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《雪》教学反思
《雪》教学反思
《雪》教学反思1
教学中的成功体验
⒈能利用多媒体教学手段,扩充教学容量,让学生在知识积累之中学会把握重点。
同时利用课文录音,引导帮助学生注意在诗词朗诵过程中应注意的问题。
⒉在诗词内容的教学过程中主要采用了提出问题、学生解决、老师总结的方法,逐步引导学生深入理解文章内容,体会作者所要表达的思想感情。
3、在教学过程中,我注意引导学生分析诗词中所运用到的写作方法及修辞手法,让学生体会作者所要表达的意境。
4、在教学结束后,我注意了教学内容的巩固。
我设计了练习题,对这首词内容的学习情况进行了检查,同时我还设计了作业题,检查学生对学习方法的掌握程度。
需进一步探索的教学方法
在学习方法的指导上应多加研究、探索,能通过教学让大部分学生基本上能够独立自主的完成诗词的分析过程,体会出诗词所创设的意境以及作者所要表达的思想感情。
需进一步提高的能力
学生方面
理解分析能力
教师方面
不断提高自己的业务能力,充实知识,总结出更多的诗词分析方法,教给学生。
《雪》教学反思2
在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中,我想通过递进式的朗读,来不断加深学生对语言的品味,来深化对主旨的理解,在读中质疑,在读中解疑,在读中体悟。
“读”既是手段,又是目的。
同是,为了避免一味朗读带来的枯燥乏味,我设计了不同的朗读方式,并且将朗读穿插在的讨论理解之间。
对的理解,结合学生自身的体会,避免过度拔高,脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中,我也注意到了教师自身角色的定位。
在新课改过程中,有一种趋势,那就是淡化教师的角色,认为课堂的主体是学生,课堂的主角是学生,课堂是学生的舞台等等。
我认为这样的观念是偏颇的。
教师在课堂教学中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教师的语言不一定要很多,但一定要起关键的作用。
所以我在教学中,注意了几个问题的设计。
一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?
”二是“作者是真的痴,还是别人觉得他痴?
”这两个问题,真正激发了学生的思维,让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中,学生畅所欲言,讲出了很多颇具见解的想法,让老师也感到新鲜。
《雪》教学反思3
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求:
“阅读浅显的文言文,能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法,能初步理解和鉴赏文学作品,手搔高雅情操与趣味的熏陶。
”另外,俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话:
“简洁是才力的姊妹,写的有才华就是写得短”,这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十字,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽,恍惚迷离,把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
鉴于这些,我将本文的教学目标设定为:
1.积累一些文言词汇,培养月的文言文的能力;2.感悟作者的情感,反复诵读,并背诵;3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法。
针对目标,我设置了如下教学环节:
1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);6.反复诵读,完成背诵(这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵);7.师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法对人物描写的范例、小练笔----用白描手法描写自己的同学,让大家才一下写的是水、作业布置:
课下请同学们用白描手法描写自己的父母);8.总结语。
说实在的,在没上之前我还颇为得意,为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容,首先这个设计体现了四有:
有目标,有自学,有讨论,有读写;其次,三语(岛屿、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合:
自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正,读写巩固;延伸迁移,联系实际。
以上这些在上课时都体现到了,而且,在合作探究质疑环节,由于学生质疑的题目有一定的难度,我又适当加入了一个讨论,可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞,特别是各位老师的平可使我的认识更深刻,收获也很多。
下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的认识。
1.三语,语速不能过快,导语的目的是创设教学情景,吸引学生的阅读兴趣,而我再说导语时就有些快,不能使学生很好地进入到教学情境中;过度语,是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节,这个没有出现大的偏差;做大的失误就是结语,竟然忘记了,为什么会忘呢?
紧张,因为结语是背出来的,已紧张很容易忘。
结语,它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结,通过老师对文章的把握把他总结出来,而不应该是背出来,背,很容易忘。
也给人一生硬的感觉。
2.教学设计要科学,有条理。
前边大家可能看到了,我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。
显然,练习背诵放在第三个环节很不合适,要么把它放在第一个环节,要么放在最后一个环节,根据我这堂课可以把它放在最后,因为背诵是常规教学,可以根据课堂时间灵活把握。
3.对文中重难点的把握要到位,深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以,但是对本文写作上的特点出力不到位,使学生不能很好理解。
首先,本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有让学生先感知一下,让学生去总结,理解会更深刻;其次,对于白描手法的处理有些脱离文本,轻轻点水。
白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象,学生很难理解,其实课后第二题很好地解释了什么是白描。
讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用,使学生能够有一个直观的认知。
小练笔缓解由于时间紧,只让学生写了,而没有展示,这是一个遗憾,这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的,目标要明确。
这是我在教学中存在的问题,让学生读书有些盲目,其实,老师让学生做的每一项活动都要有目的性,这样课堂效率也会提高。
5.要充分发挥小组长的作用,这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来,同时,教学效果也能大大提高。
6.这节课如果能够借助多媒体,有些缺点就可以弥补。
比如可以加入一些画面,音乐,可以让学生进入到看雪的情境中,感受作者的情怀,多媒体的运用也让条理更清晰。
在这里我非常感谢领导及我们全体语文组的老师,使我在教学上有了更多地认识,学到了很多宝贵的经验。
谢谢大家!
《雪》教学反思4
教师是课堂教学程序的引导者。
我在让学生品味表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时,不是仅仅停留在书本上让学生讨论,而是让学生结合自己的体验去用心感受,设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。
在课堂中,这样的情感体验表面上看好像有点“虚”,并没有让学生学到实实在在的东西,但它为学生理解文章,为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。
《雪》教学反思5
张岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文历来受人推崇,《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书,他的文字淡雅隽永,读后叫人回味无穷,但也就是在这淡雅隽永的文字背后,隐藏一份悠悠的家国情怀,寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法,当个体生命面临不可抗争之命运时,便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园,在山与水的调和中觅到一份安宁,以此再来寻求更高远的超脱,张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的,里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品,它充分体现了中国古典散文的奥妙,把古典散文的文字美,意境美表现的淋漓尽致,这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据,注重文言文的词汇理解和积累,注重对文章的整体感知,注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则,我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,以读读背背和积累文言词汇为主要目标。
在语文课程中,文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多,主要是花在文言词语的记忆上。
在文言字词教学中,我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思,然后通过各种方式进行反复记忆巩固。
这种方法对文言文初学者是必须的,也是有效的。
但随着文言词汇积累的增加,学生对词汇的遗忘率也逐渐增高,学生文言文学习的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考,对文言词语没有真正理解,效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的学习,有一定的文言词汇积累,这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点),也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句,整体感知文章内容,再经过看书下注释,同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
通过给白文断句这一训练,我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。
这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情。
在教学过程中,我以读为主,以“莫说相公痴,更有痴似相公者!
”中的“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。
对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
”人物的语言“湖中焉得更有此人!
”进行赏析、品读,使学生能较好地走进人物的内心世界,了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用也力求简单有效。
课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。
应该注意的是:
重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点,否则就会造成歧义。
下次注意的问题:
1、备课一定要备学生,而且课前的预设要充分。
2、教学目标一定要明确,这样教学重点才会突出。
3、课堂上要把握住教学契机,尤其是对学生的讲评一定要到位。
《雪》教学反思6
之所以选择《雪》这篇课文,其实有一种挑战想法,因为这篇文章是鲁迅写的,教学反思。
想通过公开课的形式上,让老师们能给我提意见,虽然文章较短,没想到的是,越备课就越觉得难。
就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试,希望能够通过这次历练来提升自我。
一、对课堂环节的设计
对语文教学,我认为语文教学的本真应该是语言教学,只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的,只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。
于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。
整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么?
是怎样写的?
为什么要这样写?
”的文本探究上,使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。
其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点,对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。
二、对课堂教学的反思
本着以上的理解对文本进行了教学设计,从教学展示的效果看,应该说没得到了好落实,尤其是学生在课堂上的表现让人担心。
在课堂具体实施的时候,还是存在着很多不足,比如:
1、教师激情有所欠缺,整个课堂显得比较平淡,教学反思《教学反思》。
这绝对是我的硬伤,虽然可以找借口说是性格原因,但即使“秉性难移”,也不是说就完全“不能移”,我一定要把它作为必须克服的问题来对待。
2、教学机智有待提高。
对于这一课的背景介绍得不够,学生在不了解背景的情况下就学习是很难从雪联想到人的品质.例如对朔方的雪的分析不够到位,原因:
一是在分析之前没有好好读一读。
在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言,没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手,如果这时要求他们放下手去,很可能会挫伤他们的积极性,但是,缺少了朗读这一必要的过渡,学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上,从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面;二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久,没有及时引导,因而耽误了时间,使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。
3、对文本的反复切入还需加强。
本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”,对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的,在一定程度上造成了和文本的脱离,这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位,材料的出示也相应显得较为生硬。
虽然对鲁迅精神的把握是源自文本,但在课堂呈现时却显得有些割裂。
如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”,但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。
自我反思的过程也是自我提升的过程,这次公开课对我的教育意义很深刻,很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。
在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教,我会在今后的教学实践中不断总结经验,不断克服弱点。
我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
《雪》教学反思7
《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点定在:
通过想象,感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美,学习白描手法的运用。
就是希望培养学生的文学感悟力,去品析雪后西湖的空灵静谧之美。
并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。
在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美,但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多,使得课堂前松后紧,没有给学生足够的时间来赏析,来品读,让教学重点没有凸显出来。
在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控,突出课堂的教学重点,体现学生主体的同时不能忽视教师的主导作用。
《雪》教学反思8
《雪》这篇课文,文章虽然比较短,但备课的时候越备课就越觉得难。
后来,经过年级备课组的讨论,教案和导学卷总算出好了。
上完这节课后,我进行了如下的反思:
一、对课文主旨的把握
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇,然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。
钱理群说,鲁迅在博大的、运动的“自然”中,发现与肯定了自己;有人说,《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱,更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。
但是对于初三的学生,如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度,是没有价值的。
倒不如简单理解为,作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪,寄托鲁迅了对美好理想的追求,并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感,感悟鲁迅的精神。
二、对教学环节的设计
在《雪》这片文章里,作者对南方雪景的描写是那么色彩丰富:
血红的山茶花,白中隐青的梅花,深黄的蜡梅,冷绿的杂草,所以我认为本文教学的设计重点应该是语言教学,只有基于语言品味的领悟才是最真切的。
本课的教学设计首先应该从品味语言入手,才到体验情感再到感悟精神。
文本的探究,比如通过对一些修辞、字词的品味等等,使学生更容易由景及人、由情到精神,从而领悟文章内涵。
紧扣文本进行“细读”,也许有点老套,但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。
三、对课堂教学的反思
从课堂教学的效果看,应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。
不过,在课堂具体实施的时候,还是存在着很多不足。
比如:
1、整个课堂显得比较平淡,表现不出鲁迅的战斗豪情。
2、对最后一段“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
”分析不够到位,许多学生的理解靠的是死记硬背。
3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整,显得有些割裂。
4、缺少课外延伸,可以的话,不妨从《野草》中挑出描写自然景致的几篇,如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
《雪》教学反思9
《江雪》这首诗,简单易读,朗朗上口,在背诵上不须花较多时间,我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。
首先是把课文读熟。
因为朗读是理解的有效途径,反复地读文,能提高字词的复现率,有利于学生对诗意的理解和强化,能熟读成诵。
但我没有机械的让他们反复读,因为这样做会大大降低学生读书的兴趣,严重压制他们身心的发展。
根据中年级学生的表现欲很强,于是在指导背诵上,我采用了表演背的方法,把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦,让每颗种子都感受到春天的阳光。
学生很感兴趣,课堂气氛活跃,收到了良好的效果。
回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了快乐,我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我在这节课中努力追求的。
《雪》教学反思10
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求:
“阅读浅显的文言文,能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法,能初步理解和鉴赏文学作品,手搔高雅情操与趣味的熏陶。
”另外,俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话:
“简洁是才力的姊妹,写的有才华就是写得短”,这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十字,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽,恍惚迷离,把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
鉴于这些,我将本文的教学目标设定为:
1.积累一些文言词汇,培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感,反复诵读,并背诵;3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法。
针对目标,我设置了如下教学环节:
1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法的范例);7.总结语。
回顾这节课,我觉得有值得肯定的地方,也有很多需要改进的地方,总结反思如下:
1、本课的亮点在于以“读”突破。
从最开始的全文朗读到重点句子的品味读,“读”是整堂课的主线。
在读中寻找疑问,在读中解决疑点,在读中体会心情,在读中丰满人物。
“读”既是手段,又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路,“读”中自会柳暗花明又一村。
读出了兴趣,读出来韵味,读出来精神,读出来灵魂,出了主旋律。
2、以“悟”突破。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情。
在教学过程中,以“读”为主,以“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。
对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”人物的语言“湖中焉得更有此人!
”“莫说相公痴,更有痴似相公者!
”进行赏析、品读,使学生能较好的体会人物的内心世界,也使得课堂的教学形式多样,内容丰富,并有效的调动学生的气氛。
3、对文中重难点的把握要到位,深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以,但是对本文写作上的特点出力不到位,使学生不能很好理解。
首先,本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有让学生先感知一下,让学生去总结,理解会更深刻;其次,对于白描手法的处理有些脱离文本,蜻蜓点水。
白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象,学生很难理解,其实课后第二题很好地解释了什么是白描。
讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用,使学生能够有一个直观的认知。
4、要充分发挥小组长的作用,这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来,同时,教学效果也能大大提高。
5、这节课如果能够借助多媒体,有些缺点就可以弥补。
比如可以加入一些画面,音乐,可以让学生进入到看雪的情境中,感受作者的情怀,多媒体的运用也让条理更清晰。
《雪》教学反思11
1、在朗读上,希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景,感受其中的柔美和壮美。
在教学过程中,让学生去想象了,但并没有让学生展示学习成果,应该尝试着让学生用自己喜欢的方式来展示自己感受到的美,可以画一幅画,也可以写一段话,还可以写几句诗,这样可以使学生享受到读书的乐趣,在读书提高自己的审美能力,陶冶自己的情操。
2、在课文内容和文章主旨的理解方面,学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些,费时没有过多,是比较到位的,但没有注意把这类问题交给能力不强的学生,没有让这些学生得到展示的机会。
对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点,主要是采用启发讲解的方法实施教学,还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。
3、在本文的写法和语言赏析方面,采用了让学生先自己边读边品味,然后小组交流的办法实施教学,但效果并不是很好,学生还不会赏析,对于文章的写法把握也不够到位,最后不少内容都是通过讲解让学生了解的,不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关知识,学习了如何从文章中汲取一些好的写法。
另外,在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下,现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟悉的雪景,这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。
《雪》教学反思12
多年以来,我们的语文教学都是老师讲,学生听,没有学生的读,没有学生的说,更没有学生的思。
学生终于没有学会读书,只是死记硬背一些东西,算为所得。
宋朝教育家张载说:
“学则须疑”,“在可疑而不疑者,不曾学”。
朱熹说:
“读书无疑者,须教有疑。
”他们讲的都是读书要提出问题。
叶圣陶先生说:
“善于读书的人,一边读下去,一边自会提出一些问题或题目来。
”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”,但是可惜,他们没有提出问题的机会,甚至没有思考的时间,只能竖起耳朵听。
甚是可悲!
今天之所以想到了这个问题,完全来自于教学的实践中。
今天我们讲了《湖心亭看雪》,这节课我们一起准备的非常充分,一个课时预计可以结束。
上课了,按板按眼儿的往下进行,先是介绍了作者张岱,接着了解了本文的写作背景,把文章里面的疑难字解决掉,读了两遍课文之后,立刻有几位学生举手有问题要问。
我示意他们发言,原来几位学生看出了一个共同的问题:
文章开头说“余独往湖心亭看雪”,中间却又说“舟中人两三粒”,结尾还说“舟子喃喃曰”,究竟是几个人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?
其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来。
本来,我安排的是疏通文意,掌握好本课的文言实词,了解白描的写作手法,最后体会作者的思想感情,但是现在不行了,学生的兴趣来了,按下不说的话一是影响学生的听课情绪,二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。
于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。
我请学生们一起议论议论,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后请说说自己的见解。
大多数学生认为作者并非是自相矛盾,而是另有意图,但是究竟为什么却说不清楚。
接着我引导学生从文章中找答案,看看作者是在什么时间,什么情况下去往湖心亭看雪的。
通过理解文章大意,学生们发现是在大雪封湖三日之后,人鸟声俱绝的情况下,晚上八点去的。
为什么晚上去?
一是怕碰上别人,二是怕被别人碰上。
到了亭上之后,又与巧遇的人痛饮三大杯,高兴的回去了。
这就很好理解了,作者为什么在明明有人同去的情况下说是自己独往呢?
学生们很快就能
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