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随堂测验对汉语学习和教学的影响1
随堂测验在语言学习和教学的影响
王艳
摘要:
语言测验的反拨效应越来越为语言教学界所重视,但是以往为数不多的研究基本上都是针对大型的标准化语言水平测试的,而对于随堂测验的反拨效应大家则不太关注,甚至有人怀疑它是否存在反拨效应。
本文通过问卷调查、对若干名师生访谈以及课堂观察的方式,试图了解随堂测验在语言学习和教学中到底有什么样的影响、起着什么样的作用。
关键词:
随堂测验、反拨效应、语言教学、语言学习
1引言
1.1研究背景
语言测验会对教学和学习产生一定的反作用,对于这种所谓的“反作用”,一直有着不同的称谓,如“consequentialvalidity”(Messic,1989),“testimpact”(DavidBaker,1991),“systemicvalidity”(FredericksenandCollins)等。
但在讨论语言教学与测试关系的文献中用得最多并逐渐得到大家一致认可的属于是“backwash”,在此将之译为“反拨效应”。
以前人们所关注的都是像托福、GRE或者中国的升学考试、大学四、六级英语考试等大型测验的反拨效应。
甚至根据以前学者所提出的“有重要影响的的测试具有反拨效应,无重要影响的测试没有反拨效应”①一些人便主观、片面地认为大型的、重要的、关乎前途命运的测验才有反拨效应,而随堂测验,包括期中期末的成绩测验由于在“重要性”上分量不够,对它有无反拨效应、有什么样的反拨效应,一直不太为人们所关注。
1.2研究价值
我认为尽管大规模测验的反拨效应是显见的、值得重视和研究的,但小测验同样甚至是更加值得我们去研究和探索。
首先,这种测验与教学和学习的关系更加密切、更加直接。
就汉语教学和学习来讲,参加HSK(汉语水平考试)的学生在学习者总体中毕竟只是一部分,而且是相当有限的一部分,而随堂测验则是几乎所有学习者和一线教师都要面对的问题,弄清这种测验的作用和影响对汉语教学也就具有更为普遍的意义。
再者,对于参加HSK(汉语水平考试)的学生而言,复习备考也只是和汉语学习过程中的某一个阶段、某一个时期有关系,这个阶段对不同考生来说可能长短各不相同,但是就目前情况来看都不会特别长,因为绝大多数考生学习中文的目的都不止是拿一张证书。
而平时的小测验就不同了,这是每一个学习者,在初、中、高级每一个阶段都要接触的问题。
所以,我认为研究和探索小测验给教学和学习带来的反作用对于调整教学安排、提高教学质量、改善教学和学习的效果等更具重要理论意义和现实意义。
另外一个促使我着手研究这一问题的原因是,在教学实践过程中,我的确明显地感觉到不同学生和教师对待测验的态度是存在很大差异的,测验在他们学习和教学中所起的作用也是不尽相同的。
那么如何更好地发挥随堂测验在教学中的积极作用、避免它的消极作用也是一个很有价值的问题。
这里所说的随堂测验,不仅仅包括通常意义的纸笔测验还包括平时的在课堂上的听写。
因为记分的听写是更为常用的、也是为众多外语教师所采用的随堂测验的形式。
我希望通过此次研究对随堂测验在学习和教学中的作用增进认识和了解,并在此基础上探索如何最大限度地发挥测验的积极反拨效应。
1.3研究框架
在对反拨效应的各种推断中,最有影响力和代表性的当推Alderson和Wall反拨效应假设和Hughes的反拨效应工作机制模型。
Alderson和Wall从两条基本假设入手,提出了测试可能反作用于教学的15条假设。
两条基本假设是:
1、测试影响教学
2、测试影响学习
据此引出的相关假设分别是:
3、测试影响教师的教学内容
4、测试影响教师的教学方法
5、测试影响学生的学习内容
6、测试影响学生的学习方法
7、测试影响教学进度与顺序
8、测试影响学习进度与顺序
9、测试影响教学的广度与深度
10、测试影响学习的广度与深度
11、测试影响教学和学习的态度
12、重要的测试才具有反拨效应
13、不重要的测试没有反拨效应
14、测试会对所有的学生和教师产生反拨效应
15、测试只对学生和教师产生反拨效应,不会对其他人产生反拨效应
本次研究也是从这一系列假设出发进行思考、调查、分析和研究,对一些容易引起怀疑或者描述不太细致、清楚的假设进一步澄清。
另外,Hughes在解释测试的反拨效应时,把教学全部内容分为“参与者”、“过程”和“结果”三部分。
“参与者”包括学生、教师、教学管理人员、教材编写人员和出版商,认为他们对工作的认识和态度可能会受到测试的影响;“过程”包括参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动,如教材编写、大纲设计、教学教法的调整、学习方法与考试策略的应用等;“结果”指学习到的东西和学习的质量。
显然他所针对的测验也主要是大规模的、影响力比较大测验,但这并不说明在探索随堂测验的反拨效应时他的模型完全不适用。
其实,有很多方面我们是可以借鉴的,只是我们涉及的因素可能没有那么多、那么广。
2研究方法
为了使所掌握的情况尽量全面、客观,我采取的是问卷调查、个人访谈和课堂观察三者相互结合的研究方法。
2.1问卷调查
2.1.1样本的抽取
这次研究的50名被调查者均来自一个为美国学生开办的短期汉语教学项目,在这一项目中,教学管理者要求周一到周四每天进行听写,每周五抽出一个小时进行随堂考试,学期中和学期末各有一次两个小时的笔试和10——20分钟的口试。
该项目共有92名学生,其中约有三分之一是华裔。
他们按照分班测验成绩被分在不同的年级,由于低年级人数多于高年级,我在抽样时也难以避免低年级被试数量多于高年级的被试。
需要说明的是,这些就读于美国的大学的学生不都是美国人,他们中还有不少日本、韩国、加拿大、澳大利亚、芬兰等国家的学生,所以被试有一定的代表性。
2.1.2调查问卷的制定
我所制定的问卷参考了《问卷调查技术与实例》一书,主体包括两个部分:
第一部分主要是和被试特征相关的问题;第二部分是核心问题。
整个问卷以单项选择为主,被试也可根据需要多选或用文字补充说明。
问卷是中英双语的,中文全部采用繁体字,原因是美国的大部分大学在一年级时只接触繁体字,到了二三年级才开始学习简体字。
问卷中的每个汉语句子的下面都带有英文翻译,以便学生准确理解所提出的问题。
问卷详细信息请参看附录一。
2.1.3收集资料的方法
这次调查,我采取的是用自填式(请被试自己填写的)问卷当场填写的方式,所以被试所用时间基本相同,而且问卷的回收率保证在了100%。
2.2个人访谈
为了更加深入地了解情况,我对一些学生和教师还做了访谈。
访谈的学生共4名,2男2女,分别来自美国、加拿大、芬兰和日本。
访谈的教师有两位,他们分别是一年级和二年级的负责人,同时也是主干课的任课教师。
2.3课堂观察
尽管通过调查问卷和当面访谈可以获得一些学生和教师的看法和见解,然而它们并不一定和实际情况完全吻合,所以我认为还有必要通过对课堂教学的实际观察和分析来佐证所获信息。
我对所访谈的一位教师的课进行了为时两周的课堂观察,不仅对其教学内容、教学方法有了更为直接的了解,而且还了解了她对学生测验的内容、方式、过程等。
3结果
3.1问卷调查的结果
3.1.1调查对象特征
(1)性别、年龄、性格特征
被调查者共50名,其中男生29名,女生21名。
被试年龄在18——25岁之间的有45名,另外1名18岁以下的2名26——35岁的,2名36岁以上的。
性格特征有17名不详,另外认为自己性格外向的有19名,认为自己性格内向的14名。
由于该教学项目中每个年级又都分W班和N班(前者针对华裔学生、后者针对非华裔学生),所以被试又自然地分为两个组:
华裔学生14人,非华裔学生36人。
(2)学习时间
他们的学习时间长度集中在100到300小时,有30名,100小时以下的6名,300——800小时的5名,另外有8名学习了800小时以上。
但是值得注意的是,有些按水平分在二年级的学生学习时间倒短于一些一年级的学生。
(3)学习汉语的原因
对中国文化有兴趣
36
与他人交际的需要
39
为了找更好的工作
17
其他
1
3.1.2调查结果
(1)被调查者对随堂测验的态度
▲结果统计表1
序号
调查问题
5
4
3
2
1
6
常常在课堂上听写有无必要?
16
21
9
4
0
7
每周进行一次小测验有无必要?
19
18
7
2
4
8
听写对学生词和汉字有帮助吗?
21
20
4
5
0
9
测验对提高汉语水平有帮助吗?
18
18
11
2
1
10
你很注意你在听写中的错误吗?
6
14
19
8
3
11
你很注意你在测验中的错误吗?
8
19
19
3
1
12
你觉得听写的成绩重要吗?
1
20
18
9
2
13
你觉得小测验的成绩重要吗?
17
21
11
1
0
14
听写给你带来的压力大吗?
1
10
18
14
7
15
小测验给你带来的压力大吗?
9
16
17
5
3
说明:
Ⅰ上表第一行的“5、4、3、2、1”分别代表五个等级,程度呈降序排列。
它们下面对应的数字是所有被试中选择该项的人数。
Ⅱ上表中的调查问题对原问卷的问题语句进行了一定的简化,意思不变。
从上表我们可以清楚地看出:
①绝大多数学生认为听写和小测验对学习是有帮助的,进行听写和小测验是有必要的;有少数学生的观点相反。
②学生对听写和小测验中的错误比较注意,但整体注意程度不够高。
③听写和测验对学生有一定的压力,但不太大;他们认为成绩不是特别重要。
④测验成绩的重要性和所带来的压力明显大于听写成绩。
(2)准备时间
▲结果统计表2
听写准备时间(人数)
小测验准备时间(人数)
不准备
1
2
30分钟以下
15
1
约一个小时
24
10
约两个小时
8
22
两小时以上
14
由上表我们可以看出:
①学生准备小测验的时间明显长于准备听写的时间。
②只有极少数学生在听写和测验前不做准备。
(3)影响测验成绩的因素
▲结果统计表3
项目
听写
小测验
难度
5
3
学生的努力程度
36
35
教师的教学水平
1
18
学生的智力和记忆力
17
9
其他
2
2
由该表可以看出绝大多数学生还是将努力程度看作是影响成绩的最重要因素,其次是智力和记忆力。
教师的教学水平对小测验成绩的影响远大于对听写成绩的影响。
其他因素包括身体状况、理解能力和知识迁移能力。
3.2访谈结果
3.2.1对学生访谈的结果
从对学生进行的访谈来看,结果和问卷调查结果基本一致。
相同部分不再赘述,这里仅做一些补充说明。
首先,学生们非常希望教师提前告诉他们考核方式和考核标准使他们的学习和复习更有针对性。
具体来讲,包括听写的范围、测验的范围、测验的题型、时间长度、评分的标准,各次考核在总成绩中所占的比例等等。
其次,学生希望平时上课时练习与考试相仿的题型。
不过是前提是考试和复习内容真的重要、实用。
第三,学生希望教师利用上课时间对考试内容进行总复习。
第四,学生通过考试可以对自己的学习效果有一定了解,他们希望知道每次测验的最高分和平均分,从而知道自己在集体中所处的位置。
第五,学生希望老师在考试后对里面的难题进行讲解,但没必要讲所有题目。
个别人有问题可以个别请教教师。
3.2.2对教师访谈的结果
将对两位教师进行访谈的记录进行整理后,随堂测验对教学和学生学习的反作用可以简单归纳为以下几点。
首先,随堂测验会在一定程度上影响教学进度和教学安排。
例如说,通常在考前不再讲授太多新知识,并且会在课堂上带学生对要考内容进行复习。
第二,随堂测验不会影响到教师的教学方法和教学目标。
他们都觉得测验,尤其是随堂测验,应该是为教学和学习服务的,而不是相反。
第三,多数学生能够根据测验结果自觉调整学习计划、改进学习方法,这有益于他们提高学习成绩,但也有一部分学生考前、考后没什么明显变化。
第四,随堂测验对学生的学习效果总的来说是有促进作用的;对于重视测验成绩、认真对待测验的学生来说,这种促进作用更为明显。
3.3课堂观察的结果
我所观察的是一年级N班(即非华裔班)的课堂,在为时两周的课堂观察中,共听课20小时。
该课堂与没有随堂测验的课堂有以下差别。
第一,每周一到周四都抽出大约十分钟的时间进行听写。
在听写以前,教师会有意地领学生熟悉一下要听写的生词、句型,时间长度不尽相同,方式也不拘一格。
第二,在每周五小测验前,教师会用大约一节课(50分钟)的时间领学生复习本周所学的重点内容。
第三,教学理念是“以练代讲”,而练习的方式在某种程度上会受到测验题型的影响。
比如选词填空,从句中抽出一词让学生还原其位置,还有翻译等等。
第四,在测验过后,教师会就其中少数难题和易错题进行讲解。
第五,教师经常在课堂上提到周五的测验;常常提醒学生下课后要为听写和测验做准备。
4讨论
4.1“重要的测试才具有反拨效应,不重要的测试没有反拨效应”
根据调查的结果,我们明显地感觉到,随堂测验对多数学生的学习还是有一定影响的,通过访谈我了解到,测验不仅影响学生的每天的学习内容和学习效果,也影响他们对学习重点的理解和推断。
同时,测验会对他们的学习效果也产生较为积极的影响。
一定的压力会推动学生更加努力地学习。
那么,随堂测验是否属于Alderson和Wall的假设中所提到的“重要的测试”呢?
对这个问题我是这样理解的,“重要”与否是相对而言的,未必只有大规模的、对人们升学就业有影响的测验才算是重要的测验,也未必随堂小测验对于学生和教师而言就不重要。
当平时成绩要关系到学生的期末成绩和是否可以得到毕业证书时,随堂测验的重要性就又提高了。
我认为,测试的重要程度与它的反拨效应的大小不是简单的正比关系,它们之间的关系是复杂的,是会受到学生的学习态度和学习习惯、教师的责任心、个人能力等诸多因素影响的。
4.2如何提高随堂测验的积极反拨效应
随堂测验在教学和学习中的作用,总的来说有以下几点:
①给学生和教师一定的压力,督促学生及时复习所学的内容;②帮助教师和学生及时发现教学和学习过程中所存在的问题和漏洞,帮助教师和学生查漏补缺;③使教师和学生更加了解学生的真实水平,及对知识的实际掌握情况,有利于根据实际情况对教学和学习方法做出调整。
要想提高随堂测验的积极反拨效应应该注意这几个方面:
测验是否真正体现了教学的目标,与教学的最终目标相一致?
出题教师对教学目标和学生学习的重点难点的把握是否得当?
学生是否能够认真对待测验,积极、配合地完成测验题目?
教师和学生是否注意对测验结果进行总结?
是否能从学生在测验中所犯的错误中去寻找提高教学水平、改善学习效果的方法和策略?
只有充分重视和合理运用,才能保证发挥随堂测验的积极的反拨效应。
著名语言测验专家戴维斯曾有一个经典的比喻,他说,好的测试就是一个忠顺的仆人,因为它遵循并模仿教学。
我想,随堂测验与语言教学的关系更是如此,测验是为教学服务的。
但是,这并不说明测验是完全被动的,通过调查我们也的确发现测验对教学和学习具有明显的影响。
Hughes也认为教学与测试更恰当的关系应该是“伙伴关系”。
测试应当支持教学,更应当适当地调节教学和学习,使教学和学习的效果达到最佳水平。
5小结
随堂测验尽管不是直接决定被试前途、命运的重大考试,但是它的确在语言教学和学习中起着举足轻重的作用。
它既影响着教师的“教”,也影响着学生的“学”。
能否科学有效地施行随堂测验是关乎教学质量和学习效果以及教学目标能否实现的大事。
然而我们对它还不够重视,对其中的规律、方法研究还很不够。
我们需要拓宽视野,尝试从更广泛的视角来考察语言测验与语言教学的关系,以及语言测验与语言学习的关系。
希望将来有更多的教学专家和测量学专家来关注随堂测验、研究随堂测验,从而改进测验方法和教学安排,改善学习效果,推动语言教学事业的发展。
参考文献
郭星华、谭国清1997《问卷调查技术与实例》,中国人民大学出版社
张宝钧1998对语言测试反作用于教学的再认识,《语言教学与研究》第2期
Alderson,J.CandWall,D.1993:
Doeswashbackexist?
AppliedLinguistics14
Alderson,J.CandHamp-Lyons,L.1996:
TOEFLpreparationcourses:
astudyofwashback.LanguageTesting13
Messic,S.1996:
Validityandwashbackinlanguagetesting.LanguageTesting13
附录一
調查問卷
QUESTIONARE
親愛的同學:
您好!
我們發現,考試和小測驗會給學生的學習和教師的教學帶來一定的影響。
那麽這些影響究竟是怎麽樣的呢?
我希望通過調查能夠瞭解一些這方面的情況。
這次調查是不記名的,我真誠希望瞭解您的真實想法和真實情況。
謝謝!
Dearstudent,
Wefoundthatexaminationsandtestswillinfluenceteachingandlearninginacertainextent.Iwanttofindoutsomeinformationabouttheseinfluencesthroughoutthissurvey.
Thisisananonymoussurvey,andIsincerelywanttoknowyourtrueideaandstatus.
Thankyou!
說明EXPLANATION:
(1)請在你覺得合適的[]裏畫“O”。
Pleasedrawacircleintheappropriateblank.
(2)有不明白的地方,請問老師。
Pleaseasktheteacherifthereareanyquestions.
第一部分PARTⅠ
Q01.您的性別SEX:
1)男male[]2)女female[]
Q02.您的年齡AGE:
1)18歲以下below18[]
2)18歲—25歲[]
3)26歲—30歲[]
4)31歲以上above30[]
Q03.您的性格character:
1)外向extroverted[]2)內向introverted[]
3)不知道notclear[]
Q04.您學習漢語的原因thereasonoflearningChinese
1)對中國文化有興趣interestedinChineseculture[]
2)與他人交際的需要needtocommunicatewithothers[]
3)爲了找更好的工作inordertofindabetterjob[]
4)其他ELSE:
Q05.您學漢語學了多長時間了?
HowlonghaveyoulearnedChinese?
1)100小時以下below100hours[]
2)100——300小時hours[]
3)300——800小時hours[]
4)800小時以上above800hours[]
第二部分PARTⅡ
Q06你認爲常常在課堂上聽寫有沒有必要?
Doyouthinkitisnecessarytohavedictationonclassfrequently?
很有必要(verynecessary)沒有必要(unnecessary)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q07你認爲每星期進行一次小測驗有沒有必要?
Doyouthinkitisnecessarytohaveexaminationeachweek?
很有必要(verynecessary)沒有必要(unnecessary)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q08你認爲在課堂上聽寫對你學習生詞和漢字有幫助嗎?
DoyouthinkhavingdictationonclasscanhelpyoutolearnthenewwordsandChinesecharacters?
很有幫助(veryhelpful)沒有幫助(nohelp)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q09你認爲每星期的小測驗對你提高漢語水平有幫助嗎?
DoyouthinkhavingexaminationeachweekcanhelpyoutoimproveyourChineselevel?
很有幫助(veryhelpful)沒有幫助(nohelp)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q10你很注意你在聽寫中出現的錯誤嗎?
Doyougiveyourattentiontothemistakesyou’vemadeinyourdictation?
很注意(paymuchattention)不注意(inattention)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q11你很注意你在測驗中出現的錯誤嗎?
Doyougiveyourattentiontothemistakesyou’vemadeinyourexamination?
很注意(paymuchattention)不注意(inattention)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q12你覺得聽寫的成績重要嗎?
Doyouthinkthedictationresultisimportant?
很重要(veryimportant)不重要(unimportant)
5[]4[]3[]2[]1[]0
Q13你覺得小測驗的成績重要嗎?
Doyouthinktheexaminationresultisimportant?
很重要(veryimportant)不重要(unimportant)
5[]4[]3[]2[]1[]
Q14你覺得聽寫給你帶來的壓力大嗎?
Doyouthinkthepressurecausedbydictationisheavy?
很大(veryheavy)不重要(notheavy)
5[]4[]3[]2[]1[]
Q15你覺得小測驗給你帶來的壓力大嗎?
Doyouthinkthepressurecausedbyexaminationisheavy?
很大(veryheavy)不重要(notheavy)
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