结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法Word文档下载推荐.docx

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因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。

“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。

二、课题研究现状

我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。

美国心理学家马斯洛·

罗杰斯说：

“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

”现代教育思想的内涵十分丰富：

把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；

教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；

要把个性生命发展的主动权交给学生；

多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。

但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。

三、课题研究的意义

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。

旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。

真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。

四、指导思想和理论依据

（一）指导思想

从教学实践层面入手，立足课堂探求适合小学语文个性化阅读的指导的方法，探索出能有效培养学生个性化阅读能力、创新思维，提高学生语文素养的新途径。

（二）理论依据

1、《国家课程标准》指出：

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2、 

“个性化教育”理论

“个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。

对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。

3、 

创新性学习理论。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。

美国著名教育心理学家托兰斯认为，创造性是一个健康的人所具有的一种普通的心理能力。

个性化阅读教学研究，启发学生各有所思、畅所欲言，让每个学生的个性都得到发展。

4、 

“加德纳多元智力”理论

多元智力观认为，人的智力是多元性的，因此，儿童教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；

尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。

5、建构主义学习理论。

建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；

而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

五、课题研究的目标

1、立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。

2、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。

3、在语文教学中指导学生个性化阅读，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，让阅读教学体现学生主体地位，变被动为主动。

4、在个性化阅读教学的指导过程中，提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化，全面提高学生的语文素养。

5、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神。

六、课题研究的内容

（一）激发学生阅读的兴趣，探索有效阅读途径

兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。

所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。

1、推荐适合的、学生喜欢的读物。

2、阅读的形式要多样化。

（二）培养学生阅读习惯，形成有效阅读方法

1、培养学生一边读书一边思考的习惯。

2、培养学生联系上下文的习惯。

3、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。

4、培养阅读时圈画批注的方法。

5、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。

（三）探索指导个性化阅读，探索促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。

七、课题研究的方法

1、调查法：

针对学生学习现状进行的调查，目的是为实施研究做好前期准备工作。

2、文献研究方法：

借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。

3、观察分析法：

深入课堂，听常规课。

抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

4、实践观察方法：

每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

5、行动研究法：

课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。

在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

6、经验总结法：

教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

八、课题研究的步骤及过程

根据本课题研究的目标和内容，课题研究分为三个阶段

第一阶段：

前期准备阶段（2016、10——2016、11）

组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。

大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；

文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

第二阶段：

实施研究阶段：

（2016、12——2018、1）

确立课题实验基地，全面开展课题研究，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。

定期举行专题研讨会研究课汇报活动。

邀请有关专家作指导。

定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进，在教学实践中，课题组的成员，积极撰写教学反思，记下那精彩的瞬间，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。

力求圆满完成研究任务。

第三阶段：

总结结题阶段（2018、2——2018、3）

进行成果推广并撰写实验报告。

将初步取得的研究成果进行深入的考查和论证，通过去粗取精、去伪存真的加工，形成了一套较为科学、较为完善、具有实效性的指导经验，初步掌握了在课堂教学中如何提高学生阅读能力的策略，同时我们将在研究中取得的成果在小区学片进行了推广。

九、保证措施：

1、学校领导的高度重视和大力支持。

学校行政领导多次针对课题召开专题会议，进行研究、部署协调相关工作，提供经费支持，搭建研究平台，筹划运作体系，使得本课题的实验探究有一个良好的硬环境。

2、对参与课题研究的教师进行系统培训，不断提高教师的教学经验和科研能力。

3、学校把本课题作为本单位教育科研工作的重点项目，将为本课题的研究提供必须的人员、资金、设备、资料，保证研究时间的充足和研究内容的落实，确保按期结题。

十、预期研究成果

1、结题报告

2、论文汇编

3、教案、反思集

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法结题报告

　1、调查法：

九、课题研究成果

（一）立足课堂，培养阅读思维的方法

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。

因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学培养学生创新思维的行之有效的途径、方法。

1、构建适合个性化阅读的和谐课堂

（1）自由支配的时间是个性化阅读生存的“空间”。

我们的课堂教学，总是讲风太甚，总是不讲不放心。

教师在设计教学活动或提出问题时，像“急风骤雨”逼迫学生立刻作出反应，于是学生自由支配的权利被剥夺了，失去了自由，缺少了选择，学习便成了一件敷衍塞责、浮游无着的苦差事了。

爱因斯坦说过：

“对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。

要是没有自由，它不可避免地会夭折。

”个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。

只有这样，个性化阅读才能顺利实施、扎实开展，才能引来百花争艳的动人局面。

时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。

（2）民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。

传统的阅读教学不顾学生独有的“文化背景”、特定的“情感期待”，简单机械地把教师的理解，教参的诠释强加给学生，学生成了机械接受的容器。

营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。

因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。

因此，拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主、宽容来取代强制专断与师道尊严，应该成为课堂教学改革的必由之路。

（3）健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力”。

敢于竞争是自信的表现，是勇气和力量的体现，只有在竞争的“激励”与“刺激”下，才能顽强地克服困难，坚持不懈地朝着目标去探索研究。

没有竞争与激励的课堂教学就犹如一潭死水，起不了涟漪，又岂能激起千层浪花呢？

因此营造一个公平竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。

个性化阅读还需要激励。

德国教育家第斯多惠说：

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。

我们已经不能再一味的以长者的身份，挑剔的眼光，批评这批评那了。

而应该巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断地增强他们的自信心和上进心。

2、探索形成了指导学生个性化阅读，培养学生思维的方法

（1）尊重学生个性，引导学生自主选择，激发创新潜能

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。

学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。

“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。

教学中，要努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。

尊重学生的阅读自主权是个性化阅读，培养学生创新能力的的重点与关键。

（2）自主选择阅读内容和阅读伙伴

如教学《新型玻璃》一课时，教师指导学生根据兴趣选择自己喜欢的玻璃，品读相关段落，结合课前搜集资料进行介绍，进而自由结组，选择合作伙伴，合作探究后，选出代表以推销员的身份推销玻璃。

由于同学选的是自己喜欢的，并符合自己感悟能力的，因此课堂上学习热情高涨，说得推销气氛热烈、对玻璃的介绍有声有色，整个课堂灵动飞扬。

（3）自主选择阅读方法，交流阅读感受

学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。

因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。

如教学《慈母情深》一文时，教师引导学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。

汇报时，同学们以感情朗读、感受表达、说慈母颂母爱等富有个性地方式进行交流，学生的个性得到了更好地张扬。

（3）“预设”走向“生成”，珍视独学生特感受，培养创新意识

课堂是由具有不同个体意识的学生为主体的。

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动，并成为课堂活动的不可分割的一部分，使课堂呈现丰富性，复杂性和多变性。

实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。

如教学《跳水》一文，在引导学生理解“猴子与孩子”的关系时，我常常是讲“猴子逗孩子”。

但在一次上课时，一位学生提出不用“逗”用“惹”。

我问其为什么，他说：

“从下文孩子的暴怒的表现来看，猴子的行为岂是逗，简直是惹。

”这是多么准确而又富有创意的解读，学生已经能够采用联系上下文的方法来阅读课文了。

我十分欣赏他的见解并采纳了他的见解。

这告诉我们，个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。

（4）开放性的问题设计，让学生张扬个性，勇于创新。

在问题的设计上，我们常常可以问：

你是怎么理解的？

你有什么体会或感受？

你是怎么知道的？

你有什么看法？

找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。

在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚