基础心理学要点总结.docx
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基础心理学要点总结
第一章绪论
(一)研究对象:
心理现象及其规律;它研究动物心理,但主要研究人的心理。
(二)心理现象的内容(心理过程、心理状态、个性心理)
1、心理过程(填空、选择)
(1)认知过程。
(感觉、知觉、记忆、思维、想象)
(2)情感过程
(3)意志过程
2、个性心理(人格)
(1)个性倾向性。
(需要、动机、兴趣、理解、信念、世界观)
(2)个性心理特征。
(能力、气质、性格),个性心理特征以性格为核心
3.心理状态(注意,意识,无意识)
(三)因为人本主义心理学兴起于精神分析学说与行为主义之后,故而被称为现代心理学上的第三势力。
(四)学习心理学的意义
理论意义:
1、有助于学好教育科学理论。
2、有助于建立科学世界观。
实践意义:
1、有助于掌握学习规律、学习方法和学习策略。
2、有助于提高教学工作的质量。
3、有助于提高思想教育工作的效果。
4、有助于提高心理素质,保持心理健康。
(五)心理学研究的方法
1、观察法
是在日常生活的条件下,有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现,以了解其内部心理活动的方法。
2、实验法
是有目的地严格控制或创造一定条件来引起某种心理现象的方法,它是心理学最基本最常用的方法。
包括自然实验法和实验室实验法。
3、冯特,实验心理学创始人,心理学之父,构造主义心理学派代表人。
1879年他在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着心理学作为一门独立学科诞生了
第二章科学的心理观
1、科学心理观(心理的本质):
人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映。
人脑是心理产生的物质基础,心理是人脑的机能。
2、反射是神经系统活动的基本方式,是人对外界刺激作出的应答活动。
反射弧是实现反射活动的神经通路(结构),分为五个环节:
感受器,传入神经,神经中枢,传出神经,效应器。
3、巴甫洛夫通过试验研究动物的中枢神经系统的活动,将反射分为(P27)
①无条件反射:
是先天的,不学而能的一种反射。
高等动物的无条件反射受大脑皮层支配和调节(“尝梅止渴”)
②条件反射:
是有机体在后天生活中学得的,只在一定条件喜爱出现反射。
条件反射建立在无条件反射基础上。
(“望梅止渴”)
3、两种信号系统(P28)
第一信号系统(“望梅止渴”):
(以具体事物或符号作为信号刺激所形成的反射系统)是人和动物所共有的
第二信号系统(谈梅止渴、谈虎色变):
(是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度)是以语言文字作为信号刺激所形成的反射系统,人特有的。
第八章注意
一、注意:
是人的心理意识对一定对象的指向与集中;
注意的特性——指向性和集中性
二、了解注意的功能,注意的外部表现(P107-P108)
三、注意的品质(P109):
1、注意的范围(广度)2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移
(P110-影响注意分配的条件:
对活动的熟练程度;相互之间的联系性)
四、注意的规律性(P111)
(一)、无意注意
1、概念:
没有预定目的,也不需要意志努力的注意。
2、无意注意的规律性(无意注意产生的条件):
(1)客观刺激物的特点——强度、新颖性、运动变化性、对比性
(2)主体本身所处的状态——需要和兴趣、情绪状态、知识经验、机体状态、期待的事物
(二)、有意注意
1、概念:
它是有预定目的,并需要做出一定意志努力的注意。
2、有意注意的规律性(引起和保持有意注意的条件):
(1)明确目的任务
(2)组织有关活动
(3)激发间接兴趣
(4)用意志力排除各种干扰
(三)、有意后注意(随意后注意)——有预定目的但无需意志努力的注意。
五、注意的规律性在教与学中的应用
(一)、无意注意的规律在教学中的应用:
1、新颖的教学内容
2、教学方法多样且富于变化
3、善于组织学生注意,妥善处理偶发事件
4、安排好教学环境,防止学生分心
(二)、有意注意的规律在教学中的应用:
1、帮助学生树立明确的学习目的
2、对学生的要求应“严中带宽”
3、创设问题情境引导学生积极思考
4、组织学生实际操作
5、利用间接兴趣
第四章感觉与知觉
一、感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
二、知觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
三、感觉和知觉的关系
1、区别:
(1)反映的内容不同
(2)产生的生理机制不同
(3)影响因素不同
2、联系:
(1)两者同属认识活动的初级形式,都是对当前事物的直接反映。
(2)感觉是知觉的基础。
(3)知觉并不是感觉的机械相加。
四、感受性与感觉阈限之间的关系?
——反比
五、理解感受性的变化规律:
(P36)
(一)感觉适应。
(由于刺激物对感觉器的持续作用,从而使感受性提高或降低的现象。
)
(二)感觉对比。
(1,同时对比。
2,先后对比。
)
(三)联觉。
(是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
)
(四)后像。
(对感受器的刺激作用停止后,感觉并不立即消失,还能保持极短的时间。
)
六、知觉的基本特性:
1、知觉的选择性
2、知觉的整体性
3、知觉的理解性
4、知觉的恒常性
七、知觉的种类(P40):
①物体知觉。
包括:
空间知觉,时间知觉,运动知觉。
②社会知觉。
包括:
他人知觉,自我知觉,人际知觉。
八、他人知觉偏差(P41)
1)第一印象(首因效应):
与陌生人初次接相见时给自己留下的印象。
2)晕轮效应(光环效应):
对一个人的某些特征形成某种印象之后,倾向于据此推论这个人的其它方面特征。
3)近因效应:
最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。
4)刻板效应:
对社会上某一类人所持有的固定看法。
九、错觉:
视错觉,形重错觉,运动错觉,时间错觉,方位错觉
十、提高社会知觉能力,完成教书育人任务:
1、正确对待第一印象
2、正地对待学生,防止发生晕轮效应
3、除刻板印象
4、重视运用近因效应
第五章记忆
一、记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
人脑感知过的事物,思考过的问题或理论,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为记忆的内容。
二、记忆的分类:
1、根据记忆的内容可分为:
1)形象记忆:
以感知过的事物形象为内容的记忆,也称表象记忆。
2)运动记忆:
以过去经历过的运动状态或动作形象为内容的记忆。
3)情绪记忆:
以个人经验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
4)逻辑记忆:
以概念、判断、推理等形式对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。
2、根据记忆内容在头脑中保持时间的长短分:
(1)瞬时记忆(感觉记忆)
(2)短时记忆:
容量有限(7±2个组块)
(3)长时记忆
三、记忆的基本环节:
①识记;②保持;③再认和回忆。
四、影响识记效果的因素:
(1)识记的目的
(2)对材料的理解(3)识记材料的数量(4)识记材料的性质(5)主体的情绪状态
五、遗忘曲线(艾宾浩斯,德国心理学家)(P52)
六、影响保持效果的因素:
1.时间因素的制约;
2.识记材料的数量和学习程度;
3.记忆任务的长久性;
4.识记材料的性质;
5.识记后的复习。
影响回忆效果的因素:
1.信息储存的组织水平;
2.联想线索;
3.干扰的影响;
4.主体的情绪状态。
七、记忆的品质
1.识记的敏捷性
2.保持的持久性
3.记忆的准确性(最重要)
4.记忆的准备性(记忆的备用性)
八、了解记忆的策略:
P54-P56
九、记忆的品质
①记忆的敏捷性②记忆的持久性③记忆的准确性④记忆的准备性
第六章思维与想像
一、思维:
是人脑对客观事物概括的和间接的反映,是认识的高级形式。
二、思维的种类(P60)
(一)根据思维任务的性质和解决问题的方法:
1、动作思维:
伴随实际动作进行的思维活动。
2、形象思维:
运用已有表象进行的思维活动。
3、抽象思维(逻辑思维):
借助概念、判断、推理等形式进行的思维活动。
(二)根据思维的目的指向性
1、集中思维2、发散思维
(三)根据思维的创造性程度
1、习惯性思维(常规思维)2、创造性思维
三、思维的基本过程(也是思维方法)
1、分析:
把事物分解成若干属性、要素或组成部分而分别加以思考的方法。
2、综合:
把事物的各属性、要素或组成部分按一定的关系组合成一个整体进行思考的方法。
四、问题解决的过程:
提出问题,分析问题,提出假设,检验假设。
五、影响问题解决的因素:
动机强度,知觉情境的影响,思维定势,功能固着的影响,问题解决策略的影响,知识经验,人格。
六、想象:
根据头脑中已有表象进行思维加工形成新表象的过程。
根据是否有预订目的可分为:
1、无意想象:
不由自主的无意识想象,其极端就是做梦。
2、有意想象:
有预定目的、自觉产生的想象。
七、有意想象的种类(P65):
(一)再造想象:
根据别人的描绘在头脑中构建新表象的过程。
(二)创造想象:
根据一定目的在头脑中独立地构思新表象的过程
(三)幻想:
是个人渴望的、指向未来的想象。
八、创造性思维的概念:
是指其结果具有新颖性,独特性和价值性的思维。
创造性思维大的过程:
准备阶段,酝酿阶段,明朗阶段,验证阶段。
发散思维(求异思维):
是对所要解决的新问题从多方面,多角度加以思考并提出许多新假设和新答案的思维方式。
(特点:
流创性,变通性,独创性。
)
九、创造性思维及创新能力的培养:
1、调动学生的积极性
2、运用启发式教学方法培养学生的独立思维
3、运用发现式教学方法培养学生的探索精神
4、优化学生的知识结构
5、组织创造性活动,鼓励学生大胆创造
第七章情绪和情感
一、情绪和情感:
是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
二、情绪情感的关系
1、区别情绪情感
1.主要指那些与生理或物质需要相联系的内心体验,为人和动物共有
2.具有情境性、暂时性
3.表现出冲动性、外显性
1.主要指那些与社会或精神需要相联系的内心体验,为人类特有
2.稳定性、深刻性、持久性
3.深沉、内隐(意识支配)
2、联系
情绪是情感产生的基础,是情感的表现形式
情感是情绪的本质内容,它影响着情绪的发展变化
三、情绪情感与认识过程:
1、区别:
认识过程是对客观事物本身的反映;
情绪情感反映着客观事物与人的主观需要之间的关系。
2、联系:
认识过程是情绪情感产生的基础;
情绪情感影响着认识活动.(积极/消极)
四、情绪的外部表现----表情:
1、面部表情
2、体态(身段)表情
3、言语表情
五、情绪和情感的功能:
1、动力功能2、组织功能3、信号功能4、感染功能5、保健功能
6、迁移功能
六、情绪的种类
(一)我国古代的分类:
喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧
(二)现代的分类:
1、心境:
是一种比较微弱而持久的情绪状态。
特点:
渲染性和弥散性
2、激情:
是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
3、应激:
是由出乎意料的紧急状况引起的情绪状态。
心境产生的原因:
1,时令气候。
2,生活中的顺逆,学习工作中的成败。
3,人际关系,健康状态等
激情产生的原因:
通常是由对个人具有重大意义的事件或强烈刺激所引起的
七、情感的种类(P85):
1、道德感2、理智感3、美感
八、教学中的情绪、情感教育(P88-P89):
1、在各科教学中明确情绪情感教育目标
2、以知促情
(1)巧妙组织教学内容
(2)精心选择教学方法(因材择法)
3、教师情感的自我调控
4、教会学生调控自己的情绪
5,以情促情―师生情感的交流
第八章意志
一、意志:
是个体自觉地确定目的,并为实现目的而支配调节自己的行动,克服各种困难的心理过程。
二、意志行动的特征:
明确的目的性,对行为的调控性,与克服困难相联系
三、意志行动的心理过程:
(一)采取决定阶段(决策阶段)
1动机斗争:
在意志行动中,当个体所具有的两个或两个以上的需求无法同时满足时产生的思想斗争(心理冲突)。
2、确定行动目的
3、方式、方法的选择
4、制定行动计划
(二)执行决定阶段(是意志行动的关键行为,也是意志努力集中表现的阶段)
1、及时执行决定
2、克服困难
四、挫折是指人在从事有目的的活动中,由于遇到障碍和干扰使其需要得不到满足或目标无法实现时的一种情绪状态。
五、挫折反应(了解):
1、攻击(直接攻击转向攻击(找替罪羊))
2、焦虑
3、退化
4、固执
5、冷漠
6、逃避
六、挫折的心理防御方式:
1、合理化作用
2、压抑作用
3、幽默作用
4、升华作用
5、补偿作用
6、幻想
七、挫折的自我调节:
1、正确对待挫折
2、学习应用心理防御方式,减轻心理压力
3、总结经验教训
4、调节抱负水平
5、改善挫折情境
6、进行适当的生活磨炼
八、意志的品质:
1、独立性--盲从、独断性
2、果断性--优柔寡断、轻率
3、自制性--任性、放纵
4、坚定性--怯懦、执拗
第九章个性与个性倾向性
一、个性是指一个人的整体精神面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
(了解)个性的基本特征:
P119
二、需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态,是人脑对生理和社会需求的反映。
三、需要的分类:
根据需要的起源可分为:
生理性需要和社会性需要
根据需要的对象可分为:
物质需要和精神需要
四、马斯洛的需要层次理论(由低级到高级):
生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要
联系:
高级需要的出现要以低级需要得到满足或部分得到满足为基础。
但两者之间不是对立的,人的高级需要产生以前,低级需要只要部分得到满足就可以。
贡献:
反映了人的基本需要由低级向高级发展的趋势,反映了人的需要和行为之间的关系,为研究人类需要提供了有意义的线索,在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。
局限:
①带有一定的机械性;
②缺乏实验依据和客观测量的指标;
③脱离一定的社会历史条件,抽象谈人性和人性的自我实现。
五、(了解)对现代教育教学的启示(运用):
创设合适的学习环境:
--关心学生基本的生理需要;让学生在学习中有足够的安全感;热爱、关心学生。
在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要,调动其学习积极性。
在思想工作中,满足学生自尊、爱与美的需要,丰富他们的精神生活,提高思想境界。
六、动机:
是激发和维持个体进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机:
是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。
七、动机的强度与活动效率
动机与效率的关系主要表现在动机强度与工作、学习效率的关系上。
动机强度与工作效率之间的关系是一种倒U形曲线关系,即中等强度的动机最有利于任务的完成。
八、动机和需要之间的关系:
需要是动机产生的基础和前提。
首先,只有当需要的强度达到一定水平后才可能转化为动机。
其次,必须存在满足个体需要的诱因,即能够满足需要的刺激物。
九、动机的分类:
1、起源:
生理性动机;社会性动机(成就动机;交往动机)
2、持续时间与影响范围:
近景性动机;远景性动机
3、根据动机在活动中的地位和作用:
主导性动机;辅助性动机
十、中学生学习动机的培养与激发
(1)远景性动机与近景性动机相结合;
(2)及时反馈与适当评价;
(3)以正面表扬为主;
(4)适当使用奖赏与惩罚;
(5)合理开展学习竞赛活动;
(6)对学业成败进行正确的归因。
十一、直接兴趣和间接兴趣:
(P128)
第十章能力
一、能力:
能力是一种心理特征,是顺利完成某种活动,并直接影响活动效率的心理条件。
二、能力的分类:
1、一般能力和特殊能力
2、模仿能力和创造能力
3、认知能力、操作能力和社交能力
三、能力的测量:
一般能力测验(智力测验)-1905年比奈—西蒙量表智商(IQ)=(智力年龄(M.A)/实际年龄(C.A))×100
韦克斯智力测验:
韦氏学前儿童智力量表(4—6岁);韦氏儿童智力量表(6—16岁);韦氏成人量表(16岁以上成人)
四、能力的个体差异:
(P136)
Ø能力类型的差异
Ø能力发展水平的差异
Ø能力表现早晚的差异
Ø性别差异--数学、言语、空间
五、影响能力形成与发展的因素-------------------------------
1、遗传素质
2、环境和教育
•产前环境的影响--胎教
•早期家庭环境与教育
•学校教育
3、实践活动
4、人的主观能动
第十一章气质
一、气质:
是个体心理活动的动力特征;所谓反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度,以及心理活动的指向性等特点。
二、气质的特性:
1、天赋性2、相对稳定性3、可塑性
三、气质的体液说:
古希腊医学家希波克拉底把人的气质分为四种类型:
多血质(血液-心脏),胆汁质(黄胆汁-肝脏),黏液质(黏液-脑部)和抑郁质(黑胆汁-胃部)。
四、气质的高级神经活动类型说(巴甫洛夫)
1、高级神经活动的基本过程——兴奋和抑制
2、高级神经活动过程的基本特征
◆强度:
神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。
◆平衡性:
兴奋和抑制两种过程的相对均势或优势。
◆灵活性:
对刺激反应速度以及兴奋与抑制相互转换的速度。
五、高级神经活动类型与气质类型的对应关系
六、气质类型的基本特征:
①多血质:
(王熙凤)在行为上,这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛,适应能力强,善于交际,常能机智地摆脱窘境。
他们肯动脑筋主意多,常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率,对外界事物有广泛的兴趣
②粘液质:
(唐僧)这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心,刻板,内向。
他们不易接受新生事物,不能迅速地适应变化了的环境,与人交往适度,情绪平稳。
③胆汁质:
(孙悟空、张飞、史湘云)这种气质类型的人行为表现常常是反应迅速、行动敏捷,在言语、表情、姿态上都有一种强烈的热情,在克服困难上有坚忍不拔的劲头。
④抑郁质:
(林黛玉)这种气质类型的人行为表现为孤僻,避免同陌生的、刚认识的人交往。
在新的情况下,他们容易惶惑不安,在强烈和紧张的情形下容易疲劳,在熟悉的环境下表现很安静,动作迟缓、软弱。
他们具有高度情绪易感性,情绪体验方式少,但体验深刻、强烈而持久且不显露。
七、气质特征是因材施教的依据之一。
八、如何教育胆汁质的学生?
对胆汁质学生,应发展其热情豪放、爽朗、勇敢、主动进取的个性品质,防止粗暴、任性、高傲等个性特点。
教育他们善于克制自己、沉着冷静、深思熟虑地回答问题,且应“以柔克刚”、“以理服人”。
九、了解气质类型与教育:
(P149-P150)
1)气质是教师教学风格形成的基点;
2)气质特征是因材施教的依据之一;
3)教育学生正确认识自己的气质。
第十一章性格
一、性格:
是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式。
二、性格与气质
1、区别:
1)气质受先天因素影响较大;性格主要受后天环境因素的影响;
2)气质表现范围狭窄,局限于心理活动的速度、强度等方面;而性格表现范围广泛,几乎囊括人的社会心理特点;
3)气质可塑性小,变化慢;性格可塑性大,变化较快;
4)气质无好坏之分;性格有好坏之分。
2、联系:
相互渗透、相互影响
1)气质影响性格的动态,使性格特征涂上一种独特的色彩。
2)气质影响性格的形成和发展的速度、难易。
3)性格可以在一定程度上掩盖或改变气质。
三、性格的结构
1、性格的态度特征——对人、对事、对己(最重要的方面)
2、性格的意志特征——对行为目标、对行为的调控、对决定的执行
3、性格的情绪特征——强度特征、稳定性、持续性、主导心境
4、性格的理智特征——认知风格
四、性格的类型:
P156-P157
五、影响性格形成的因素
(一)生理因素(外貌长相)
(二)家庭因素
(三)学校教育
(四)社会因素
(五)主观因素
六、现代人应具备的性格特征及培养:
P163-P167
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