小学语文校本课程的开发和利用中期报告推荐5篇修改版Word文件下载.docx
- 文档编号:22898932
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:33.73KB
小学语文校本课程的开发和利用中期报告推荐5篇修改版Word文件下载.docx
《小学语文校本课程的开发和利用中期报告推荐5篇修改版Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文校本课程的开发和利用中期报告推荐5篇修改版Word文件下载.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
3、通过课题研究,培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力,提高语文综合素养。
4.通过课题研究,更新教师的教育资源观念,使教师真正成长为新课程改革中课程资料的设计者与开发者,有效提高教学质量,优化教育模式,提高教师的科研水平
三、研究内容
1、一年级以《礼仪·
自然》为主题。
2、二年级以《关爱·
成长》为主题。
3、三年级以《家乡·
世界》为主题。
4、四年级以《理解·
尊重》为主题。
5、五年级以《感恩·
生命》为主题。
四、研究原则:
在校本课程开发的过程中,我们力求遵循以下原则:
1)主体性原则:
教师是校本课程开发的主体,在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神,没有教师积极主动的工作,校本课程的开发与实施是十分困难的。
学生是学习的主人,学校在编制过程中要重视学生的参与,根据学生的需要不断优化校本课程。
2开放性原则:
以生为本,尊重学生的主体地位,学生对校本课程的选择具有自主权。
教材本身在实施中,教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题,对教材随时予以补充、调整。
3)量力而行原则:
学校在确立校本课程开发目标时,充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平,根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源,努力使校本课程实用、可行。
如《版画》《藏书票》《线描画》《纸趣》《中国画》等课程,就是最大限度地挖掘教师的内在潜质,充分发挥教师的特长,由我校美术教师开发的校本课程。
《中国结艺》是充分调动家长的积极性,合理利用校外课程资源而开发的深受学生喜欢的校本课程。
4)个性化原则:
课题组从实际出发,挖掘、发挥学校文化优势,并以此打造学校特色。
如,以训练学生运动技能为主的校本课程《曲棍球俱乐部》,就是以体育教师的特长发挥为主导因素开发的,其将逐渐成为我校的特色。
⑵提升教师的课程意识。
学校先后多次对教师进行校本课程方面的培训。
如,《对校本课程的认识》《如何撰写校本课程纲要》《关于校本课程说明》等等,使教师们了解了本课题的研究背景,理解了课题的内涵,明确了研究目标,熟悉了研究内容。
⑶加强校内外人力资源的整合,实现课程的多元整合。
苏霍姆林斯基说过:
“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。
”使“天赋和社会所给予的一切在人的身上达到惊异的和谐一致。
”我们认为要提升人的品质、激发人的潜能,光立足于学校资源是远远不够的。
首先我们应将社区、家庭中的课程资源纳入我们的视野,赋之以崭新的育人理念,达成资源的整合,构建起三位一体的运行体制。
校本课程的开发是一个合作的、民主的、开放的过程,它强调校长、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。
四、课题研究过程
(一)建立课题研究制度和方案,确保研究顺利进行
1.确立课题小组,明确分工。
为了确保《小学语文校本课程的开发和利用》课题实验的有效进行。
我校建立了以任鲁超、弋兰花校长课题实验领导小组,董雪艳、李娟、张静等全体语文教师担任课题成员,认真、详细地制定《小学语文校本课程的开发和利用实践研究实施方案》,领导小组成员经常深入到课堂第一线,通过随堂听课、交流研讨、不断总结经验、分析不足,及时调整工作方法,确保课题实验研究工作的顺利进行。
2.做好开题论证工作。
2013年4月向河南省基础教育教学研究室申报《校本课程在小学语文教学中的开发和利用》课题,并成功立项,
河南省基础教育教学研究室领导们,今后的实验工作提出了明确的要求,课题领导小组成员及全体语文教师参加了会议。
(二)积极进行理论学习,更新教育观念
自本课题研究以来,我校课题组教师坚持利用各种机会、各种途径,全方位学习与该课题有关的文献、视频、录音等相关资料。
课题实验指导小组根据实验内容积极主动地查找、搜集相关理论资料,利用业务学习和集体备课时间组织全体语文老师集中学习、交流有关课题研究的文献,及内容。
实验教师参加有关课题方面内容的知识培训。
(三)精心编辑校本教材,科学安排诵读内容
为弥补学校课程的不足,推进我校校园文化建设,我校组织教研组、语文骨干力量,汇编出版一至五年级校本教材,旨在营造浓郁的读书氛围,继承优良文化传统,开启智慧。
该套丛书汇编时以《语文课程标准》总目标为依据,按学段阅读目标选择汇编资料。
既有古诗词,又有现代文,名人故事,也有对联、谚语、名言警句等。
丛书共10册,按相应年段,循环使用。
为确保课程的顺利实施避免受学科教学的冲击学校把校本教材纳入课程表以便教师引导学生有计划地进行诵读。
并安排
每月至少一节校本教材研讨课,逐步提高语文教师校本教材课堂教学的理论认识水平和经典诗文教学能力。
校本课程实施以来得到了与会专家和老师的一致好评。
五、研究结果
校本课程开发要求学校和教师用理性的眼光重新审视、认识、反思本校教育。
“确立校本课程的中心是创新;
校本课程的基础是生活;
基调是动态、开放、民主;
校本课程的灵魂是关注,即关注社会、关注学校、关注家庭、关注学生。
校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长,开发的理念是尊重学生的独特性和差异性,是学生本位而不是知识本位。
”
在开发与实施校本课程中,我们发现:
1.教师专业在校本课程中得到发展
教师的课程意识提升了。
长期以来,在我们教师的脑海里,编教材是课程专家的事情,与一线教师和学生无关。
随着校本课程的开发与实施,一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。
在思维碰撞中,教师的观念发生了根本性的变化,他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。
在学生自选课程、自选老师的形势下,我们的老师们真真切切地体会到了重视学生的学习需要是多么重要!
“以生为本”的课程理念开始深入人心。
在编写教材中,他们广泛征求学生的意见建议,以学生的需求来安排内容,确定方式可以这样说,校本课程的开发,激发了教师自我发展的需要,催生了教师创新思维,构筑起了师生共同发展的平
台。
教师的合作意识增强了。
校本课程的开发是一个校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程,是一个合作探讨反思的过程。
它需要大家齐心协力,需要大家的付出真诚与汗水。
但是校本课程开发对学校的每一位教师来说,都是“大姑娘上花轿——头一回”,因此在编写过程中肯定会发现许许多多的问题,有了问题最简便易行的方法当然是交流探讨了,你问我答,你的问题我补充,你写第一课,我编第二课,在来来去去之间,教师之间的交流多了,合作多了,教师在合作中成长了起来。
教师的研究能力提高了。
校本课程的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程,是一个开发与研究结合的过程。
教师在这一过程中不断反思,不断扬弃,这样的过程实则就是一个不断提高的过程,在这样的过程中,教师的科研能力得到进一步的提高。
2.学生个性在校本课程中得到了张扬
学生发展的空间拓展了。
在单一的国家课程的背景下,学生作为受教育者的角色几乎没有自由选择学什么课程的权利,所以学生发展的空间不大。
而校本课程强调的是“以人为本”,以人的充分自由发展为最高目标。
在校本教材开发的环境下,学生可以参照学校列出的清单,自己选择自己喜欢的课程学习;
另一方面,学生可以决定校本课程的存在与消失,学生喜欢的课程,我们可以增加人员、资金的投入,增加课时数量,而学生不喜欢的课程我们可以让它自然消失。
在这样的环境下,学生学习天地更宽、更广了。
学生发展的需要满足了。
国家统一课程在编制过程中,可能考虑的是作为哪一个学段的学生应该掌握什么知识、本领,所以它更多的是以成人的看法来设置学习目标和内容,有些课程设置纯粹是课程专家的一厢情愿,是单方面输入式的课程。
而校本课程在开发过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么,喜欢什么,课程完全是为学生的需要而开设,校本课程就如同是把课程放在了开放式的货架上了,学生可以自由挑选,这样满足了各种不同学生的需要,学生学习的兴趣更浓了。
学生发展的个性张扬了。
我校校本课程实施是以实践活动为重点,以学生能力培养为主要目标。
学生在实践活动中,掌握了各方面的技能,沟通了与社会生活的联系,获得了调查分析、信息处理的能力,增强了社会责任感与使命感。
如,学生在《形体礼仪》上学到的知识,就用到了学生的日常与同学交往、与亲朋好友交往上,其能力得到了很好的培养,在《名人搜索》课上,了解了很多名人成功的案例,学习了许多名言警句,受到了很多鼓舞,知道了自己作为小学生肩上所肩负的神圣责任与义务。
3.学校特色在校本课程中得到了凸现
课程是一所学校特色的基础与保障,任何学校特色的创建都要有课程作为支撑,没有一定的课程作支持,学校特色是难以形成的。
我们学校正是利用了我校独特的教师资源,找到了体育与育人的契合点,通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。
在校本课程的开发与实施中,我们积极寻求市体工队曲棍球对的帮助,加
强了与他们的联系,他们为我们校本课程开发提供了大量的材料,提供了不少的服务与支持,我校先后向省曲棍球对输送队员4名,市5名,我校还获批为大连市曲棍球人才训练基地,因此提高了学校的知名度。
4、开发出了独具特色的教材与配套的活动材料。
在比较系统的学习培训后,我们编写组成员根据课程要求,针对学生年龄特点、兴趣爱好开始编写校本教材。
教师们在编写过程中利用各种途径查阅资料,请教专家,充分发挥了自己的潜能,各显神通,经过努力,《形体礼仪》《娃娃乐》等一系列校本教材正在课堂上发挥它应有的效应。
六、课题研究中的问题和困惑
在这一年多的研究和活动开展中我们收获颇多,但也发现了不少问题和困难。
由于师资力量有限,分教师对课程的开发与实施缺乏热心,认为开发校本课程完全是劳民伤财之事,因此采取事不关已、冷眼旁观的态度,显得比较被动。
另外,有部分教师对课程开发与实施所要达到的最终目的认识不到位,把校本课程理解为编一本教材,上几节课而已,所以在编写教材时没有注意往纵深处考虑,在组织活动时也浮于形式,这些情况在一定程度上影响了课程的质量和实际效果。
教育是学生的教育,课程是学生的课程,我们国家教育的目的是培养全面、和谐发展的人,所以,无论是开发何种课程都应确保每位学生的主体地位,调动他们的学习兴趣在实践中,我们感到我们设计的课程内容在顾及差异性方面还考虑得不太周全,有些活动设计存在过难现象。
六、对课题研究下阶段的思考
1.通过中期汇报,发现问题,及时调整研究策略和研究方法;
进一步完善校本教材资源的开发和利用,在校本教材不断使用的过程中结合学生的认知水平对校本教学内容做不断调整,让每位语文教师都认真参与到教材的研读活动中。
2.实验教师撰写研究论文,全面展示研究成果。
分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备。
3.对经典诵读考级的研究。
4.进行课题的全面总结,系统整理,制定课题的延伸推广计划,为后期课题做好铺垫性准备。
总之,我们希望通过《校本课程在小学语文教学中的开发和利用》校本课程的开设,促进学校校园文化内涵的积淀,创设良好的人文环境,为每一名城关一小学生做“有文化”的人、有人文精神的人奠定坚实
的基础,让城关一小学校与全校师生在科学发展的道路上走得更稳、更实、更快!
第二篇:
国家、地方、校本课程的开发和利用
国家、地方、校本课程的开发和利用简介
课程资源的有关理论告诉我们,课程资源“绝不仅仅限于学校内部,课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施,有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源。
所以地方课程资源具有广泛多样的特点,他弥散在学校内外的方方面面。
”(通俗的说,就是凡是有助于促进学生主动学习和谐发展的资源都是可以纳入地方课程资源的,都应当开发和利用,而不必顾及它是课内还是课外,是“硬件”还是“软件”
依据课改精神,我校将全部课程整合为三大领域,即国家课程、地方课程和校本课程。
其中基础性课程即国家课程计划规定的学科课程,强调促进学生基本素质的形成和发展,体现国家对公民素质的最基本要求,是全体学生必修的课程。
校本课程是学校为全面提高学生素质,发展学生的兴趣和特长,拓宽学生知识面,培养学生的合作精神、创新精神和实践能力,发展学生对自然和社会的责任感,根据现有的条件的资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
(1)国家课程以学案为辅,分层次学习
在国家课程教学中开展“主动学习、探究生成”以提高学生学习素养的教学实施。
加强课程的基础性,精简共性的基础,增加可选择的不同基础,注重能力、方法和态度的基础,使基础学力得以切实的落实。
通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施,保障基础型课程的扎实推进。
针对我校学生实际进行学科模块设计和组合,同一科目课程有不同层次教学内容与要求,根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目,或在同一领域、模块课程科目中,有不同层次的教学内容与要求,培养、引导学生学会对学习的自主选择,使学生有选择有层次地学习,满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要,从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。
(二)地方课程的开发和利用1.利用丰富多彩的自然资源
开发和利用自然资源对我们农村学校来说更有优势同城市学校相比,农村环境和自然资源更接近,利用自然资源有着更为得天独厚的条件,而且利用起来更为直接、方便、有效、易于为师生所吸纳,这些可开发和利用的自然资源利用家乡的四季变化、天体天象、日出日落、山川树木、风霜雨雪、地形地貌、花鸟草虫、飞禽走兽、田野果园,也可以是村边蜿蜒流淌的小溪、乡野散发着芬芳气息的泥土、天边七色的彩虹、邻里崭新或古朴的农舍等,这些朴实、鲜活的自然资源就在学校附近。
我们可能天天看到田野日出或山间日落,但如果司空见惯、熟视无睹,则“日出日落”这一自然资源永远也成不了地方课程资源,故此,我们把它用到语文口语交际课上,或者用于作文课上,引导学生观察、想象、说话、写景、抒情,则“日出日落”之景作为了语文课程资源。
2.利用当地独特丰厚的人文资源
不同地区、不同学校乃至班级,都有自己独特的人文环境资源,这些资源利用好了就成了素材性地方课程。
我们适时的利用本地用的英雄人物,学校的先进人物(教师和学生)班里发生的引人思考的事情以及民俗节日,(元宵节、看灯会、端午节包粽子、中秋赏月、各种祭祖拜佛活动等)、建筑、艺术、各种谚语俗语、民歌民谣、歇后语、传说故事等。
这些地域性资源都具有较强的独特性,都进入我们的视野,成为素材性课程资源,纳入地方课程或校本课程,丰富了学生的知识,开阔了学生的视野,陶冶了学生的情操。
3.利用取之不尽的生活资源
生活是无比广阔,色彩斑斓的,师生的日常生活、学习、劳动、人际交往、礼仪礼节、当地的黄豆种植、果树生产技术等方面,都具有无限的、取之不尽的资源供我们挖掘,使之成为地方课程资源。
比如,社区、学校、或班级乃至学生自己组织开展的一些活动。
诸如,运动会、庆祝会、智力竞赛、演讲会等,把这些活动融入到地方课程中,让学生谈所见、谈体会、写感受、到记日记、这样不仅开阔了视野,增长了见识,也锻炼了学生认知,提高了写作能力。
数学课上,让学生丈量距离,测算速度,统计数字,这些资源变成了数学课程资源。
(2)校本课程开发整合、分领域选择
为彰显我校的校园文化特色,我校的校本课程分为艺术类、实践类、学科延伸类、科学素养类、心理辅导类。
艺术类:
书法理论与实践心理辅导与咨询
社会实践与社区服务:
参观与考察
敬老院服务
科学素养类:
电脑网络应用学科拓展延伸类:
唐诗宋词赏析
英语会话与阅读
学生自愿选择,进行基本能力考核,择优录取,组建兴趣小组。
心理健康每周一课时,艺术类、科学素养类和学科素养类间周一课时,社会实践和社区服务每学期10课时左右。
五里界中学
第三篇:
小学语文校本课程的开发
小学语文校本课程的开发
李微
沧州市新华区东队学校
内容提要:
《语文课程标准》指出:
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面的提高学生的语文能力。
”因此作为语文教师首先应树立课程资源优势,自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
课程资源的有效开发和利用,有助于课堂教学丰富而立体起来,成为一种互教互学的过程,使学生获得知识途径更多样,教学与生活、社会实践紧密结合。
“生活处处皆语文,只要我们能够洞察、识别、发现蕴藏在身边的课程资源,将其引入课堂。
使语文课堂成为有源之水,有树之根。
关键词:
小学语文
校本课程
开发
一、以阅读教学为基点,拓展延伸课本内容。
入选小学语文教科书的文章,有许多与我们学生的平时学习生活密切相关。
在进行这样的课文教学时,我们可以以课文内容的拓展延伸来选择确定某个语文校本课程的主题。
然后由此确定符合学生学校实际的课程内容,进行系列化的语文学习和实践,从而拓宽学生信息渠道,扩大学生知识面。
这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。
(一)向课外知识延伸。
由课文的内容向相关语文课外知识延伸,扩大学生知识面。
1、中点辐射型。
以课文内容为中点,向四面八方辐射。
如学习了《冰心》这一单元我们可以以“走进冰心”为主题,让学生做一期以冰心为主题的手抄报;
讲一讲冰心的故事;
读一读冰心的作品;
写一写想对冰心说的话。
2、起点延续型。
以课文的内容为起点,确定主题纵向延伸。
如学习了《草船借箭》后,可以以“我对课文人物的了解”为主题,指导学生读《三国演义》相关的章节,组织学生对人物进行讨论,认识一个个丰满的人物。
(二)向生活实践延伸。
选择与学生生活密切相关的课文内容,通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。
1、联系学生生活。
找准课文内容与学生生活的相似内容,激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。
如:
学习了《京剧》,可以以“家乡的戏曲”为主题,让学生了解家乡的戏曲种类;
开展以介绍家乡戏曲为中心的主题队会。
2、开展实践活动。
根据课文的内容,组织学生进行语文综合实践活动。
如学习了《走进大自然》后,可以以“我眼中的春天”为主题,带学生去野外找春天;
在大自然中认识各种野菜;
用手中的画笔描绘春天;
写写对春天的赞美等。
二、以地方特点为素材,全面开发乡土资源
每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势,让学生走进家乡,充分地了解家乡,感受家乡的一切。
选择的内容要富有乡土气息,根植于学生生活,存在于学生周围,是学生平时能够接触和感受到的。
通过梳理将这些内容确立为一个个主题,然后围绕主题进行课程编排和实施。
下面就是部分主题的课程内容确定。
主题一:
家乡的古迹。
读一读描写家乡名胜古迹的美文;
游一游家乡的名山秀水;
当个小导游,介绍介绍家乡的景点;
用笔描绘家乡的美景;
憧憬家乡未来的蓝图等等。
主题二:
家乡的名人。
读一读家乡名人小传;
调查家乡名人的工作情况;
给家乡的名人写一封信;
采访家乡的名人或者名人的亲人;
追寻名人童年的足迹;
为家乡的名人写传记。
主题三:
家乡的各种农具。
查一查从远古走来的农具;
设计标签,给家乡的农具贴上标签;
给家乡的农具配上使用说明书;
展示家乡的农具;
用一用家乡的有关农具;
谈一谈农具的变化;
说一说你想要发明的农具;
家乡农具上的文字的考证。
主题四:
家乡的传说故事。
读一读家乡传说、故事;
听长辈讲家乡的传说、故事;
记录家乡的传说、故事;
把听来的故事讲给同学听;
考证故事的原发生地。
还有“家乡的工厂”、“家乡的交通”、“家乡的特产”等等主题,这些主题乡土气息很浓,当通过学生自身积极主动有效作实践,浸润其中时,不但提高了实践运用语言的能力,而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。
三、以校园环境为依托,充分利用每个角落。
校园是学生最为熟悉的地方了,在校园里只要我们留意,时时处处都有学习语文的机会。
花坛里写着如诗的公益广告语;
文化墙上刊有内容丰富的墙报;
广播室传来朗朗的播音;
公开栏里贴着种类繁多的应用文;
学习园地里盛着同学们一份份语言文字的自主餐。
这些都可以成为语文校本课程的内容。
低年级可以带学生认字,学拼音;
组织学生按时收听校园广播,学习普通话。
高年级可以带学生给校园里的花木贴上生物学标签;
为学校的花坛、阅览室设计广告语;
参与应用文的写作等。
四、以时事信息为焦点,动态补充语文课程。
校本课程不应该是一成不变的,而是随着时间的发展不断变化,不断充实的过程,是一个动态的过程。
在我们的周围天天都发生着一些学生认为新奇的、重大的、有意义的事情,这些事情的发生给我们的校本语文课程提供了丰富的内容,使学生既学到了语文知识,同时智力得到训练,感情得到了陶冶,人格得到了塑造。
这样的事小到一场拔河比赛、一次运动会;
大到“我的梦中国梦”、“神州十号成功上天”„„都可以成为校本语文课程的内容。
抓住报纸、电视等有效的载体,进行读、查、做、想、练的活动,从而使校本语文课程丰满而富有活力。
语文校本课程开发的天地是广阔的,内容是丰富多彩的。
只要从学生、学校、教师的实际出发,有效地利用好各种课程资源,那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会创出一方新的天地。
第四篇:
校本课程开发与利用工作总结
哈巴河县第二小学2015-2016学年校本课程
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 校本 课程 开发 利用 中期 报告 推荐 修改