教师考试教学设计相关知识考点Word文件下载.docx
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指在某一特定情景下,学习者学习方面目前的状态与期望达到的状态或达到的状态之间的差距。
目前的状况是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平,期望达到的状态或达到的状态是学习者应当具备的能力。
3.教学策略:
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑,是在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4.多媒体教学:
多媒体教学是指在以班级授课形式的课堂教学中,根据教学内容和教学目标的需要,按教学设计理论,整合以计算机为核心的多种教学媒体,各展其长,互为补充,相辅相承,构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体系统,共同参与课堂教学的全过程,达到教学过程的优化。
四、陈述题(每题10分,共50分)
1.试析教学设计的含义及其与一般教师备课的区别。
教学设计是系统计划或规划教学的过程,是创设和开发学习经验和学习环境的技术,是一门设计科学。
教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证,反之,我们又能从中更深刻地领悟教学理念。
与以往的备课有着明显的不同。
首先,从着眼点看,以往的备课关注的是“课”,教师为如何讲而做准备;
而教学设计则关注的是“学”, 探究的是“以学定教” ,展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
其次,从发挥教师的作用上看,以往的备课,教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲,教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容,无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。
因此,教师的个性,教学的创造性很难体现;
而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者,更应成为课程的开发者,要求教师必须把自己融于教学之中,进行创造性地活动,从整体着眼,为促进学生的发展而努力。
再次,从关注学生方面来看,以往的备课往往是“目中无人”。
而教学设计则“以人为本”,为学生的发展提供了广阔的天地。
教学设计既关注“意料之中”的事情,即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程;
创造学生自主,合作、探究的机会和环境,重视课程资源的开发和利用的过程等。
同时,教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情,注重教学流程的生成性。
总之,教师努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣,使之处于学习的最佳状态,让他们受到鼓舞和激励,让他们学得更好,发展得更全面,新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。
2.皮亚杰的认知发展阶段理论对教学设计有什么指导意义?
皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分:
感知运动阶段(0-2岁) 、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11岁以上)。
丰富的认知结构理论为我们进行科学的教学和科学课堂教学设计提供了广阔的理论空间。
根据这些理论我们可以总结出在进行教学设计时要遵循的科学原则。
一、教学设计要以利用和形成学生良好的认知结构作为价值取向和目标指向
二、教学设计要重视环境的设计
三、教学内容的设计要以条理化、结构化和整合化为原则
四、设计中要处处体现学生主体和自主的原则
五、教学中要进行有关认知结构的专门策略设计的原则
3.举例说明教学目标分类中“识记”、“领会”、“运用”三个术语的含义,并分别编写一条代表这三级认知水平的教学目标实例。
含义:
教材P82
为了便于记忆,我们一般把编写学习目标的基本要素称ABCD模式:
A指对象(audience),B指行为(behaviour),C指条件(condtion),D指标准(degree)。
识记:
修学教学技术学的学生能在一分钟内正确说出教学设计的定义
领会:
修学教学技术学的学生能在五分钟内能说明各个要素的含义及其它们之间的关系
运用:
修学教学技术学的学生能在实践教学中组织、完成教学设计的成果评价和改进教学设计工作。
4.阐释建构主义学习环境设计的主要内容。
(1)问题(包括疑问、项目、个案等)
(2)相关的个案或实例(3)信息资源(4)认知工具(5)会话与协作工具(6)社会/背景支持
5.什么是形成性评价?
它与总结性评价有哪些区别?
形成性评价是在某项教学活动中,为使活动效果更好而不动进行的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况等,以便及时调整和改进教学工作。
一般是绝对评价,着重于判断前期工作的达标情况。
总结性评价:
总结性评价又叫做事后评价,一般是在教学活动结束时,为了对教学活动的成果做出全面鉴定而进行的一种评价。
总结性评价注重的是教与学的结果,并以此来判断整个教学方案的有效性。
(1)形成性评价与总结性评价的目的不同。
(2)形成性评价与总结性评价的报告听取人不同。
(3)形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。
(4)形成性评价与总结性评价对评价结果概括程度的要求不同。
.
《课程与教学设计》模拟试卷二
一、选择题(每题2-4分,共10分)
1.加涅提出的(b)分析法,是将达到教学目标的心理操作过程揭示出来的一种教学内容分析方法。
A.归类B.信息加工 C. 图解D.层级
2.分析学习者的特征是指了解学习者的(c)的活动。
它为后续的教学设计工作提供重要的依据。
A.知识多少B.家庭出身C.学习准备状况D.人际关系
3.1997年建构主义的代表人物(a)提出了建构主义学习环境模型。
A.乔纳森 B.布卢姆C.杜威D.加涅
二、填空题(每题5分,共20分)
1.教学设计的理论基础主要包括____学习理论___、___传播理论___、___教学理论__和___系统理论___四个。
2.学习需要是学习者学习方面的__目前的状态___与___期望达到的状态或应该达到的状态_之间的差距。
3.布卢姆的教学目标分类学说认为,认知领域的目标可以划分为___识记__、___领会_______、运用_____、分析________、___综合___、_评价______六个亚类。
4.按照评价功能的不同,教学评价可以分为___诊断性评价_______、_形成性评价_和总结性评价三种类型。
三、概念题(每题5分,共20分)
1.认知策略
是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
2.教学情境
教学情境是指与教材内容有关的课堂气氛与情感氛围的总称是课堂教学获得成功的必备因素之一.与传统教学手段相比多媒体手段在创设教学情境方面更具优势。
3.先行组织者
是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。
4.教学设计模式
是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论的简约形式。
四、陈述题(每题10分,共50分)
1.举例说明学习教学设计的原理和方法的现实意义。
学习教学设计的意义:
1,有助于教育事业的发展
2,有助于使教学工作科学化,规范化
3,有助于提高教学媒体的效益,促进教育技术工作
的开展
4,有助于培养科学思维方法,提高解决问题
的能力
A,随着我国教育事业的发展,教育改革的目标为:
变应试教育为素质教育,促进教学效果最优化,
扩大教育规模,提高办学效益.
有助于教育事业的发展
B,教育事业的发展:
需要一大批高层次的教学设计人员,教育技术人员和教师,教学管理人员共同去开发有关的教学系统,教学产品,以及教学过程.
因此,通过学习教学设计,把教学设计的基本理论和方法广泛地介绍给所有的教师,教学管理者,以及师范院校的学生,是实现这些目标的重要途径和有力保证,同时也促进了教育事业的发展.
有助于使教学工作科学化,规范化
教学工作的管理:
主要是依据教学设计的基本理论和
方法,进行教学调控,管理和评价.
教学工作的目的:
改进教学效果,提高教学质量.
举例:
"
整体优化法"
教学设计
教学的实施:
简介:
教学实施的是素质教育,要求从培养方案,课程体系,知识能力结构到教学过程进行"
整体优化"
从而保证教育总目标的实现."
教学在3个层面上进行教学设计,用来指导教学实践:
结果:
学生既可以得到知识,能力,情感,人格的全面发展,又具有自己的个性,成为全面发展的创造型人才.一有助于提高教学媒体的效益,促进教育技术工作的开展,学习教学设计:
可以充分发挥教学媒体的作用,,提高设计,开发,编制教学媒体的作用,
二促进教育技术工作的深入开展.教学设计是在系统科学方法指导下进行的.系统的科学方法主要有:
对需求的分析,任务的分析,目标的确定,策略的选择,以及测量与评价技术等.
三有助于培养科学思维方法,提高解决问题的能力通过对教学设计的学习和锻炼:
培养科学的思维方法,提高解决问题的能力.
2.什么是学习需要?
分析学习需要时的“可行性分析”大致要做哪三项工作?
“可行性分析”具体包括三方面的工作:
一是通过调查研究分析教学中是否存在要解决的问题;
二是分析存在问题的性质,以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径;
三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性。
3.阐述多媒体教学软件的含义,并列举它的特点和类型。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计,表现特定教学内容,反映一定教学策略的计算机程序,它可以用来储存、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的教学媒体。
①图文声像并茂,激发学习者学习兴趣;
②友好的交互环境,调动学习者积极参与;
③丰富的信息资源,扩大学习者知识面;
④超文本结构组织信息,提供多种学习路径。
其类型有:
课堂演示型、学生自主学习型、模拟试验型、训练复习型、教学游戏型和资料工具型。
4.举例说明布卢姆关于认知学习的分类,(p82)并指出它与加涅的分类的共同点。
第一,他们都是对学习的结果进行分类。
布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。
第二,他们都把认知领域的学习分成不同的层次,都认为“知道(言语信息的回忆)”仅是教学的最低的基础性要求。
同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。
5.在关于信息技术教育的课程中任选一个知识点,用“ABCD”模式编写三条分别属于“识记”、“领会”和“运用”认知领域的教学目标。
《课程与教学设计》模拟试卷三
_________学号:
_________成绩:
_________
1.(a)的设计是最能体现教学设计创造性的环节。
A.教学目标B.教学策略C.教学方法D.教学模式
2.加涅提出的(b)分析法,是将达到教学目标的心理操作过程揭示出来的一种教学内容分析方法。
A.归类B.信息加工C.图解D.层级
3.在定义超文本结构的三个基本要素中,(b)表示不同节点中存放的信息之间的联系。
1.教学系统设计分为________以产品为中心的层次__________、__以课堂为中心的层次___、___以系统为中心的层次__三个层次。
2.加涅将学校学习的知识分为言语信息、_智力技能__认知策略_、___动作技能__和态度五大类型。
3.分析教学内容的方法主要有五种,它们分别是___归类分析法_________________、________图解分析法_____、__层级分析法____、___信息加工分析法___和______使用卡片法__。
4.多媒体教学软件主要有___课堂演示型、学生自主学习型__、___模拟试验型___、___训练复习型_、_教学游戏型_和_资料工具型___等诸种类型。
1.教学系统:
是教育系统的子系统,可以是学校的全部教学工作,也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学,或是为达到某种教学目的而实施的有控制的教学信息的过程,该系统包括了教师、学生、教材和教学媒体四个基本的要素。
2.学习需要分析:
也称为前端分析、学习需要的评价,它是指通过系统化的调查研究过程,发现教学中存在的问题,通过分析问题产生的原因,确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性。
核心是发现问题。
3.归类分析法:
主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
4.教学评价:
以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。
1.分析学习需要可采用哪两种基本方法?
它们各有什么特点?
1.确定学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。
内部参照需要分析法是以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为前提的,通常比较适用于我国普通学校的教育教学。
外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的,所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息,其被我国的职业技术培训学校较多采用。
两种方法的主要区别是期望值的参照系不同,以及由此带来的信息收集方法也略有差异。
相对来说,内部参照分析法容易操作,省时省力、但却无法保证机构内部目标的合理性,该目标的设定与社会实际要求是否相符不够关心;
而外部参照分析方法,操作上比较难,要耗费大量的精力和时间,但却能保证所定目标与社会需求直接发生联系,因而有其合理性。
因此,为避免教学活动与社会要求脱节,内部参照需要分析法和外部参照需要分析法需要结合起来使用。
2.在关于信息技术教育的课程中任选一个知识点,用“ABCD”模式编写三条分别属于“识记”、“领会”和“运用”认知领域的教学目标。
3.举例说明若干种不同类型的学习风格。
P62-64(学习风格的认知因素的研究下)
4.简述对教学设计成果进行形成性评价所包括的五项工作。
(1)制定评价计划
确定评价目标、指标体系和标准
确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段。
选择被试并阐明试用成果的背景条件。
(2)试用设计成果和收集资料
试用前的准备工作
试行并观察教学
后置测验和问卷调查
(3)归纳和分析资料
通过采用观察、测验和问卷等方法,评价者收集到一系列所需的资料。
为了便于分析,可以根据需要,将测量的数据资料进行统计处理,制成图表,然后对资料做一次初步分析,拿各类数据与评价标准做比较,考察各种现象的相互关系。
经过分析,可能会发现一些重要问题,随即应对它们加以解释,并通过恰当的途径证实自己的解释。
最后做进一步的深入分析,并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。
(4)报告评价结果
由于修改设计成果的工作不一定马上就进行,也不一定由原设计者来做,因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。
报告可以是正式的,也可以是非正式的;
可以是描述性的,也可以是数据分析的。
5.依据你的实践经验和读过的有关文章、书籍,分析我国教学设计的现状及存在的问题,试提出解决问题的设想。
教学设计作为教育科学领域的一门应用性学科,首先于20世纪60年代在西方发展起来。
它是现代教育技术的一个很重要的实践领域,因此具有很强的实践性,并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。
教育技术自80年代“移植”到我国以来,总体上处于引介的状态,这使我们不得不承认我国教学设计的理论与实践中存在着一系列的问题。
一、从教学设计者的角度看,程序化的操作性模式只提供了教学设计流程,但针对具体的教学问题却缺乏更具体的教学策略。
二、站在教学设计者的立场上,教学设计构筑的理论框架,简化了目标、方法和条件之间的关系,不利于教学设计者创造性的发挥设计讲究创造。
三、教学设计过程要求有多方面的专业知识,同时设计活动又包含很多繁杂的、复杂性的工作,这对于普通教师个人是很难完成的有些研究者通过对教学设计理论与实践进行反思,认为在教学设计过程中,设计人员需要完成许多任务。
四、从受教育者——学生的角度出发,目前我国的教学设计大多基于教学系统本身的改进,很少将教学系统与外部环境相联系,没有真正和素质教育相结合目前我们正在进行教育改革,倡导“素质教育”,这对我国教育的目的提出了新的要求。
五、从经济承受能力上看,我国教学设计理论与方法上的误区给学校、教育机构、甚至社会提出了过高的要求。
针对这一系列问题,我们提出“五个转变”,并希望这些转变能对解决这些问题有所帮助。
一、由“设计过程”为中心的教学系统设计向“教学问题”为中心的教学系统设计转变。
二、由以“联结-认知”为基础的以“教”为中心的教学系统设计向以“建构主义”为基础的以“学”为中心的教学系统设计转变。
三、由“分布式”教学设计过程模式向“协作式”教学设计过程模式转变
四、由“传统”的教学设计向“教学设计自动化”的转变
五、教学设计观念由“媒体论”向“方法论”转变
《课程与教学设计》模拟试卷四
1.“九阶段教学策略”是由(c)提出来的。
A.奥苏贝尔B.梅瑞尔C.加涅D.赫尔巴特
2.(a)设计是学习环境设计的落脚点,是对目标、资源、工具、策略等进行设计的综合,在宏观上形成稳定的教与学活动的程序。
A.教学模式B.教学策略C.学习情境D.教学目标
3.分析学习者的特征是指了解学习者的(c)的活动。
1.教学方法主要有_讲授法_、__演示法_、__讨论法__、__训练和实践法_、和示范模仿法等几种。
2.奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释,它们是认知内驱力、___自我提高内驱力_和______附属内驱力_________。
3.布卢姆的教学目标分类学说认为,认知领域的目标可以划分为___识记__、___领会_______、运用_____、分析________、___综合___、_评价______六个亚类。
4.通常应用的认知工具有_问题表征工具__、__任务表征工具___、___静态知识建模工具_、_动态建模工具_、_绩效支持工具__和_信息收集工具_六类。
1.学习风格
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。
2.教学情境
3.形成性评价
形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
4.多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素,并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制,通过多种方式的人机交互作用,呈现多媒体教学内容,完成教学过程。
1.阐释学习需要分析的重要意义。
一是通过学习需要的分析,论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径,可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中的真正问题,从而提高整个教学效益。
二是通过学习需要的分析,可以获得有关“差距”的资料和数据,由此可以形成教学系统设计的总目标,直接影响教学系统设计各部分工作的方向和质量。
2.举例说明选择教学媒体的几个主要原则。
P123
3.多媒体教学软件设计中的导航策略有哪几种?
试释之。
P280\281
4.为什么教学设计成果的评价应以形成性评价为主?
简述对教学设计成果进行形成性评价所包括的五项工作。
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。
它不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;
强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。
在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。
形成性评价的重要性就在于能
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