学前儿童游戏温习资料.docx

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学前儿童游戏温习资料

学前儿童游戏

1.游戏：

游戏是发生在必然情景中，外部有可观看的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、志愿、自主、自由的活动。

2.游戏的本质学说（游戏理论研究）

初期的游戏观

（1）精力多余说：

德国的希勒、英国的斯宾塞以为儿童在日常生活中花费的精力较少，有着专门丰裕的精力，这些丰裕精力必需从体内发散出去，不然就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏即是宣泄剩余精力、维持健康的最正确通道。

（2）生活预备说：

德国的格罗斯以为游戏是儿童对以后生活的一种无心识的预备，是一种升华本能、演练生活的手腕。

（3）成熟说：

荷兰的博伊千介克以为游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一样特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。

（4）放松说：

德国的拉察鲁斯和裴茄克以为关于儿童来讲，由于身心进展水平的限制和生活体会的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，因此需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。

现代游戏理论

（1）精神分析的游戏观：

奥地利的弗洛伊德以为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。

（2）角色仿照的游戏观：

萨立以为儿童游戏的实质在于执行某个角色，取得某种新的地位感。

（3）认知动力的游戏观：

瑞士的皮亚杰以为游戏是儿童熟悉客体的重要方式，也是巩固已有概念的技术的方式，仍是使思维和行动相和谐、平稳配合的方式。

（4）行为主义的游戏观：

美国的桑戴克以为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的阻碍，也受学习的成效律和练习律的阻碍。

（5）社会活动的游戏观：

苏联的维果斯基以为儿童看到周围成人活动，并在游戏中仿照这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦以为游戏是一种通过试探的活动，儿童对周围现实态度的一种表现；康宁以为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会进展的一按时期上发生了转变而显现的；彼得罗夫斯基以为儿童是游戏的制造者。

3.游戏的本质特点

（1）游戏是儿童自主志愿的活动

（2）游戏是愉快的活动

（3）游戏是一种假想的活动

（4）游戏是一种充满制造性的活动

4.幼儿游戏与成人游戏的区别

（1）游戏在各自生活中的地位不同

成人：

游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。

幼儿：

游戏是大体的活动形式，游戏即生活。

（2）游戏的心理状态不同

成人：

有丰硕的体会和明确的游戏目标。

幼儿：

从生活中走神到游戏中，没有泾渭分明的游戏和非游戏的“界限意识”。

（3）游戏的内容不同

成人：

强规那么游戏，有民族传承性和竞技色彩，重游戏技术，有较多紧张惊险的刺激因素。

幼儿：

反复操作玩具、相互追赶和在假想的情境中扮演角色，隐性规那么的自然游戏和规那么性不强的游戏，体验多本能性和原始性。

（4）游戏的驱动力不同

成人：

带有更多间接性内驱力的功利性。

幼儿：

直接内在的驱动力。

（5）价值功能不同（最大的区别）

成人：

不具有探讨、求知、发育身心的功能。

幼儿：

对幼儿的成长和进展有相当紧要的作用。

5.幼儿游戏的大体特点

（1）幼儿游戏是“爱好主义”的活动

（2）幼儿游戏是“自发性的自主”活动

（3）幼儿游戏是“重进程”的自娱活动

6.游戏是儿童的要紧活动

游戏是儿童的要紧活动，儿童通过游戏学习。

儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且进展专注的工作态度。

在5岁之前不该过早开始对字母数字等符号的专门练习，如此会限制小孩的思维，因为小童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法明白得。

7.儿童什么缘故需要游戏

（1）游戏与幼儿生理进展

游戏增进躯体的生长和发育。

游戏是增进动作技术的进展

游戏增进大脑进展

（2）游戏与儿童认知进展

游戏增进儿童语言的进展

游戏增进儿童制造力的进展

游戏增进儿童智力进展

（3）游戏与儿童社会化

游戏增进儿童性别社会化

游戏增进儿童情感社会化

游戏增进儿童道德社会化

游戏增进儿童更好地同意文化

（4）游戏与人格进展

游戏是儿童自我意识产生和进展的重要途径或方式

游戏能够增进儿童人格和谐，保证儿童心理健康

8.游戏的分类

（1）从熟悉进展的角度分类

感觉运动游戏

象征性游戏（符号游戏）

结构性游戏

规那么性游戏

（2）从游戏社会性的角度分类

无所用心的行为或偶然的行为

袖手旁观的行为

单独的游戏

平行的游戏

联合游戏

合作游戏

（3）我国经常使用的游戏分类

制造性游戏：

角色游戏、结构游戏、演出游戏

规那么性游戏：

体育游戏、音乐游戏、智力游戏

9.角色游戏：

幼儿依照自己的爱好和愿望，以仿照和想象，通过扮演角色，制造性地表现其生活体验的一种游戏。

10.角色游戏的特点

（1）表征的特点

（2）自主性和制造性特点

（3）社会性特点

11.角色游戏的教育作用

（1）进展幼儿的智力

（2）增进幼儿社会性进展

角色游戏有助于幼儿进展适当的自我意识，摆脱自我中心

角色游戏增进了幼儿的同伴交往进展了他们的交往技术

为幼儿提供了学习社会规那么、进行社会实践的机遇

（3）培育幼儿的意志品质

（4）培育幼儿的情感和性格

（5）增进幼儿躯体和语言的进展

12.各年龄班角色游戏的特点和指导

小班

特点：

（1）角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的阻碍较大。

（2）在角色游戏中喜爱重复某类角色个别的典型动作。

（3）会常常变换游戏角色,有时显现“角色混淆”。

（4）幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。

指导：

（1）教师为幼儿提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具，以保证每一个小孩都能拿到玩具，幸免为玩具发生争吵，保证游戏顺利进行。

（2）教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中，以游戏的语气来指导幼儿，帮忙他们确信主题，确信角色，挖掘生活体会。

（3）引导他们与同伴进行各类游戏内外的交往，注意游戏常规的培育。

（4）引导幼儿慢慢稳固游戏主题，丰硕游戏内容和情节，培育幼儿独立游戏的能力。

中班

特点：

（1）游戏内容比较丰硕，持续时刻较长，游戏情节比较简单。

（2）慢慢会成心识地选择角色,安排情节。

（3）有了与同伴交往的愿望，但交往技术比较欠缺，常与同伴发生纠纷。

指导：

（1）教师在提供成型玩具的基础上，增加半成品和废旧物品材料的提供，知足和增进幼儿想象力和制造力的进展。

（2）游戏时，教师要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分派角色，加深对角色的明白得。

（3）教师要注意观看发生纠纷的缘故，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的方法，把握交往技术和相应的标准。

（4）教师就游戏中显现的问题引导幼儿开展讨论，寻觅答案，解决问题，发挥他们的主动性和踊跃性。

大班

特点：

（1）游戏内容丰硕，主题新颖而多样。

（2）角色增多并能反映较为复杂的人际关系。

（3）游戏的独立性、打算性和合作性都增强了。

（4）游戏规那么更为复杂。

指导：

（1）教师应着重培育幼儿独立开展游戏的能力。

（2）教师应更多的用提问、建议等语言形式指导幼儿的游戏。

（3）教师应引导幼儿在游戏中展开更多、更深切的沟通交流。

（4）在游戏评判环节给幼儿更多表现的空间，培育他们分析问题和评判游戏的能力。

13.演出游戏：

也称戏剧游戏，是指幼儿依照故事或童话等文学作品的内容的情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行演出的一种游戏形式。

14.演出游戏的特点

（1）幼儿园演出游戏是游戏而不是戏剧演出

（2）演出游戏兼具“游戏性”和“演出性”

（3）演出游戏是幼儿制造性的自娱活动

（4）演出游戏需要教师的指导

15.演出游戏的教育作用

（1）演出游戏能加深幼儿对文学作品的学习明白得

（2）演出游戏对幼儿语言的进展有着突出作用

（3）演出游戏能进展幼儿的想象力

（4）演出游戏有助于培育幼儿良好的个性

（5）演出游戏能有效地让幼儿受到艺术熏陶

16.演出游戏的指导

（1）协助幼儿选择演出游戏的主题

健康活泼的思想内容

具有演出性

起伏的情节

较多的对话

（2）为演出游戏提供物质条件

简易的舞台和布景

服装和道具

（3）指导幼儿分派角色

（4）指导幼儿演出的技术

教师示范演出

教师在幼儿演出游戏中的指导

对幼儿进行演出技术训练（口头语言、歌唱、形体）

（5）增进演出游戏水平的提高

引导幼儿观看、表现和交流

启发幼儿制造性地演出

多种形式拓展游戏，提高游戏水平

17.结构游戏：

也称建构游戏，是幼儿利用各类不同的结构玩具或结构材料，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。

18.结构游戏的特点

（1）结构游戏是幼儿的一种制造性活动

（2）结构游戏是幼儿的一种操作活动

（3）结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动

19.结构游戏的教育作用

（1）结构游戏能使幼儿的大体动作，专门是手的动作取得和谐进展

（2）结构游戏能够有力地增进幼儿制造思维的进展

（3）结构游戏能丰硕幼儿的知识、体会

（4）结构游戏能培育幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质

（5）结构游戏对幼儿的佳誉有特殊作用

20.各年龄班结构游戏的特点及指导

小班

特点：

（1）幼儿进行结构游戏没有必然的目的，只是无打算地玩弄结构元件。

（2）幼儿对结构的动作感爱好，常常喜欢把结构元件垒高，然后推倒，如此不断重复，从中体会乐趣。

（3）小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏慢慢有了主题，但主题很不稳固，幼儿还可不能利用结构玩具开展游戏。

指导：

（1）教师可多采纳游戏的语气，以“情境描述”法激发幼儿的爱好。

（2）为幼儿安排场地，预备足足数量的结构玩具。

（3）教幼儿学习熟悉各类结构元件，学习建构的大体技术。

（4）成立结构游戏简单的规那么，教给幼儿整理和保管玩具的简单方式，培育小孩爱惜玩具的适应。

中班

特点：

（1）幼儿进行结构游戏的目的比较明确，能初步了解结构游戏的打算，对操作进程有浓厚的爱好，关切结组功效。

（2）幼儿能独立建构一些较复杂的物体，会按主题进行结构，要求美化结构物，能围绕结构物开展游戏，能独立地整理玩具。

指导：

（1）结合各科教学，利用散步、参观等各类活动，丰硕幼儿的生活体会，增加幼儿对各类常见事物结构造型方面的知识。

（2）可采纳示范、讲解相结合的方式，也可用建议和启发的方式，指导幼儿把握结构技术并会应用技术塑造物体。

（3）引导幼儿学习设计结构方案，有目的地选材和看平面图进行构造。

（4）既要鼓舞幼儿独立地进行制造性的建构活动，也要组织结构活动小组进行集体建构活动，引导幼儿一起讨论、制定方案，进行分工，友好合作地开展活动。

（5）组织幼儿评议结组功效，鼓舞他们独立地、主动地发表意见，以进展幼儿的语言表达能力和制造性思维能力。

大班

特点：

（1）幼儿对结构游戏的目的明确了，打算性增强了，能围绕一个主题，进行很长时刻的结构活动，直到完成为止。

（2）幼儿在结构活动中追求结构的传神和漂亮，希望自己的作品有新意。

（3）在教师的引导下，集体观念增强，能几个人在一路合作建造一样东西。

指导：

（1）丰硕幼儿的结构造型知识和生活印象，引导幼儿为结构活动搜集素材，保证结构游戏的主题和内容不断进展。

（2）指导幼儿集体主题活动，学会制定打算，使大伙儿制造性地一起建构一个复杂的物体。

（3）多采纳语言提示的方式教会他们把握新的结构知识和技术，重点指导幼儿运用新的技术去实现自己的构思。

（4）教育幼儿重视结组功效，通过展览会，开展各类游戏，提高幼儿对结组功效意义的熟悉并提高他们分析评判的能力。

（5）以部份幼儿小型活动为基础，引导幼儿开展参加人数多、持续时刻长的大型结构活动。

在活动进程中，教师不断鼓舞幼儿进行制造性的思维并为他们提供材料，帮忙他们克服困难，教师也可参加幼儿的活动一起完成结构任务。

21.体育游戏：

也被称为活动性游戏或运动游戏，是依照必然的体育任务设计的，由躯体动作、情节、角色和规那么组成的一种活动性游戏。

22.体育游戏的特点

（1）体育游戏是一种深受幼儿喜爱的趣味体育活动

（2）体育游戏是以进展幼儿大体动作为主的体育活动

（3）体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式

23.体育游戏的教育作用

（1）有利于锻炼幼儿机体，进展大体动作，提高大体活动的能力

（2）有利于幼儿智力的进展

（3）有利于培育幼儿的意志和道德

（4）有利于培育幼儿的美感

24.各年龄班幼儿体育游戏的特点

小班

（1）动作缺乏和谐性和准确性，平稳能力差，活动不自如。

（2）对游戏中的动作、角色、情节很感爱好，但对游戏的结果不大注意。

（3）规那么简单，不带限制性，动作内容和情节都比较简单，角色较少，便于幼儿仿照，而且是常常集体做同一动作。

中班

（1）中班幼儿比较喜爱有情节、有角色、有追捉性的游戏。

（2）游戏中的动作情节和角色比小班复杂，而且对游戏的结果有所注意。

（3）显现两、三个人合作的游戏，游戏的规那么也比较复杂，并带有限制性。

大班

（1）合作性游戏增多，增加了组与组的合作。

（2）喜爱游戏有输赢的结果。

（3）竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度加大。

（4）游戏中的情节和角色之间的关系更为复杂。

25.体育游戏的指导

幼儿自主体育游戏的指导

（1）提供丰硕、平安的活动玩具

（2）帮忙幼儿成立规那么意识

（3）观看幼儿游戏，适时介入

教学性体育游戏的组织和指导

选择游戏：

选择游戏要注意循序渐进，坚持由浅入深，由易到难，由简到繁；选择体育游戏应重视幼儿躯体的全面进展；选择和安排体育游戏时，还要注意使新授内容和温习内容交替进行。

游戏前的预备：

教师要在了解全班幼儿体质、能力、性格、道德等情形的基础上熟悉游戏的内容，领会游戏的教育作用，把握游戏动作，明确游戏规那么；教师应安排幼儿学习并把握与游戏有关的童谣；教师在游戏前还要预备好所需的教具、器械或玩具等；教师还要注意观察一下幼儿的服装是不是合乎进行体育游戏的要求；教师要重视游戏前的预备活动，使幼儿的躯体由相对安静的状态慢慢过渡到活动状态。

游戏的组织和教学：

集合；讲解和示范；分队（组）、分角色

游戏中的指导：

把握适当的活动量；提示幼儿遵守游戏规那么；注意幼儿躯体姿势和动作的正确性；注意平安。

终止游戏：

把握好体育游戏的终止机会是十分重要的，最正确机会应是幼儿虽未感到充分知足，但已有适度疲劳，或虽未产生适度疲劳，但幼儿已感到知足。

26.智力游戏：

是依照必然的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规那么的游戏。

27.智力游戏的教育作用

（1）提高幼儿的观看、注意、经历、思维、语言等能力，对幼儿智力的进展有专门大作用。

（2）智力游戏要求幼儿操纵自己的行为，擅长与他人合作，老实地遵守游戏规那么，坚持完成游戏任务，有利于培育幼儿的意志品质。

28.各年龄班幼儿智力游戏的特点

小班

（1）智力游戏比较简单，游戏任务容易明白得、容易完成。

（2）游戏方式明易具体，游戏规那么一样不复杂。

中班

（1）游戏任务比小班要求高一些，游戏的动作慢慢多样化。

（2）游戏规那么更多带有操纵性，游戏中除运用具体实物和教具外，还增加了一些语言的智力游戏和竞赛的因素。

大班

（1）智利游戏的任务和内容较为复杂，游戏动作难度较高。

（2）游戏规那么的严格程度也提高了。

29.智力游戏的指导

（1）编选和设计适合的智力游戏

（2）教会幼儿正确地游戏

（3）使每一个幼儿在参与游戏中取得充分进展

30.进展观看力的智力游戏

听觉游戏：

分辨声音特点；判定声源方位和声向

视觉游戏：

分辨颜色；分辨图形；分辨空间

触觉游戏：

触摸辨物；触摸分类；触摸造型；触摸动作

嗅味觉游戏

31.观看力游戏的指导

（1）第一，要引导幼儿有目的地进行观看。

（2）第二，要引导幼儿把握观看的方式。

（3）最后，教师还应通过游戏后的再启发，来进展幼儿的观看力。

32.进展注意力的智力游戏

内容：

（1）进展注意稳固性的游戏

（2）扩大注意范围，提高注意分分派和转移能力的游戏

指导：

（1）第一，要培育幼儿的爱好。

（2）第二，要引导幼儿明确活动目的，进展成心注意力。

（3）最后，进展注意力的游戏应在幼儿安静的情形下进行。

33.进展经历力的智力游戏

内容：

（1）识记—再认游戏

（2）识记—再现游戏

指导：

（1）第一，要使幼儿明确经历的任务。

（2）第二，应引导幼儿学会正确经历。

34.进展想象力的智力游戏

猜谜游戏；补缺游戏；拼图游戏；听描述做动作游戏；空间想象游戏

35.进展思维能力和操作能力的智力游戏

进展思维能力的游戏

（1）进展概念明白得能力的游戏

（2）进展分类、比较及序列化能力的游戏

（3）进展逻辑判定和推理能力的游戏

（4）进展综合思维能力的游戏

进展操作能力的游戏

（1）火柴棒游戏

（2）一笔画游戏

（3）图形剪拼游戏

（4）迷宫游戏