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一、研究性学习的时代背景、理论基础及现实意义
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
(一)时代背景
英国技术预测专家J.马丁测算,人类的知识,目前是每3分钟就增长一倍。
西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”:
一年不学习,你所拥有的全部知识就会折旧80%。
随着知识经济浪潮的席卷而来,简单扼要的“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快,面对信息的裂变,现代人必须要找准生存和发展之路。
“终生学习和教育”成为每个现代人生存和发展的格调。
一劳永逸成了我们追忆的精神标本,以不变应万变更是一种自慰的童话。
时代的变化给学习带来了革命性的变化,培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育核心,而创造能力培养的关键是对信息的处理能力;
同时,在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,倡导和探索中小学生的研究性学习有着十分重要的现实意义。
(二)理论基础
研究意味着学习已有的知识,运用已有的知识,创造新的知识的意识与努力,研究对人有显著的发展功能。
研究的过程中,人们使自己的潜能得到了充分的发挥;
形容使人能够深刻地认识事理;
研究使研究者更加具有主体性。
研究也具有创造价值。
在研究中,人们的注意力较为集中,对与研究内容相关的背景知识有着深刻的认识,从而容易产生新的观点,得出新的结论。
因为研究具有发展功能与创造价值,在提倡主体性教育与创新教育的今天,人们把它与教学、课程学习等教育学范畴结合在一起。
从知识发生与研究发生的角度,用研究的观点和方法改造传统的,形成研究性的学习课程,可以使课程吸收研究所具有的特点,改变传统的“知识本位”。
研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展,培养他们的创造性。
杜威提出的“从做中学”,布鲁纳提出的“发现性学习”,都是强调由学生自己去发现、去体验。
从理论上讲,研究性学习是针对我国中小学教育的若干弊端,为推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育,在批判性地吸收了杜威教育家们教学思想的精华,并将他们的教学思想中国化的基础上提出的。
(三)现实意义
1、有利于培养创新精神和实践能力
传统课程:
掌握基本知识和基本技能为主要任务。
研究性学习课程:
让学生通过课题研究的实践,的提出问题、收集资料、对问题进行探索、分析研究,最后解决问题的过程中,培养学生科学的态度和价值观、创新精神、创造思维和创造能力,掌握科学研究的方法,提高实践操作、解决实际问题的能力。
2、有利于转变学生的学习方式。
接受性学习:
事实性知识,技能性知识,规律性知识。
研究性学习:
(1)方法和策略性知识:
包括从现实情景中归纳问题,提出假设,收集材料,分析判断,解决问题的思路和对策。
(2)价值和态度性知识:
决定于个人的价值观,态度的价值取向,心理倾向。
3、有利于培养学生自主学习。
课程强调学生实践过程,有利于开发学生的潜能。
强调接受、继承、积累。
强调研究、批判、创造。
4、有利于发展学生的个性。
(1)学生可根据自己的兴趣、爱好,自主选择课题,自主独立进行研究,充分发挥自己的特长,发展自己的个性,有利于知识和能力的结合,理论和实践的结合。
(2)尝试、探索、研究、实践、比较、分析、综合、判断、演绎、归纳、想像、创造。
(3)动手进行各种操作,与其他人交流、协作、共同完成任务。
(4)获得更多直接经验,在现实生活中、实践活动中体验。
二、生物研究性学习与课题的提出
(一)在生物学科教学中开展研究性学习的优势
1、现行生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与生产、生活息息相关。
2、学生感性知识丰富。
特别是农村学生直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多,对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉。
3、有方便实践和实习条件,生物教材中的很多知识和技能是通过实践和实习获得的,像动植物标本的采集制作,农作物及其他植物的繁殖、管理、家禽及其他动物的习性观察和饲养等,都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识技能。
4、不仅实验材料容易得到,而且生活环境周围大都有很多生态系统、食物链、环境污染的实例,为学生开展研究性学习提供了充足的素材。
(二)生物教学中开展研究性学习的现状。
实践证明,只要教学处理得当,原有的生物课程内容不仅能支持学生研究性学习的展开,而且能有效地指导学生掌握基础知识的基本技能,进而培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。
在中学生物教学中开展研究性学习是可能的,也是必要的。
目前生物教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式,是在不破坏生物学知识逻辑性的系统性的同时,在教堂中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。
在2000年初颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设的“研究性学习课程”主要指的是这种专题研究活动。
这种专题研究与研究性学习课程中专题研究在实施操作上相似,都是要经历三个主要阶段:
进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
如果在选择研究对象时,忽视从生物课程中挖掘资源,不去在课本中寻找问题、发现问题、甚至放弃课本中这巩固新知识应用新知识安排的问题探索,追求纯资源、环境问题和人类问题的探究,虽然让学生掌握了探究式学习的方法,学会了课题研究的一般步骤与程序,但割裂了生物课程学习与生物研究性学习的关系,忽视了学科课程知识的应用,导致研究性学习的意义与目的不能得到充分体现。
因此,开展研究性学习必须充分利用教材资源,特别要让课本中为巩固新安排的探索性问题、研究性学习课题充分发挥其应有的作用,还要结合实际把学科课程上成研究型课程,在学科课程教学中实施研究性教学。
(三)、生物研究性学习的特点
1、实验性和探究性:
生物学实验是生物科学研究的重要方法,是生物科学发展的基础,通过生物学实验,可以使学生获得必要的感性知识,有利于学生掌握和运用生物学基础知识、基本方法和技能来解决一些独立解决生物学问题的能力,还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。
同时,这些实验要经过科学研究的全部基本过程,从研究动机和设计研究方法开始,经过私利实验和观察,最后得出结论,所以对培养学生的科学研究能力有很大作用,宏观世界是科学研究的雏形。
实验性探究性学习让学生获得了如何进行学习的方法和经验,培养了学生发现问题、独立判断、独立思考以信解决问题的能力。
这使学生面对繁杂的信息时代能从容地搜集、选择、处理直至活用的信息。
2、广延性和生活性:
科学技术的迅猛发展使科学技术对社会发展的作用越来越大,生命科学则更是和人类的生活、工农业生产有着密切关系的学科;
现代生物技术的发展促进了苛农业生产、医疗卫生事业的发展;
促进派了人类健康和人口控制;
促进了环境保护和生物资源的合理利用。
中学生物研究性学习涉及上述各个方面,能够使学生面对丰富多彩的生物研究学习内容,驱动学生探索自然秘密,追求科学奥秘的兴趣。
3、开放性和多元性:
学生根据自己的兴趣和爱好,联系学习、生活实践,联系自然界、社会和人自身发展的社会问题(具有一定的可行性)皆可以作为研究性学习课题。
可以是社会现实性课题,也可以是实践性课题,也可以是思辨性课题;
可以是社会现实性课题,也可以是学术前瞻性课题;
可以是目前有结论的课题,也可以是尚无定论的课题。
研究性学习的地点不再限于教室和实验室,可以进行野外考察、走访环保部门和科学研究所,进行社会实践活动。
4、生命性和前沿性:
生物学科是专门研究生命的科学。
生命是蛋白质和核酸为基础的生物分子的运动形式,具有新陈代谢、自我繁殖、生长发育,遗传变异和应激性的特点。
最近几年的很多重大科学发现、科学突破,都是发生在生物学科领域—21世纪是生物世纪。
(四)生物研究性学习与新课程改革
我国教学一直在试图进行改革的,但基本上都是区域性、局部性的,原因之一缺乏一种被广泛认同的理论作为指导。
研究性学习作为一种在国内外教学理论与实践中证明有利于学生发展的课程形态,可以作为我国中小学进行教学改革的理论支持,在它的影响下,大面积的、深层次的教改必将会成为现实。
同时它又是全面推进素质教育的突破口。
2019年4月,国家教育部已经印发了《普通高中“研究性学习”实施指南》,研究性学习已作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。
《纲要》则更进一步强调:
“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”按照新课程计划,综合实践活动占总课时比例的6%至8%。
这意味着,不仅是普通高中,而且包括整个基础教育阶段都将呈现一种新的课程形态--、综合实践活动,意味着包括研究性学习在内的这一新课程,将作为从小学到高中每一阶段全体学生都必须学习的必修课。
“研究性课题”是新教材增设的重要试验内容之一,在必修本中有“调查近期报刊、杂志等媒体对生物科学技术发展的报道,并做交流报告”、“实验设计”,观察生长素或生长素类似物结植物生长发育的影响”等6个课题。
在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力,包括收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力,尤其要鼓励学生的创造精神和实践能力。
《全日制普通高级中学生物学教学大纲》(试验修订版)在课程目的第3条指出:
学生通过高中生物学的学习,“初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学基本操作能力,收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思想能力和解决问题的能力”。
新大纲特别强调教师在各种类型的教学活动中,都要努力使学生学会科学探究的一般方法,包括提出问题、做出假设和实践验证等;
注意学生发散思维和集中思维能力的培养,使学生逐步养成创新思维习惯。
我国的高中生物学课程处在改革的过程,研究性学习成为新的内容。
从大纲的研究性学习内容来看,都是探究性课题,这些内容为课堂教学改革、推进素质教育提供了有利的条件,关键是如何在教学中实施。
但是从内容的量上来说还是偏少的,这就要求学校在具体教学过程中增加一些新的内容。
开展生物研究性学习实践中的探索,符合未来教学创新方向,全面提升教师的“教”与学生的“学”两方面的层次和水平。
本课题的提出体现了上述核心目的,具有重要的理论意义和实践价值。
三、课题的研究目标及研究内容
(一)课题的研究目标
①剖析科学探究能力的内涵,构建科学探究能力的结构体系,并建立开放的探究能力评价目标体系。
目前,对科学探究能力的具体结构体系和模块及其关联性比较模糊,只有明确了其内涵体系,并以动态、开放的观点构建适合不同类型探究活动的评价目标体系,才能对探究性教学起到指导和杠杆作用,实现真正意义上的探究性教学。
目前的科学探究能力的培养,显得比较松散、零乱、浅尝辄止的主要原因是不能准确把握科学探究能力的内涵及其评价目标体系。
②力求构建探究性教学的方法体系,形成一批成熟的探究性教学课例。
从操作层面看,探究性教学必须要有明确的教学目标、值得探究的问题或研究任务、平等的师生关系和求真求实的氛围等。
从学生探究活动的方式看,实验探究是主旋律,但基于资料的探究活动也很重要。
资料可以是社会关注、学生关注的与生物学相关的新进展,可以是经过重组的科学史,还可以是学生生活中的生物学问题等。
不同的探究方式,教学组织的流程和方法不尽相同。
力图通过结构化的探究活动有效转变学习方式、引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。
③建立探究性教学资源库,完善校本课程体系。
在现有文本课程的基础上,建立具有校本特色的探究性活动素材库、案例库、评价库,广泛利用媒体资源,尤其是网络资源(互联网、校园网)和多媒体课件的开发利用,最终形成具有较高水平的、弹性灵活的学校探究活动课程体系
(二)研究内容
1、生物研究性学习的应用理论研究。
2、生物研究性学习课题实践研究。
3、生物奥赛与高考对接实践研究。
4、生物研究性学习课堂设计和操作实践研究。
借鉴相关研究成果,对研究性学习课堂教学成功案例进行分析和归纳,形成若干教学设计的基本模式和操作方法。
指导今后课堂教学设计的实践,并在今后不断验证、调整、丰富和发展。
四、课题研究的主要思路、方法和对象
主要思路:
以研究性学习相关理论为支撑,提出研究目标,创设问题情景,制定可操作性的研究计划,从四个方面分阶段、分层次实施,探索出一套适合较高层次学生并达到理想效果的方法,从而完成研究性学习理论和实践的升华,最终凝聚成形为一个成功的案例,并具有推广和复制的价值。
研究方法:
行动研究法。
对照实验法:
以高三
(1)班为实验组,高三
(2)班为对照组,比较评估研究性学习产生的效应和学生能力的结构和高度。
兼顾文献研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究法等。
研究对象:
高三
(1)班全体学生。
五、课题研究计划
本课题研究分五个阶段实施。
2019年3月至4月:
课题申报、立项、开题报告。
研究性学习理论积累,相关文献、课题检索。
制定课题研究计划。
2019年4月至7月:
学生问卷调查。
学生课题《探索影响淀粉酶活性的因素》的指导并撰写课题报告。
奥赛与高考考纲内容对接辅导尝试。
生物课堂研究性学习设计初步成果。
2019年8月至12月:
学生课题《植物新品种的培育》的指导并撰写课题报告。
奥赛辅导与一轮复习对接。
生物课堂研究性学习中期成果。
2019年1月至5月:
学生课题《大棚植物增产的可行性措施研究》的指导并撰写课题报告。
奥赛辅导与二轮复习对接并参加2019年全国生物联赛。
生物课堂研究性学习最终成果及课堂实录。
2019年5月至8月:
子课题结题,完成结题报告。
成果展示。
六、可行性分析
(一)理论准备充分,
(二)科研基础雄厚。
课题负责人在教学一线工作20年,教学理论和方法论积淀深厚,主持省级重点课题《新课标背景下高中生物创新性研究》,中期成果显著,总课题已结题。
(三)相关条件优越。
课题研究计划具有很强的可操作性和独创性。
作为研究对象的两个班级具有很强的可比性,成果真实可信。
七、课题研究的成果形式
人本成果:
案例:
高中生物研究性学习案例集。
论文:
课题阶段性成果、调查报告、论文、结题报告。
编著:
研究性教学文献资料集粹。
影视制品:
相关资料。
课堂示范实录。
校本成果:
推动本校生物教学走向“研究性学习”教学评价体系,成为本学科一道亮丽的风景。
结题报告
一、生物研究性学习与课题的提出
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