桂林山水课堂实录名师.docx
- 文档编号:22908633
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:22.42KB
桂林山水课堂实录名师.docx
《桂林山水课堂实录名师.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《桂林山水课堂实录名师.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
桂林山水课堂实录名师
桂林山水课堂实录(名师)
编者序
教学实录是本知识店铺精心收集编制而成,下载后,能够帮助教师解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
前言
下载提示:
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
课堂实录。
包括:
听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等,教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法,各个环节的时间安排、学生活动情况,教学效果等。
。
Downloadtips:
Classroomrecordingisakindofeducationalpracticalstyleinwhichteachersrecordhigh-qualityclassestaughtbythemselvesorothersasdetailedaspossible,andaddteachingpostscriptsorlectureevaluations.Classroomrecord.
《桂林山水》名师课堂实录
说明:
本文为听全国名师支玉恒授课记录,仅供大家参考。
点此查看更多桂林山水一课作品
师:
我给写两个字,谁敢讲?
别管我写什么。
那位同学先举手,你起来,看我写什么。
(教师板书“桂林”)请讲。
生:
桂林,在中国。
师:
(对另一举手的学生)你起来。
生:
桂林是我国的一个城市。
师:
对,在哪里?
生:
..
师:
(对另一生)在哪里?
生:
在广东的那边。
师:
往西说。
广东往西到哪里了?
生:
在广西。
师:
对,在广西壮族自治区。
从国家整个方位来看,在我们国家的西南。
知道了吗?
谁再来给讲讲这两个字?
(教师板书“山水”)你说。
生:
山水就是有山有水的地方。
师:
有山有水才叫山水吗?
没山没水能叫山水不能?
生:
..
师:
我画了一幅画,上面就一片平地,有小树林有两间小草房,那叫不叫山水?
生:
不叫。
师:
你们答对了吗?
生:
答对了。
师:
错了。
当然光看山是山,光看水是水。
但是这两个字放在一起就是指风景、风光。
“桂林山水”描写的是桂林的什么?
生:
风光。
师:
对,山水画是什么画?
生:
风景画。
师:
有些诗人专爱写山水诗,那么他写诗的内容是什么?
生:
风景。
师:
描述风景描述风光。
所以我刚才说有一幅画,画了一片平地,上面有小树林两间茅草房,也许还有两个在下棋。
这也叫什么画?
生:
风景画。
师:
也叫山水画,别看它没山没水。
当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么?
生:
山和水
师:
因为桂林所以作为名胜,它主要是山和水。
知道了吧?
读过课文吗?
生:
读了。
师:
现在再读一遍,一边读一边想,最少每人能背会一段,背你最喜欢的一段。
开始(学生各自读文)
师:
读得差不多了吧?
谁来朗诵一段,或背你背会的一段。
生:
(读第一段,语气不太好)
师:
我要求你朗诵。
朗诵和背书的区别知道吗?
生:
不知道。
师:
朗诵要求有声有色,什么叫色?
“有声”当然是指要有一种很好的声音,“有色”呢?
你说。
生:
有感情。
师:
对了,有感情。
有声有色,开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..”
师:
这个大海不够壮阔,(师有感情地示范此句)这才算怎样?
生(齐):
大。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖..”
师:
波澜壮阔,水平如镜(教师示范读此句)一个要高昂,一个要柔美。
重新开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖,却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动..”
师:
你看见这么静的水,你心里舒服不舒服?
生:
舒服。
师:
(教师示范此句)你再读。
生:
(读文)“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石..”
师:
好像你一点也不激动啊!
水清得连江底的沙石都可以看见,你不激动、不惊喜吗?
怎么表现自己内心的惊喜呢?
(教师示范此句,此生学读)对,你要激动是奔放的状态;你要静就是比较柔比较慢。
徐缓的柔和的;你要读惊奇的,就要比较快了,读。
生:
(读文)“漓江的水..岸在后移。
”(其间教师又范读指导两个短句)
师:
好不好啊?
生:
好。
师:
大家一起来读,我给打拍子,人家唱歌打拍子,我们读书也打拍子。
知道我手势的含意吗?
其实你一看就懂。
生:
知道。
(学生齐读课文第二段,教师手势指导)
师:
谁来再朗读这一段?
你来,到前面,能背下来吗?
生:
背不下来。
师:
拿上书,开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。
”(教师时有伴读和指导)
师:
因为你没背下来,所以表情就不好表达,还得惦记着下面是什么,谁行?
最后一位女同学。
生:
(重读此段,此生感情表达较好)
师:
好,大家再来一次。
注意啊,表现三种情感,第一种水静是欣慰;第二种水清是惊喜;第三种水绿是赞叹。
好不好?
生:
好。
(学生齐读此段)
师:
好,就像这样把这一段有声有色地再练习读一次,各读各的。
(学生各自读文)谁觉得自己有进步?
举手的都站起来。
还有没有?
你觉得自己有进步了,可以站起来,要敢于肯定自己,好了,大家再读一遍。
(学生齐读此段,教师在关键处提示:
欣慰、惊喜、赞叹)好,请坐。
你们觉得这段课文写得好吗?
生:
好。
师:
我觉得不好,我觉得有多余的句子。
这段是不是主要在写漓江,在写桂林的水,对不对?
生:
对。
师:
那写桂林的水就写桂林的水得了,还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”,写“水平如静的西湖”干什么?
写就直接写吧,写大海写西湖干什么?
我觉得有点多余。
你说呢?
生:
大海是非常浩瀚的,在这里写大海已经是很好的了,西湖也是美丽的,他是说桂林的山水比它们都要好。
师:
你是说桂林的山水比大海、比西湖要好?
是这样吗?
杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”?
你说。
生:
在这儿说漓江与大海一样,比大海..
师:
比大海还大?
生:
用大海来比喻桂林山水。
师:
不是比喻,你说。
生:
是漓江的水特别美,比大海还美。
师:
不一定是美,美和美是不一样的。
生:
就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
师:
好像还不是。
大海有大海的美,西湖有西湖的美,那么漓江..你说。
生:
漓江的水有漓江自己的美。
师:
对了,漓江和它们都不一样。
一个事物和别的事物不一样的地方,就是它的什么?
生:
特点。
师:
看出来没有?
生:
看出来了。
师:
谁看出来了,你说。
生:
漓江的水静、清和绿。
师:
你用漓江“又又又”说一句话。
生:
漓江的水又静又清又绿。
师:
对不对啊?
生:
对。
师:
对了,说西湖说大海,不是说漓江比它们都好,是各种景物各有各的好,各有各的美,各自有各自的什么?
生:
特点。
师:
漓江的三个特点,第一个静。
(教师板书“静”)第二个什么?
(生答清,教师板书“清”)第三个什么?
(生答绿)在课文表达绿的时候,还用了个什么词?
生:
翡翠。
师:
那是用翡翠的颜色来说漓江的水色,还有直接说它的颜色的句子。
“舟行什么?
”
生:
碧波上。
师:
对,哪个字是说绿的?
生:
碧。
师:
碧就是绿(教师在“静”、“清”后写“碧”)我在这里写“碧”行吗?
生:
行。
师:
好了,这一段大家还有不明白的吗?
生:
没有了。
师:
谁还想读或者背诵哪一段?
生:
我背的是最后一段。
“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山..”
师:
多美呀!
(教师有感情地重读此句,再重来。
(此生接读此段,期间教师指点、示范)
师:
不错,大家一起来背。
开始。
(学生齐背诵此段,教师随机指导)再找个同学背一遍,你来。
(此生重背此段,感情表达很好)多好啊!
谁还来?
你来。
(另一生重背此段)
师:
越来越好,我真想再听你们背这一段。
还想背吗?
(生答想)好,大家一齐再背这段,开始。
(学生齐背此段)
师:
刚才读第二段的时候,说那是写漓江,桂林的水是吧!
第三段大家读过一次了,那是写桂林的什么?
生:
山。
师:
对,那这第四段写什么?
你说。
生:
是写桂林的山和水。
师:
把山和水怎样?
合在一块写。
但我对作者的写法没有理解。
合在一块写就合在一块写吧,比如一开始完全可以这样写:
“山围绕着水,水倒映着山”。
多好啊,还罗里罗嗦“这样的山,围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”,加四个“这样”干什么?
作者为什么要这样写?
你说。
生:
这样的山很美,这样的水很静。
师:
不要四个“这样”就不美了?
生:
不要这几个“这样”就好像不是这样..(笑声)
师:
还没讲清楚,你说了一句绕口令。
(笑声)
生:
“这样”是说桂林的山水很有特点。
师:
特点前面已经说得很明白了。
为什么非得用四个“这样”来强调?
你想起什么来了?
生:
桂林的山水的特点和别的山水特别不一样,是“这样”的,不是“那样”的。
师:
你心里明白但没说清楚。
只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊?
生:
美。
师:
对了。
桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗?
生:
不美。
师:
是啊,让戈壁的太阳一晒,大风一吹,过不了多久就成了秃山,再过多少年,风化了!
桂林的水,漓江,你把它放到黄土高原上美吗?
生:
不美。
师:
又变成另一条黄河了。
当然黄河有黄河的美,但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗?
生:
没有。
师:
所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。
对不对呀?
生:
对。
师:
这就告诉了我们,桂林的山离得开桂林的水吗?
生:
不能。
师:
桂林的水离得开桂林的山吗?
生:
离不开。
师:
它们山和水互相怎样呢?
好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗?
生:
是。
师:
这叫什么,山水..
生:
相依。
(教师板书“山水相依”)
师:
对了,山水相依,谁也离不开谁。
这是整体的关系,所以你不要单说桂林的山最美,也不要单说桂林的水最美。
是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。
明白了吗?
生:
明白。
师:
那么课文的最后一句大家再朗读一遍。
“真是..”
生:
(齐读)“真是舟行碧波上,人在画中游。
”
师:
山水相依的桂林才给人一种什么感觉?
三个字。
生:
画中游。
师:
对,(教师板书“画中游”)山水相依感觉像是在画中游。
画中游,那么你在画中游览,你也变成这幅画中的什么啦?
生:
人物。
师:
画中人了。
你们提前背了第四段,我们顺便就学了第四段。
还有哪一段没有仔细读,仔细学呢?
生:
第三段。
师:
后边的那位同学,你举手要说什么?
生:
我读第三段。
师:
很好,大家注意,第三段是全课中比较难读的一段,大家注意听他读,也注意听我读,听我说,好吗?
你开始吧!
生:
(背诵)我攀登过..
师:
要有声有色。
再来。
生:
我攀登过峰峦雄伟的泰山..
师:
泰山峰峦雄伟,你读得雄伟吗?
想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。
再重来。
生:
我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插范读)我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插话:
好多了!
)游览过红叶似火的..
师:
“红叶似火”什么景象,到处一片红叶,层林尽染,多么壮美,(范读:
红叶似火的香山)好,学着我读。
生:
红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连..
师:
这样读,这山还奇吗?
(范读:
桂林的山真奇啊!
)要表现出一种内心的惊叹,(范读:
一座座拔地而起,各不相连)好,你再读。
生:
桂林的山真奇啊..像老人,像巨象,像骆驼..”
师:
他看见一座山,啊!
像老人,心中一份惊奇;转眼一看,那一座又像一头巨象,心中更加惊奇;可是,一不小心又一座山,像骆驼。
他心中越来越怎样?
生:
越来越惊奇。
师:
对呀!
怎样表现这越来越惊奇?
(教师打了三个手势,一个比一个高扬)懂了吗?
跟着我的手势读。
生:
(读文,教师打了手势)像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千..
师:
奇峰罗列,形态万千,是山奇的总结,听我怎么读(范读)你来。
生:
奇峰罗列,形态万千(师插话:
很好!
)桂林的山真秀啊..
师:
“秀”是什么意思。
生:
秀丽。
师:
秀丽,那就赞美它,(范读:
桂林的山真秀啊)那个“秀”后面的“啊”,读“哇”的音。
大家看这里,这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。
怎么变呢?
跟前一个字的发音有关系。
比如“桂林的山真奇啊,“啊”前面是“奇”字,“奇”字最后一个韵母是“i”,就把i和ɑ,快读在一起,读成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”,“秀”字尾韵是“u”,就读“uɑ”,真秀哇;“真险啊”,“险”的尾韵是“n”,就读“nɑ”,真险哪。
第二段的“真静”“真清”不变,还读“ɑ”,因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读,不符合语言习惯,所以还读“ɑ”,但“真绿啊”,“绿”的尾韵是“ü”,也要变读为“呀”的音。
这是一点小小的规律,一般可以这样来变,有些例外,不说了。
能记住就记住,记不住也没关系。
(教师讲这段话时,顺手板书了一些拼音,从略)我打断你好半天,有意见了吧?
(生笑一笑)好吧,你接着读。
生:
桂林的山真秀啊..危峰兀立,怪石嶙峋..”
师:
这个“危峰”的“危”是什么意思?
生:
危险。
师:
是危险吗?
“危楼高百尺”,你们学过的,危楼是危险的楼吗?
生:
高楼。
师:
对,危在这里当高讲。
“兀立”,直直地立着。
好读吧。
生:
好像一不小心就会栽倒下来。
师:
栽倒下来,你不害怕吗?
生:
怕。
师:
我听你读得一点也不怕!
(笑声,教师范读)你再读(生读)你读这一次,我打断你这么多次,这么长时间,对不起!
生:
没关系!
(众笑)
师:
为什么没关系。
生:
您教了我很多知识。
(众笑)
师:
谢谢你。
大家再来一起读、背,能背的就背。
(学生各读、背)
师:
各自自己再练一次。
(学生各自读练)
师:
这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。
生:
奇形怪状的石头..
师:
奇形怪状的石头突出、裸露,一块叠着一块。
好,下面我要问一句:
谁有自信地读?
自己站起来(学生纷纷站起),大家一起读。
(学生齐读)好,请坐。
刚才在研究桂林的水时,你们说他所以写大海写西湖,是告诉我们漓江有漓江的特点,这写桂林的山,又写泰山又写香山意思一样不一样?
生:
一样。
师:
还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样?
生:
不一样。
师:
桂林的山很有特点。
那么谁告诉我这该怎么写?
(指板书“静、清、碧”的下面)
生:
秀。
师:
上来就是“秀”吗?
生:
奇。
师:
奇(教师板书“奇”)还有什么?
(生答秀,板书“秀”)还有一个?
(生答险,板书“险”)是这三个字吗?
对不对?
生:
对。
师:
那么现在合起来说,漓江的水有几个特点?
生:
三个。
师:
三个什么?
生:
又静又清又碧。
师:
桂林这一带的山三个特点,是什么?
生:
又奇又秀又险。
师:
到现在为止我们第一段还没有怎么读,现在开始。
生:
(齐读)“人们都说‘桂林山水甲天下’。
我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。
师:
作者是看着地图介绍漓江好,所以他才去,是这样吗?
他是怎么去的,你说。
生:
他是听说“桂林山水甲天下”才去的。
师:
什么叫“甲天下”?
生:
天下第一。
师:
在天下数第一。
甲、乙、丙、丁它排第一,对不对?
生:
对。
师:
名气大不大?
生:
大。
师:
也就是他听说这儿名气大,他才去的。
谁能找一个词,叫什么而来?
或者叫什么名气?
听说这儿有名气,他就去了。
你说。
生:
闻名而来。
师:
可以,最好再换个词。
你说。
生:
闻言。
师:
不是,我告诉你们一个词,(板书“慕名”)慕名而来,去干什么?
荡漾在漓江上来干什么呀?
生:
观赏桂林的山水。
师:
观赏。
(板书“观赏”)什么叫观赏?
“观”就是?
生:
看。
师:
“赏”是什么意思?
生:
欣赏。
师:
写“观看”就行了,还写“观赏”干嘛?
你说。
生:
观赏就代表观看与欣赏。
师:
对什么样的事物才能用欣赏这个词啊?
生:
给人欣赏的舒服的东西。
师:
什么样的东西使你感到舒服?
生:
美的。
师:
对,看这么美的,甲天下的,当然要欣赏。
怎么去呢?
是步行吗?
生:
乘船。
师:
(板书“荡舟”)我说荡舟行不行?
生:
行。
师:
荡什么舟?
是大船吗?
生:
小舟。
师:
换一个字。
生:
木舟。
师:
再换一个。
(板书“轻”)“轻舟”行不行啊?
生:
行。
师:
(指板书)读一下这一行,(生读“慕名观赏荡轻舟”)你们看这意思,这是要干什么呀?
生:
写诗。
师:
下面这一行(指静、清、碧),中间加两个词就是诗了,是不是啊?
看我怎么加。
(教师板书“水”)静静的水当然流起来是清流,(板书“流”)到处是绿悠悠的。
(板书“悠悠”)把这一行读一下。
生:
(读板书)静水清流碧悠悠。
师:
第三行呢,是奇峰(板书“峰”),一个比一个秀美,互相争着美,那叫什么?
(板书“竞”)“竞秀”是什么意思?
看你美还是我美!
这儿呢,他为什么感觉山险呢?
因为拔地而起,(板书“拔地”)大家一起来读一读,看行不行。
生:
(读此行板书)奇峰竞秀拔地险。
师:
好,把整个板书读一下。
生:
(齐读)慕名观赏荡轻舟,静水清流碧悠悠。
奇峰竞秀拔地险,山水相依画中游。
”
师:
(指第一句诗)这是第几自然段?
生:
第一段。
师:
(指第二句诗)这是第几自然段?
生:
第二段。
师:
(指第三句诗,生答三;指第四句,生答四)明白没有?
生:
明白。
师:
现在把书扣起来,我让你们看一张图片,看这个图片使你想起了什么?
(教师放桂林山水整体图片①)使你想起了课文中的哪些话?
能背就背,不能背就看书说。
看见这图片,你想起书上哪些句子,或哪个词?
生:
“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山。
”
师:
非常正确,谁还有?
能想起别的句子吗?
生:
“桂林的山真奇啊..形态万千。
”
生:
“漓江的水真绿啊,绿得像一块无瑕翡翠。
”
师:
瑕是什么呀?
生:
干净。
师:
不是干净,无瑕才是干净。
瑕是玉石上的瑕疵,也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。
无瑕就是没有这些缺点。
绿得像无瑕的翡翠,多美呀,一大块没有任何缺陷的碧玉,铺在大地上!
还有哪句?
你说。
生:
“真是舟行碧波上,人在画中游”
师:
还有吗?
生:
“我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。
”
师:
还有吗?
生:
“桂林的山真险啊!
危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小就会栽倒下来。
”
师:
谁还有!
生:
“船浆激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。
”
师:
可以,不多说了,再看另一张。
(教师换图②)这座山在桂林的市中心,叫伏波山,是不是危峰兀立,这就叫拔地而起,突然平地就起了一座山。
你想起什么句子了?
生:
“桂林的山真险啊!
一座座拔地而起,各不相连。
”
师:
好,请坐,再看看这张(教师换图③)你说。
生:
像骆驼。
师:
这就是驼峰山,在桂林的一个公园里面。
再看这个。
(换图④)你说。
生:
像大象。
师:
像大象,现在因为拍摄角度的问题,看不太清楚,其实前面是象鼻子,后面是大象的身子,还有小道可以上去。
再看这个(换图⑤),这样的山怎么样啊?
(生齐)这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样山。
一座座..
生:
拔地而起,各不相连。
师:
跟咱这儿的山一样吗?
生:
不一样。
师:
咱们这儿的山都连着。
好了,这一课还有什么问题吗?
没有,咱们该下课了吧!
趁着大家有兴趣,咱们再读一次板书的诗吧!
生:
(齐读板书)
慕名观赏荡轻舟,
静水清流碧悠悠。
奇峰竞秀拔地险,
山水相依画中游。
师:
还有兴趣吗?
(生答:
有)我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗?
(生答:
想)想看我就写出来(教师写诗)大家也来读一次。
生:
(齐读)
幕名观赏荡舟行,
静水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰险,
人入画中更添情。
师:
好了,现在下课吧。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 桂林山水 课堂实录 名师