

指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。

三、大胆质疑，激发思维

我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？

讨论：

在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？

合作学习，自由汇报。

1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？

2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？

3、唐雎真的能保住他的国家？

安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？

等等

四、归纳方法，写作演练

是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢？

以不同的体裁或者不同身份进行改写。

1、学生自由述说，老师适当点拨。

如：

可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏_的精神……

2．学生改写课文。

3.学生作品展示，师生简评。

板书设计

唐雎不辱使命

秦王对比唐雎

骄横狂暴对话不畏_

阴险狡诈有胆有识

外强中干凛然正气

前倨后恭不卑不亢

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