案例分析Word格式文档下载.docx
- 文档编号:22918223
- 上传时间:2023-02-06
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:29.85KB
案例分析Word格式文档下载.docx
《案例分析Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《案例分析Word格式文档下载.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
●【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。
他说:
“我坐在汽车里,看到天上的飞机飞得很慢。
”如何看待这一幼儿的判断?
●【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因,3~4岁的儿童说:
“(球)站不稳,没有脚”。
5~6岁幼儿说:
“球在斜面上滚下来,因为这儿有小山,球是圆的,它就滚了。
要是钩子,如果不是圆的,就不会滚动了。
”
●判断往往只能反映事物的表面联系,而随着年龄的增长和知识经验的丰富,幼儿就会注重事物的内在联系。
●直接判断为形式,间接判断才是内容。
通过表面而挖掘其内在联系,反映事物的因果关系。
●儿童慢慢的将因果关系深入化,不但对因果关系进行判断,而且对道德等一系列关系进行判断。
●【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷;
球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。
”如何看待孩子的类似判断?
●起初,幼儿的判断常常通过主观感受和甚或经验,而不考虑事物本身的客观逻辑,随着儿童知识、经验的丰富,逐步寻找判断的依据。
●幼儿判断的依据基本上是以自我为中心的。
●【案例分析】问一幼儿:
“你知道为什么要刷牙吗?
”幼儿说:
“因为是妈妈说的。
”如何看待这类现象?
●幼儿往往没有根据,或者以他人说的、做的为根据。
●随着年龄增长,开始是推测,慢慢的用意识来引导,寻找判断的根据。
●安斯沃思“陌生情感”测验对1-1.5岁儿童的依恋类型做了研究,分为三种不同的类型。
●①回避型依恋;
●②安全型依恋;
●③反抗型依恋。
●依恋既受家庭母亲抚养方式的影响,又受儿童个人气质的影响。
●天生的聋儿依恋行为产生的比较慢,比较晚。
智力方面有毛病的孩子对母亲的依恋也是不正常的,母亲对儿童的反应也影响儿童的依恋行为。
●安斯沃思的安全型依恋是最佳的类型:
●①安全依恋型的母亲对孩子的表现比较敏感,能理解孩子的要求,及时满足儿童的需要;
●②这些母亲能够比较好的调节自己的行为,以适应儿童的生活需求;
●③能和孩子合作,母亲能够建立跟自己孩子特点相一致的抚养方式。
早期依恋对后期行为的影响
●有些人比较高级的动物的依恋行为来取代对人依恋的看法。
●哈罗对黑猩猩的研究就为一例,把单独一个关入笼子而和其他无法接触,这样1、2年后,几乎无交往行为,甚至自虐,而且到青春期时,缺少性行为,作为母亲时,也不知道对自己孩子的依恋。
●后来又有研究表明,这些行为在一定程度上还是可以补偿的,只要条件合适,剥夺的行为多多少少有些改变。
●这种动物研究只能给人启迪,而不能完全等同。
●有人对孤儿院的孩子做了研究,这些孩子长大后,情感异常方面比较突出,
●
(1)情感方面比较冷漠,也不愿和人交往;
●
(2)极度的一种感情饥渴
●早期依恋对后期行为有一定的影响,虽然,迄今为止,还没有资料表明这种影响有多大,但是,有影响这是大家所公认的。
作为依恋最主要的心理基础是安全感。
为儿童的早期依恋提供了一个开端。
●人的童年期较长,是家庭、学校,社会各因素的影响,他的个性是早期历史和现在的“合金”,所以,早期依恋固然重要,但是,我们也应注意当前现实中的可塑性。
●案例1:
●她易于察觉别人不易察觉的事情。
在实验中,两根铁丝本应是等长的,但实际上有极细微的差异。
先后参加实验的10个同龄小朋友,只有她一人注意到这个差异。
●她不喜欢说话,喜欢一个人玩。
有时其他小朋友凑过来玩,她也不说话,只是厌烦地把他们推开,更不易与陌生人接触。
●她情绪不易外露,受到表扬时,也没有什么表示。
在幼儿园里遇到不高兴的事,可以毫无表情,但回家后对着妈妈哭。
●她上课时很安静,总是一个姿势坐着。
吃饭时,不管饭菜多么好,从不见她大口吃。
●午睡时,她总是把衣服下件件叠好放在椅子上。
如果椅子稍歪一点,她又要把它放在,还要看上几眼,然后才躺下。
起床时,穿衣动作也很慢。
幻灯片14
●案例2:
●他性子很急,每次拿小人书,都是拿一大叠,翻得很快,即使新书也很快看完,喜欢活动量大的活动,每次玩创造性游戏,总是玩打仗。
他是全班扔沙包扔得最远的一个。
●他爱逞能。
有一次全班小朋友正在排队,他突然跑出队伍,用力拉住正在转动的转椅。
●他上课时坐不住,随便站起来,或在椅子上乱动,常常发出叫声。
即使老师对他有所示意,他仍然克制不住。
对老师的提问常常没有听清楚就急着回答,因此常常答非所问。
幻灯片15
●案例3:
●他很能自制。
从小班开始,作业后全班只剩下他一个还在画画,其他小朋友都出去玩了,他不受影响,一直画到自己满意后才出去玩。
看木偶戏时,有的小朋友哈哈大笑,他只是安静地笑。
本班老师因事外出一个星期回班时大多数孩子拉着老师又说又笑,他只是在一旁看着老师。
他如果受了委屈,整个半天情绪都不好。
●他上什么课都集中注意,坐在他旁边的小朋友常常碰他,他不予理会。
有一段时间里,他一直练打靶枪。
又一段时间里,他一直练打羽毛球。
他是全班最早学会这两项活动的。
在坚持性的测查中,他坚持的时间比同班幼儿长。
幻灯片16
●案例4:
●她在班里跳绳比赛得第一名。
每次学新舞蹈,总是班里学得最快的。
她理解事物快,上课积极举手发言,并基本上能作出较好的回答。
她对感兴趣的课能长时间集中注意,对不感兴趣的课不能集中注意,做小动作。
但看见老师稍一示意,即能宽克制自己。
她能较快地适应不熟悉的环境,第一次上台报幕和第一次为外宾演出,都能很好地完成任务。
她喜欢和小朋友一起玩,从来不一个人单独玩,并很善于和小朋友交往,在游戏中常常当小领袖。
●【案例分析】:
有一对双胞胎兄弟,哥哥是城市里最顶尖的会计师,弟弟是监狱里的囚徒。
一天,有记者去采访当会计的哥哥,问他成为这么棒的会计师的秘诀是什么?
哥哥说:
“我家住在贫民区,爸爸即赌博,又酗酒,不务正业;
妈妈有精神病,我不努力,能行吗?
”第二天,记者又去采访当囚徒的弟弟,问他失足的原因是什么?
弟弟说:
妈妈有精神病。
没有人管我,我吃不饱,穿不暖,所以去偷去抢……”如何看待兄弟两人的差别?
●唐僧-完美型——细致,敏感,悲观
●悟空-力量型——坚定,果断,自负
●八戒-活泼型——活泼,热情,多变
●沙僧-和平型——平稳,随和,寡言
●【案例分析】如果有栋住房起火了,四种性格
●的人分别以上会有什么样的反应?
●完美型的人会思考:
是什么原因起火了,是电线短路还是厨房着火?
●力量型的人会行动:
关掉电闸,找到灭火器,马上去灭火!
●活泼型的人会大叫:
楼上楼下大叫,不得了啦,起火了!
●和平型的人会旁观:
反正有人会报警,消防队马上会到,不用那么急吧
●【案例分析】有一位妈妈非常重视对孩子的早期教育。
一天她教孩子点数,为了让孩子巩固数字“2”,她就问女儿:
“莉莉你数一数你长了几只眼睛?
”莉莉回答说:
“长了三只眼睛。
”妈妈一听就生气了说:
“还长了八只呢?
”莉莉也跟着说“长了八只。
”妈妈忍不住笑了。
莉莉还以为自己回答对了,也咧开嘴天真地笑了。
●问题思考:
该幼儿有什么样的性格特征?
三、父母的教育对幼儿性格的影响
●【案例分析】4岁的辛辛怕上幼儿园,怕跟别的小朋友一起玩,在外面既不敢说,也不敢动。
当别的小朋友欺负他时,也不敢还手,还常常吓得直哭。
●问题分析:
●1.该幼儿有什么样的性格特点?
●2.孩子性格脆弱、懦弱可能由什么原因引发?
应该如何进行教育?
●原因分析:
●A、父母的不良暗示。
●B、过分保护的家庭教育。
●C、成人不适当的表扬事。
●D、父母的权威心理
幼儿个性培养的案例分析:
●【案例分析】
●1.哑铃操结束了,小朋友们已做起舒缓轻松的操后操,只有辰辰还蹲在篮子前把一个小朋友未放好的哑铃摆整齐。
老师着急地说:
“辰辰,不整齐没关系,赶快做操!
”辰辰却固执地把哑铃放齐才离开。
如何看待老师的做法?
●【评析】辰辰的认真态度和执着精神是教育的结果,教师应为他感到高兴,给予强化和鼓励,同时提醒孩子动作更迅速一些。
幻灯片41
●2.【案例分析】集体活动的时间到了,小朋友听到琴声纷纷回到座位上,只有星星和斯斯的位置还空着,“又是星星拖拉!
”老师正要发火,却看见星星在走廊上帮斯斯系鞋带。
如何处理这一情况?
●【评析】“又是星星拖拉”,老师怎么可以用“成见”去评价孩子?
当老师看见星星在帮助斯斯的时候,该脸红了吧?
同时,也提醒教师应时时注意做好方方面面的保育工作,以保证教育教学活动的顺利进行。
幻灯片42
●【现象分析】
●有些教师喜欢当着幼儿的面议论某幼儿身上的缺点、不被教师理解的言行或数落幼儿所犯的错误,你怎么看待这种现象?
●【评析】老师的言谈中透露出对幼儿的偏见,这些不负责任的言论通常会挫伤幼儿的自尊心,特别是对于敏感胆小的幼儿更会雪上加霜,使得其对于自己的认识出现偏差,还对教师产生畏惧心理,影响其心理健康的发展。
【搜藏快照】
鲍尔比的习性学依恋理论
●习性学的依恋理论是当今最有影响力的依恋理论。
以英国精神病学家鲍尔比(J.Bowlby)为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。
这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。
●鲍尔比明确指出,依恋行为系统的生物功能是保护作用,其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。
因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。
有关动物的现场研究表明,不与母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。
他认为,即使在现代社会,如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随,儿童也更加容易受到伤害(如因意外事故而伤亡)。
幻灯片8
●因此,他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。
而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应,则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。
●由此可见,依恋的生物功能在于保护幼小的后代,而心理功能在于提供某种安全感,有助于良好情感的建立。
师生总动员
●老师带着孩子们到户外的绿地上,树林中活动,他们开心极了,一边玩一边议论着:
“看,小鸟都喜欢树上,大树是小鸟的朋友。
”“我喜欢在树下躺着,那它也是我的朋友啰!
”“大树是我们的朋友,那它会不会说话呢?
”…幼儿对此话题说个不停。
这时,老师抓住孩子们的这一兴趣点,进一步问他们“其他人也会和树交朋友吗?
”“他们是怎样和树交朋友的呢?
…”老师让他们回家后找找答案。
幼儿回去后在父母的帮助下,通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道等,尝试着运用各种方式和途径查找资料,了解了人类爱护树木的各种方法。
幻灯片21
●另一个老师带孩子们出来做早操,突然有个小朋友发现地上有一个洞,就招呼其他小朋友一起看,可是看了半天也不知道是什么洞,于是就跑去问老师,老师看了一眼,不假思索地说:
“那是下水道。
”说完就走开了。
结果,有几个小朋友最后弄清楚了,那是原来的喷泉口。
●你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢?
为什么?
幻灯片22
“陌生情境”实验
【资料贴吧】
●安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境测验,实验的对象为10—24个月的婴儿。
其基本假设是:
儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中,突出了其寻求安全的努力,此时依恋能最好地被观察到。
陌生情境是这样设计的(见表):
在儿童的照看者(通常是母亲)在场和不在场两种情况下,把儿童与一个陌生人安排在一个儿童不熟悉的环境中。
这个环境是一间观察室。
室内划分为三块(品字形),分别为儿童、母亲和陌生人摆上一把椅子,在儿童的椅子周围摆一些玩具。
观察儿童在此情境中的反应,判断儿童依恋关系的类型。
幻灯片23
“万能”的老师
早晨八点小三班李老师站在班级门口接待孩子,开朗的依朵来了,一进门就大声说:
“老师早上好!
”“朵朵真乖”李老师亲切地搂着依朵,简单地和他聊几句在家的情况,就让她进来了。
伊静妈妈抱着她来到班上。
伊静撅着嘴,不声不响。
这孩子只要你一夸她,就特别愿意在人前表现自己。
李老师说:
“伊静,你看朵朵自己到班上放书包了,你也会,是不是?
妈妈看看,伊静可能干呢!
”伊静麻利地滑下来,抱着书包进去了。
心瑶哼哼叽叽,一步三扭地拉着妈妈走来了。
她是个腼碘的小女生,李老师迎上去说:
“心瑶的手绢真好看,谁给的呀?
快让老师看看。
”李老师蹲下身,真诚地欣赏着:
“呀!
真漂亮,这是小猴吧?
”“不对,是小熊。
”“噢,进去让小朋友也看看吧,大家肯定特喜欢。
”“行”心瑶举着手绢进去了……
幻灯片24
小班是幼儿进入幼儿园的第一年,也是幼儿从家庭走向社会的第一年,他们需要适应幼儿园里陌生的环境,需要适应这里新的人际关系,而老师代替父母,成为幼儿在幼儿园里一切日常生活、学习、卫生保健等的直接负责人,因此,老师在幼儿适应幼儿园生活的过程中起着重要的作用,上述材料中,李老师针对不同个性特征的儿童采用不同的接待方式,使儿童能顺利入园,这种师幼交往是积极的,李老师的做法值得肯定与借鉴。
返回
幻灯片25
老师的漠然
老师带着孩子们在户外散步,突然一个孩子大叫“花大姐,花大姐,啊……”随着惊叫声望去,一只“花大姐”随从孩子身上飞走了,另有几个孩子一起尖叫着,还有的孩子说“有啥可怕的”,老师扭头看了看,没有吭声,又接着向前走去……。
幻灯片26
在目前的幼儿园生活中,类似的情景屡见不鲜。
在该案例中,对于孩子的惊叫,孩子们的议论,老师采取了漠然的态度。
其实,幼儿是认知的主体,他们对周围的一切都充满了好奇和疑问,也有自己的看法,作为教师,要善于捕捉教育的时机,及时给予孩子积极地支持和鼓励,促进其认知等方面的发展,并培养其良好的个性品质。
幻灯片27
美工角里的争抢
在美工角,洋洋找到一把剪子,烁烁同时也发现了它,于是他们就抢了起来,谁也不肯让。
僵持了一段时间后,烁烁停止了争抢,抬头看了看,央求洋洋说:
“洋洋,还是给我用吧,你待会儿再用。
”洋洋摇摇头说:
“不行,我现在也要用。
”烁烁看这一招不灵,就更着急了,又说:
“那这样吧,我们还是‘石头、剪刀、布’,谁赢了谁用。
”洋洋马上就答应了,脸上的表情比刚才轻松多了。
烁烁又补充道:
“就来一次,好吗?
”洋洋点头同意了。
他们开始认真地进行“石头、剪刀、布”,第一次两人都伸出剪刀,打平了。
两人又开始新一轮的比赛,结果洋洋输了。
洋洋准备拿玩具走开,但烁烁叫住他说:
“我们是好朋友嘛,还是一起用好了,你用一下,我用一下。
”洋洋想了想说:
“那好吧,我们一起玩吧。
幻灯片28
争抢玩具或游戏材料是幼儿同伴交往中常见的一种冲突形式。
在案例中,洋洋和烁烁因为都想用美工角的一把剪刀而发生争抢,在争抢没有结果的情况下,烁烁主动调整了自己的交往方式,尝试着用更为有效、积极和公平的方式来解决问题,从而使矛盾得以合理解决。
在同伴交往中,作为平等交往的双方,既要发出交往行为,又要关注对方的反应,及时调整自己的社交手段,才能使得交往行为向积极的方向发展。
幻灯片29
同伴成了依恋对象
●20世纪40年代,安娜·
弗洛伊德和丹恩对6名德籍犹太孤儿进行了一项追踪研究。
其研究发现,正是同伴之间的相互支持,避免了他们出现更多的发展问题。
这6名孤儿的父母在他们出生不久后,都死在了纳粹的毒气室里。
他们在集中营里共同生活了几年,度过了早期依恋形成的关键时期,期间没有与任何成人建立亲密的关系。
二战结束后,他们被带到英格兰的一个乡村里,在这里他们受到了人们的照顾,知道他们能适应新的环境。
观察发现,他们彼此间的内部关系非常亲密,一旦被分离片刻就会表现出不安、焦虑,在相互交往过程中,他们表现出了很强的亲社会行为,能够自由分享,相互帮助,相互抚慰。
同时,他们也具有很多焦虑的症状,包括经常吸吮手指头,烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的矛盾行为——有时会有攻击性行为,有时又过度依赖。
当这些孩子与成年人建立起信赖关系后,他们的游戏能力、言语能力和探索能力也得到了飞速的发展。
幻灯片30
“爱惹事”的毛子阳
毛子阳是幼儿园大班的一名男孩,他好动,而且不懂得如何与同伴交往。
从进幼儿园开始,经常能看见他与同伴争抢玩具、椅子等,听到因为争抢而哭闹的声音,所以,小朋友都不愿意和他玩。
最近到了大班,他很爱去同伴家玩,可是每次都因为和其他孩子发生冲突而玩的不欢而散,同伴们都不愿意与他交往。
一个周末,毛子阳去君君家玩,看中了君君的飞机玩具,就一定要君君送给他,还“威胁”说如果君君星期一不把这个玩具带到幼儿园送给他,就要打君君。
君君的妈妈说就因为这件事影响了君君上学的情绪,一直吵着不肯上幼儿园。
幻灯片31
毛子阳属于典型的被拒绝型的孩子,这类孩子就是我们常说的“爱惹事”的孩子。
他们在同伴交往中,表现比较积极主动,但他们的交往方式和手段却不很友好,经常抢夺东西或对同伴采取攻击性的行为,所以其他的幼儿拒绝和他们交往。
因此,教师要掌握此类型儿童在同伴交往中的特点,并给予积极引导,帮助其建立和谐的同伴关系。
幻灯片32
当冲突发生时
在大二班某次角色游戏活动中,小萌提议玩“超市“游戏,可是在分配角色时,小萌、小宇、小晶三名幼儿都想当售货员。
眼看着游戏玩不起来了,小萌首先作出让步:
”你们先的当,我就第二个当吧。
”小宇看到小萌已经让步了,指着小皓说:
“你是女孩,那就你先当吧,我最后一个当。
”这时,小萌却反对:
“她会把钱算错的。
”小宇想了想说:
“那就别让她玩了。
”“要不就让她买东西吧。
”小萌说:
“反正买东西不用算钱的。
”小晶也同意了。
于是他们一起走进了游戏区,快乐地开始了游戏活动。
幻灯片33
该活动之初,小萌发起了活动,当在分配角色发生矛盾时,他主动让步;
而当小萌发现小晶不会算钱时,主动调整了这个角色,由售货员调整为买东西的顾客,这样,三个小朋友就都能参加到游戏当中了。
在整个游戏过程中,小萌成了交往的发起者和协调者,也正是他的积极地协调,该游戏才得以顺利进行。
●晨晨是在典型的“6+1”(爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈和宝宝)模式下长大的孩子,从小就过着小王子般的生活,如果看到了喜欢的玩具,一定要家长给买回来给他,只要是想玩的东西,就一定要第一时间玩到。
●上幼儿园前,晨晨在公共游乐场玩的时候,如果看和同龄孩子在玩他喜欢的项目,他一定会蛮横地抢过来;
如果在公共场所玩滑梯,他也总是不排队就直接抢到前面滑滑梯,或倒爬滑梯。
●上了幼儿园以后,他也经常抢小朋友的玩具,如果小朋友不给他,他就动手打人。
为此,常常受到老师的批评。
●分析
(1)儿童产生这种行为的原因是什么?
(2)作为幼儿园老师应当如何对待儿童的行为?
幻灯片46
女生变男生
6岁的彤彤对妈妈说:
“妈妈,我今天变成男孩子了。
”妈妈问为什么,她回答:
“今天我和军军(男孩)一起玩骑马打架了”。
幻灯片47
对于6、7岁前的儿童来讲,当他们看见一个男孩穿上裙子、戴上项链或玩娃娃家游戏,他们往往认为这个男孩已经成为了一个女孩了;
而如果一个女孩剪去长发,去玩大炮、坦克,则也可能成为一个男孩了。
这是因为6、7岁前的儿童,他们的性别没有达到恒常性,不知道自己或他人无论衣服、发型如何改变,都不会改变性别。
幻灯片48
好人和坏人
电视里正在播出连续剧,讲的是一个犯了错的人改过自新故事。
5岁的小宝看着看着,有点不解地问:
“他是好人还是坏人?
”
学前儿童判断是非对错,有绝对化的倾向,他们的世界里,只有“好”和“坏”,“好人”和“坏人”,不理解人做了坏事还可以做好事。
幻灯片49
道德两难故事
●道德两难问题讨论法是科尔伯格在研究和运用儿童道德教育的理论与实践而提出的重要方法。
●实施这一方法的具体步骤有二:
其一,是根据道德判断测量表测出学生道德发展已达到的实际阶段,并根据测试结果给学生分组。
其二,是选择适当的道德两难故事和问题引导学生进行讨论。
代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。
该故事的内容是:
意大利某城市有个名叫海因茨的人,他的妻子得了癌症,危在旦夕。
城市有个药剂师,他研制了一种治癌特效药,但要价极高,每剂要价2000美元。
幻灯片50
●海因茨家穷,他变卖了家产,从亲友中借贷,总共凑到1000美元。
他求药剂师降价卖给他一剂药,药剂师不同意。
他请求分期付款,药剂师也不答应。
妻子病危,药又买不上,海因茨万分焦急。
不得已,他在晚上去破门偷药,结果被警察发现,抓进警察局。
柯尔伯格提出的问题是:
“海因茨该不该偷药?
为什么该?
为什么不该?
海因茨犯了法,从道义上看,这种行为好不好?
”等等。
道德两难问题讨论法有效地促进了儿童道德判断的发展,在一定程度上也对道德行为产生了间接影响。
幻灯片51
照顾妈妈
中班的花花在幼儿园里学习了助人为乐的故事,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 案例 分析