小学语文教学活动美篇.docx
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小学语文教学活动美篇
小学语文教学活动美篇
小学语文教学成功案例五篇小学语文教学成功案例五篇【篇一】一、激发兴趣,创设平台,感受“鉴赏”之乐学生最初的习作往往是粗糙的,不完善的。
学生需学会找出其中的不足之处,提出修改意见,作出正确评价。
这是一个发现与汲取、鉴赏与学习的过程,也是学生能自改作文的重要前提。
1、教师示范,授之以渔学生完成初稿后,教师应先通览全班的作文,结合本单元的作文训练要点,找出共性的问题。
再选取其中具有代表性的若干片段或整篇文章带领学生集体评议。
课堂上可用视屏展示台投影出学生的作文,让大家自由读。
然后发表见解,或肯定其优点,总结可借鉴处;
对于点评不当的地方,教师则把握契机,在争鸣处“要把金针度与人”,以“四两拨千斤”之势将修改要领具体化、形象化。
修改符号的运用,眉批、总批的写法,通过投影仪一目了然。
教师的示范、引领作用得到充分体现。
在这一环节中要注意如下几点;
(1)针对性。
必须紧扣本单元写作训练要点,不可泛泛而谈。
学生习作中的问题是多样的,不可能在某一篇作文训练中全部予以解决。
即使是同类型的文章,在不同的学段和单元,训练要求也会有所差异。
教师要有的放矢,扎扎实实进行训练。
(2)全面性。
学生的写作水平参差不齐,教师在选取范本时,需兼顾到优、中、差各层面的学生。
如果倾向性过强,会削弱对其他层面学生的示范,降低他们的修改兴趣。
大家在和谐的氛围中,习得了修改要领,亲历了一篇作文由粗糙到精致的过程,对修改作文可谓兴趣盎然、跃跃欲试。
在这个过程中,学生不是被动的接受,主体地位凸显,是有效完成学生自改作文的第一步。
2、生生合作,思维碰撞在充分调动学生的积极性、主动性之后,还需搭设平台,让每一位学生充分实践,才能切实提高学生品评作文,发现问题的能力。
除了示范修改,老师可组织学生在小组里交流、赏析。
生生互动,既有文章本身知识的交流,也有写作技能的研讨,更有情感的共融。
优等生得到赞许,心理满足的同时,会积极主动地发挥榜样的力量,进行组内资源辐射;
后进生获得帮助,降低了畏难情绪,自觉投入到修改作文的行列。
在这取长补短中,伴随着灵感的顿悟、创新的火花,加深了对本次习作训练点的深化和理解,促进各个层次学生的自改能力的进一步形成和发展。
学生参与“评”,在原先教师的“一锤定音”式批改前,加入自我发现、自我评价的环节,激发学生自改作文的内趋力,为接下来进入“改”的阶段奠定基础。
二、智慧灵动,自我提高,体验“修改”之乐多种形式的评,学生获得了明晰的修改方法,可谓对修改习作做好了积极、全面的准备。
随着学生认知的不断深入,必将进入反复琢磨、加工、提升的环节,实现修改能力的转换。
1、自评自批,发挥自主。
张中行先生说:
“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。
念会发现一些小的不妥,要随发现随改。
”修改作文时,教师要鼓励学生反复读自己的作文,读中思考、边读边揣摩,再提笔修改。
比如,一读看布局谋篇,即选材是否新颖,中心是否鲜明,重难点是否突出等。
二读品谴词造句,即要求句子表达完整,用词贴切恰当,标点准确无误等。
三读润色修枝,即精彩处如何浓墨重彩、先声夺人。
通过读来反复梳理、提炼,对语言文字进行咀嚼和品味。
将修改前后的作文予以对照,学生的修改水平的提高可见一斑。
2、几度加工,评价升级。
“文章不厌百回改”,一篇作文,学生的自改环节应是反复多次的。
在教师示范修改之后,学生即可对照着进行自改。
对于自我发现不了的问题,通过小组互评,借助集体力量,再度自改。
至此,习作会明显完美多了。
教师还可安排修改成果展示,再一轮集体改、自改的修饰、提升。
学生在反复修改中,不断发现、不断探索、不断完善,通过主体劳动,真正做到“语不达意誓不休”。
需特别注意的是,教师应对学生修改后的作文,进行再次评阅,重新审视。
对于那些修改认真、修改效果明显的作文实行加分,充分肯定修改这一提高过程的价值。
让每一位学生都将能体验到成功的快乐感、创作的兴奋感。
3、教师监督,加强面批,促习惯养成。
修改意见的落实对部分学生来说,并非易事,教师要给予充分的课堂的时间,保证自改作文的效率。
对于那些需要帮助的学生,教师要利用课堂或课余时间进行一对一的面批。
哪个地方如何着力渲染,哪个地方怎样补充说明,教师切实的帮助对于后进生作文水平的提高具有积极的意义。
在上述诸环节中,若教师都能很好地监督、调控,学生的修改习惯将尽快形成,由能“自改作文”走向“自能作文”。
自主修改作文,让学生切身经历一个由评到改,由初级到高级的语言加工过程。
来回修改后的作文文质兼美,真情洋溢,老师爱读,学生乐写。
由此可见,充分发挥学生的主体作用,让学生参与作文评改过程,为扎实有效的作文教学输入一股蓬勃、新鲜的清泉。
【篇二】《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文,采用了古诗教学的新课型----“文包诗”。
这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事,描绘了华山的雄伟壮丽,也赞扬了寇准的聪明、才华。
在进行教学设计时,充分考虑了教材特点,遵循了学生的心理特点和认知规律,创设情境,调动学生内在的情感因素,激发学生充满兴趣地朗读,引导学生在读中自悟,通过读读、想想、画画、演演、评评,来锻炼学生思维,培养学生的创造力。
[教学片段1]师:
华山到底有多高呢,让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。
(出示句子:
除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下,太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
)师:
请小朋友自由读读这两句话,读完后把你看到了和你的同桌交流交流。
师:
谁来把你刚才交流的告诉大家?
生:
我在华山顶上看见了蓝天和太阳。
生:
我看见了远远近近的山都像在自己的脚下。
生:
我看见了白云在山腰间飘动。
师:
小朋友读了这两句就看见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山,你们真会读书。
师:
你觉得华山的景色怎样?
生:
我觉得华山的景色很美丽。
生:
我觉得华山的景色很迷人。
生:
我觉得华山的景色很奇特。
师:
是啊,华山的景色真美啊!
老师这儿为小朋友准备了一些图片,请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。
(请学生自由画图,一生板演)师:
你们觉得他画得怎样?
生:
我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。
因为华山很高,太阳看起来离我们很近。
师:
你说得真好,说明你观察得很仔细。
生:
我觉得他把山画在小孩的脚下很好。
因为除了蓝天,远远近近的山都在自己脚下。
师:
那你觉得华山怎样?
生:
我觉得华山很高很高,高得山都在自己脚下了。
生:
我觉得他把白云的位置画错了。
师:
那你觉得白云该画在哪里?
你来画给大家看看。
(生重新画)师:
你能告诉大家为什么要这样画吗?
生:
因为山腰是在山的中间,所以要画在山的中间。
师:
你不仅看得仔细,也很善于思考。
师:
小朋友画得真好,那你知道为什么会有这么奇特的景象吗?
生:
因为华山很高。
[教学片段2]师:
请小朋友自由练读这两句话,看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。
(学生自由练读)师:
谁来试试?
师:
老师听了你的朗读,感受到华山真的很高。
师:
谁能读得比他还要好?
师:
听了你的朗读,老师觉得华山真高啊!
师:
我们一起来读读,体会一下华山的高。
师:
听了同学们的朗读,老师仿佛亲眼看到了这雄伟美丽的华山景色。
如果此时你也在华山上,你会怎么想?
怎么说呢?
会做动作的还可以做做动作。
生:
(边做动作边说)啊,真是太美了!
生:
华山真高啊!
师:
是啊,华山的风景多美啊,小朋友读着读着,就不由得发出了赞叹,有的还做着动作,这就是“情不自禁”。
小寇准看到这美丽的风景,也和大家一样情不自禁地赞美起华山来,他做成了一首诗,我们一起来看看他是怎样赞美华山的?
[教学片段3]师:
寇准才七岁,就能一下子做出这么好的诗,所以先生听了---生:
连连点头称赞。
师:
老师请小朋友同桌间互相合作,来演一演小寇准吟诗和先生称赞的情景。
小朋友在表演时还可以配上动作。
我们来比比看,哪组同学表演得最好。
(学生自由组合表演)师:
哪组小朋友来表演给大家看?
(一生演寇准,边吟诗边表演“举手”、“回首”等动作,一生演先生,边听边说边点头。
)师:
你们觉得他们两个表演得怎样?
生:
我觉得他把小寇准的“举手”、“回首”都表演出来了。
诗也念得很有感情。
生:
我觉得老先生边说边点头称赞表演得很好。
生:
我觉得老先生还可能会捋捋胡子,翘翘大拇指。
师:
你的想法真不错,我们一起表扬表扬他。
让我们一起来吟吟这首诗,来赞一赞小寇准吧!
(师生共同吟诗表演)[反思]在课堂教学中,由于课前精心设计,取得了教好的效果。
由此总结成功主要在于以下几点:
一、读中感悟,体会意境,培养语感新课程标准指出:
“重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”在课堂教学中,我首先从兴趣入手,以华山的各种画面导入,激发学生的求知欲,引起学生对新知识的兴趣。
然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法,品位语言,如在指导“啊!
华山真高啊!
”一句时让学生反复朗读,使学生在读中体会到华山的高;
在初步感知了华山顶上的风景后,通过换位朗读来体会华山的风景美;
以读促悟,运用学生的实践体会,来理解“情不自禁”,达到培养语感,形成积累的目的。
三、自主合作学习,培养创造力自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。
在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习,让学生演一演小寇准和先生,加强了学生的语文实践活动,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。
启发学生主动参与课堂评议,深化理解了课文内涵,在交流中提出了不同的创新见解,无不有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。
二、出示重点和自学要求三、个人自学,师巡视点拨四,小组讨论:
五、全班交流:
我最喜欢的歌谣或童谣是(),从中体会到()1、带着体会读歌谣(向母亲一样神情的吟唱),学生的理解,个别读,谱歌曲唱一唱,出示再读歌谣,透过歌谣我明白了什么?
齐读这句话,这就是“启蒙”。
七、补充背景,升华情感1.教者煽情谈话:
然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。
我个子高了,母亲的脊背却弯了;
我长大了,母亲却老了;
当我成了一名颇有声望的诗人时,而我那亲爱的母亲呢……(读原文)
(1)母亲患了老年痴呆症,失去了记忆,我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
多想唤醒母亲的记忆,让她知道:
当年,母亲是我的骄傲;
现在,我能让母亲为我而感到自豪。
然而:
(引读)A、现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。
可曾经,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
B、现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
可曾经,母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
C、现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。
可曾经,她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
齐读歌谣2.学生发表感受:
(教者随机认同或补充)是的,母爱是最伟大的。
母亲为我们付出了很多很多,你想对母亲说什么呢?
【篇四】案例一:
《古诗两首》教学古诗教学我喜欢发挥学生的主动性,让学生自主探究。
本课教学环节主要是自读质疑、小组探究讨论、全班交流。
在教学《枫桥夜泊》这首诗时,我最后还吟诵了两遍给学生听,孩子们惊住了,非常安静地聆听。
这真是让我有些窃喜,可见老师的基本功和人文素养多么重要,它可以让你在学生的心目中迅速又高大很多。
可惜课堂时间不够,没有教学生吟唱,只能放到下节课或晨诵时间进行了。
作业是搜集描写秋天的古诗,写在A4纸上并配上图画,然后在班级评比,选出优秀作品展出。
这也是对课文的拓展学习。
案例二:
童话故事教学。
《蒲公英》和《三袋麦子》都是童话故事,课堂上通过分角色朗读,体会不同角色的特点,明白其中蕴含的道理。
但要想真正内化课文语言和知识,还必须让孩子们进入角色中去体验、表演。
有体验才有真知,表演也是孩子们非常喜欢的学习方式。
所以,上完这两课以后,我让孩子们分组表演。
每个组自选其中一篇课文,分配好角色后认真排练。
然后在班级举行童话剧表演比赛。
孩子们兴趣高涨,抓紧一切时间排练。
比赛时,以小组为单位进行表演,每个组表演完都要请其他同学评价,我也会适当补充一些评价。
最后根据大家的评价,评出“最佳”表演奖。
孩子们的表演很生动,让童话里的一个个角色都“活”了起来,小猪说话时还会从鼻子里发出“哼哼”的声音,说完还会舔舔嘴唇,把小猪的憨厚可爱表现得淋漓尽致。
小猴时不时地挠挠头、眨眨眼,聪明劲十足。
小牛拿着工具晒麦子的样子真是勤奋呢!
埋头苦干。
落在泥土里的小蒲公英显得乖巧听话,落在沙漠和湖泊的小蒲公英说话的语气充满了自以为是,太阳公公则是和蔼可亲的。
通过表演,让故事角色活在每个孩子的心里,这将是他们久久难忘的。
通过学习方式的改变,让学生爱上语文。
【篇五】《广玉兰》教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,选择自己喜欢的一两个句子背诵。
教学重、难点:
教学过程:
一、导入新课:
1、看到课题,你想到了什么?
2、齐读课题,读出广玉兰的美感。
二、初读感悟:
1、请学生欣赏广玉兰的图片,看了这些美丽的广玉兰,你想用哪些词语来赞美她?
2、学生初读课文,一边读一边想,你最喜欢哪个小节?
3、检查自学效果。
(1)、检查课文长句的朗读。
(2)、重点指导“涵”和“琢”字形。
三、研读文本:
1、品读生命力:
(1)、课文哪一小节给你留下深刻的印象,你能告诉大家吗?
并说说自己的理由。
“我爱广玉兰的幽香和纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
”(板书:
爱)四、布置作业1、朗读课文,背诵第三自然段。
2、回家继续完成练笔,明天课上交流。
一、运用媒体,创设情景。
恰当地使用信息技术会在课堂起到锦上添花的作用。
基于此,本课我选用广玉兰花开的四种形态,以及广玉兰树叶的图片,让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏,加深印象,拓展其想象空间。
此时,学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中,他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。
在教学这节课时,我努力创设和谐、融洽课堂氛围,使学生轻松自如地学习,达到有效课堂。
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