江西教师招聘教综必背100题Word格式.docx

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八、环境及其在人的发展中的作用（制约）

环境包括：

先天环境（胎内环境），后天环境（自然环境和社会环境）

1.环境使遗传提供的可能性变成现实

2.环境制约着身心发展的水平、方向及进程和速度

3.环境对人的影响是广泛的、是潜移默化的

4.社会生活是学生成长、发展的基础

九、教育在人的发展中的作用（主导）

（一）学校教育是一种特殊的社会环境，学校教育是在人的发展中起主导作用

1.学校教育有明确的目的性和方向性

2.学校教育有较强的计划性、系统性和组织性

3.学校教育有专门的教师队伍来担任培养人的工作

4.学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，最大限度的让学生发展

（二）辩证的看待学校教育在人的发展中的作用

1.学校教育对人的发展的作用不是万能的

2.学校教育对人的发展的指导作用是有条件的

十、个体的主观能动性在人的发展中的作用（决定）

1.主观能动性是人的发展的动力（身心发展的内在动力，自学成才是发挥主观能动性的突出表现）

2.主观能动性通过人的活动表现出来（学习活动和劳动等活动）

十一、经济对教育的决定和制约（2014年教育招聘考试真题辨析题）

1.经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

2.经济发展水平决定和制约教育发展规模和速度以及教育的内部结构

3.经济发展水平决定和制约教育目的

4.经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容

5.经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

十二、教育的经济功能

1.教育是劳动力再生产的基本途径

2.教育是科学技术再生产的最有效的途径

（1）教育是使科学技术得以继续承和传递的重要条件

（2）教育对科学技术的再生产是一种夸得再生产

（3）教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产

3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

十三、社会的政治制度对教育的制约作用

1.政治制度决定教育的领导权

2.社会的政治制度决定受教育的权利、机会和程度

3.社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系

十四、教育的政治功能

1.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

2.教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展

3.教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

十五、社会文化对教育的制约作用

1.社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念（团结友爱、尊师重道）

2.社会文化影响教育内容（艺术、道德、习惯）

3.社会文化有非正式的教育作用（如电影、广播、电视）

十六、教育的文化功能

1.教育的文化传承功能（文字、书刊、磁带）2.教育的文化选择功能

3.教育的文化融合功能4.教育的文化创新功能

十七、人口对教育的制约作用

1.人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点

2.人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

3.人口结构对教育结构的影响（自然结构：

性别和年龄；

社会结构：

就业、分布、流动）

4.人口质量影响教育质量

十八、教育优化人口的功能

1.教育是控制人口数量的重要手段之一（晚婚晚育）

2.教育是提高人口质量的重要手段之一（科学文化水平）

3.教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

十九、教育的相对独立性的表现

1.教育具有自身的质的规定性

2.教育具有历史继承性

3.教育与社会发展具有不平衡性

教育的独立性表明：

（一）教育必须坚持自己的独立品格

（二）教育对社会要有所批判

（三）教育对社会的适应有所选择

当然，教育的独立性毕竟是相对的，既要反对抹杀教育的相对独立性的形而上学的机械论，又要反对把这种独立性绝对扩大化的历史唯心主义。

教育与社会具有紧密关系，我们既要调处教育看教育，又要同时回归教育自身和教育内在。

二十、我国教育目的的基本精神

1.社会主义是我国教育性质的根本所在

2.培养社会主义事业的建设者和接班人

3.要使教育者在道德、才智、体质等方面全面发展

4.强调教育要与生产劳动相结合

5.培养受教育者的独立性和创造精神日益受到重视

二十一、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

1.人的发展与社会生产发展相一致

2.旧式劳动分工造成了人的片面发展

3.机器大工业生产要求人的全发展，并未给人的全面发展提供物质基础

4.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动的相结合

二十二、素质教育的内涵

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

3.素质教育是促进学生个性发展健康的教育

4.素质教育是以创新精神和实践能力为重点的教育

（素质教育不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。

素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的，在本质上是教育价值取向的改革）

二十三、素质教育的内容1+2+3

1.政治素质教育2.思想素质教育3.道德素质教育

4.科学文化素质教育

5.身体素质教育6.心理素质教育

（当前素质教育的核心是培养学生的创新能力，要大力实施创新教育）

二十四、学生的本质属性

1.学生是能动性的人

2.学生是具有发展潜能的人

3.学生是一个完整的人

4.学生是以学习为主要任务的人

二十五、中小学发展的时代特点

1.生理成熟期提前2.学习目的的多元化、实用化

3.价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

4.自我意识增强，具有一定的社会交往能力5.心理问题增多

二十六、教师劳动的特点

1.复杂性（由教师职业对象的复杂性决定）2.创造性

教师需要因材施教，需要重组和再进教学内容，需要一定的教育机智，既“教学有法，但无定法”之意。

（教育机智，是一种对突出性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变能力）

3.示范性（教师劳动最突出的特点、教师劳动与其他劳动最大的区别）

4.时间上的连续性和空间上的广延性

5.长期性、协作性、艰巨性

二十七、教师的专业素质

1.崇高的职业道德2.先进的教育理念

3.合理的专业知识

（一）精深的学科专业知识（教师知识结构的核心，也是必备基础）（本体性知识）

（二）广博的文化科学知识（本体性知识）

（三）丰富的教育理论知识（教师顺利完成教育教学工作的基本条件）（条件性知识）（学者未必是良师）

（四）精选的专业能力

（五）强壮的身体素质

（六）健康的心理素质（简答：

教师具有良好心理素质的要求）

二十八、教师专业发展的途径

1.师范教育2.新教师的入职辅导3.在职培训

4.自我教育（这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径）

教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键

二十九、教师专业发展的阶段

1.傅乐的教师关注阶段理论

教师前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段

2.费斯勒的教师生涯循环论

职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生活挫折阶段、稳定与停滞阶段、生活低落阶段、生活退出阶段

三十、教师专业自我发展的策略

1.确立良好的专业自我意识

2.制定专业发展的自我规划（自我分析、环境分析、确立目标、形成专业发展路径）

3.以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善

（1）日常教学反思（经验+反思＝教师成长）

（2）个人行动研究

（3）个人阅读和反思性写作

（4）同伴交流与合作

（5）跳出教育谋发展

三十一、良好师生关系建立的途径与方法

1.课堂教学活动是建立良好师生关系的首要途径

2.课外活动中的师生关系使课堂教学的师生关系的补充

教师：

1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱和尊重学生

4.主动与学生沟通，关于与学生交往5.努力提高自我修养，健全人格

学生

1.尊重和维护教师的合法权益，尊重教师人格，尊重教师的劳动成果

2.严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务

3.主动与教师沟通交流，努力与教师保持良好的关系

三十二、当代学制发展特征

1.重视学前教育，注意早期智力开发2.初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

3.改革中等教育，发展职业教育4.高等教育大众化，结构层次与类型多样化

5.终身教育迅速发展。

三十三、课外活动的特点

1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性

3.内容上的灵活性和广泛性4.过程上的实践性

三十四、学校课外活动的基本内容

1.思想政治活动2.科学技术活动3.文学艺术活动

4.体育活动（学校课外活动中最普遍、最广泛的活动）5.社会公益活动

三十五、学校课外活动的组织形式

（一）群众性活动

特点：

规模大、时间短、人数多

活动类型：

领会活动、展览、表演和竞赛活动、学科活动、社会实践活动、参观、访问、文体活动

（二）小组活动

小组活动是学校课外活动的基本组织形式

学科小组、文艺小组、体育小组

（三）个人活动（课外活动的基础）

三十六、学校课外活动的实施要求

1.明确的政治思想性、方向性和教育目的性

2.明确的目的性和周密的计划性

3.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力

4.照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特点和个性差异

5.因地制宜，充分利用当地条件

三十七、综合实践活动基本理念

突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合

三十八、综合实践活动的课程性质

1.综合实践活动是一种经验性课程

2.综合实践活动是一种实践性课程

3.综合实践活动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程

4.综合实践活动是一种三级管理课程（最能体现学校特色，满足学生修改差异的发展性课程）

三十九、教育研究的基本过程

确定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、得出结论

四十、教学的基本任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和技能。

2.发展学生的智力、体力和创造力。

3．培养学生良好的审美情趣4.帮助学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质。

四十一、教学原则

1.科学性与思想性统一2.直观性原则（形象性原则）3.启发性原则4.循序渐进原则

5.巩固性原则6.理论联系实际7.因材施教原则

四十二、教学方法

讲授法谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习法研究法

四十三、选择与运用教学方法的依据

1.教学目标与任务2.课程性质和教材内容特点3.学生的实际情况

4.教师的业务水平、实际经验和个性特点5.教学的时间、设备和条件。

四十四、课外活动的教育价值

1.培养学生的主体精神和自主学习能力2.开发学生潜能，培养个性和创造力。

3.培养学生的社会交往能力4.扩大学生知识面，丰富精神生活

四十四、德育内容

政治思想道德法律心理教育

四十四、德育原则二导双失三结合

导向性疏导性长善救失严格要求与尊重信任相结合因材施教

集体教育与个别教育相结合教育影响的一致性和连续性

四十五、德育途径

思品课及其他各科教学社会实践活动共青团和少先队活动班级教育活动心理咨询家长工作

四十六、德育方法

说服法榜样示范法实践锻炼法陶冶教育法自我修养法品德评价法

四十七、班主任的素质要求

坚定的教育信念高尚的思想品德对学生炽热的爱较强的组织能力

交往与合作能力多方面的兴趣与才能扎实的教育理论素养和科研意识

第二部分教育心理学

教育心理学的意义

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用

1.帮助教师准确地了解问题

2.为实际教学提供科学的理论指导

3.帮助教师预测并干预学生

4.帮助教师结合实际教学进行研究

教师的成长及培养

（一）教师的因素

个人因素、情境因素、系统过程

（二）教师发展中的刻意训练

1.以教研组为基地的教研活动2.微型教学3.教学决策训练4.教学反思5.行动研究

知觉的特性

1.整体性2.理解性3.选择性4.恒常性

良好记忆力的培养

1.运用识记规律提高课堂教学效果

（一）要让学生明确识记的目的和任务

（二）充分利用无意识记的规律组织教学

（三）使学生理解所识记的内容并加以具体化

（四）充分利用生动、具体的形象和表象进行教学

2.根据遗忘规律有效的组织复习：

及时复习、分散复习、尝试加快与反复识记相结合、

复习方法多样化、进行适当的超额复习

在教学中如何培养学生想象力

1.培养并保护学生的好奇心2.丰富学生知识，扩大表象储备

3.创设想象情境，引发想象4.利用生动活泼的教学形式唤起珠想象

注意的品质

1.注意的广度2.注意的分配3.注意的稳定性4.注意的转移

注意规律在教育中的应用

1.善于运用无意注意的规律

（1）尽量减少刺激特对学生的影响

（2）在学生内部状态上下功夫

2.要着重培养学生的有意注意

（一）明确目的、任务和意义，以引起有意注意

（二）给予信号，适时提醒

（三）提出问题，强制注意

（四）提出批评，给予警示

3.要善于运用两种注意相互转换规律

教师感染力及其在教育中的作用

1.教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件

2.教师良好的心境有利于提高学生学习的效率

3.教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛

4.教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折

良好的意志品质及期培养

1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观

2.组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验

3.充分发挥集体与榜样的教育作用

4.引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼

5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施

埃里克森心理社会发展理论的八个阶段（表格要熟记）

（一）八个阶段

1.婴儿时期（0-1岁），是获得信任感而克服不信任感的阶段

2.婴儿后期（2-3岁），是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段

3.幼儿期（4-5岁），是获得主动感觉而克服内疚感的阶段

4.儿童期（6-11岁），是获得勤奋感而避免自卑感的阶段

5.青年期（12-18岁），这阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成

6.成人前期（18-25岁），是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段

7.成人中期（25-60岁），是获得创造力感而避免自我专注的阶段

8.成人后期（60岁以上），是获得完美感而避免失望感的阶段

（二）埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义

1.帮助学生适应勤奋和自卑危机2.适应同一性和角色混乱危机

科尔柏格的道德发展理论

科尔伯格——道德两难故事，三水平六阶段

前习俗水平：

避罚服从取向、相对功利取向

习俗水平：

寻求认可取向（寻求认可取向也称为好孩子取向）、遵守法规取向

后习俗水平：

社会契约取向、普遍伦理取向

科尔伯格道德发展理论的教育意义

1.首先要了解儿童道德认知发展水平

2.提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有水平发生冲突

3.帮助个体体会冲突，使他们用认识到采取下一个阶段的判断方式更为合理

4.把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标

影响个体社会化的因素

（一）家庭教养模式

1.父母教养方式的类型

（1）权威型：

接受+控制，父母理解与尊重子女（爱他管他）

（2）专断型：

拒绝+控制，父母要求子女绝对服从自己（不爱他但管他）

（3）放纵型：

接受+容许，父母旅途自己孩子（爱他但不管他）

（4）忽视型：

拒绝+容许，父母对子女缺乏爱（不爱也不管他）

2.父母教养方式对儿童的影响：

学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点

（二）学校教育

学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量

（三）同辈群体

1.同辈群体能满足儿童心理需求（安全需求、归属与爱的需求、成就感）

2.为儿童的社会能力发展提供背景

3.促进自我意识的发展

学生认知差异的教育含义

1.认知方式的影响

认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式

2.智力的影响

智力是影响学习的一个重要因素，智力不影响学习是否发，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移

3.认知结构的影响

教师应从认知结构变量和内容两方面来把握。

内容方面：

应先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识性还要注意学习的渐进性。

结构方面：

奥苏伯尔提出了促进新旧知识练习的两个原则：

逐渐分化原则（逐渐增加难度/减少难度）和整合协调原则（并列结合学习）

学生认知差异的教育启示及含义

1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式

2.采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别性

3.运用适当认知差异的教学手段

布鲁纳的认知——发现说

（一）学习观

1.儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激以来的过程

1.学习是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成认知结构

3.强调对学科基本结构的学习

4.重视学习过程

5.提倡发现学习：

作用，提高智慧潜力，使外来的动机变成内在动机动性；

学会发现，有助于对所学知识保持记忆

6.促进学习的条件

（二）教学观

1.结构教学观：

主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一半理解

（1）动机原则

（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则

2.发现教学模式特点：

（1）教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开幕

（2）教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用

（3）教学没有固定的组织形式

布鲁纳的认知——发现学说对教学的启示

1.重视学科基本结构的掌握2.重视发现教学法

建构主义的知识观及教育意义

1.知识并不是对现实的准确表征2.知识并不能精确地概括世界的法则3.知识不一定具有普遍意义

启示：

1.课本知识只是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。

2.这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用教师对知识的理解作为让个体接受它的理由，更不能用书本、教师或科学家的权威来压服学生。

3.知识在各种情况下的应用不是简单的套用，要把握它在具体情境中的复杂变化，使学生走向“思维的具体”。

建构主义的学习观（学生主观能力性）

1.学习是主动构建的过程2.学习具有社会互动性3.学习具有情境性

.学生是学习的主动建构者；

知识或意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的；

学习过和是合作的过程。

建构主义的学生观（学生是有差异的）

1.学生不是空着脑袋走进教室的。

教学不能无视学生的经验而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验

2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

因此要引导学生丰富或调整自己的理解。

3.要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作。

建构主义教学观

教学不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

其核心思想是：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义教师观

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，帮助者和引导者。

1.以学习者为中心，强调学习者主体作用，又不能忽视教师的主导作用。

教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

2.教师为学生提供复杂的真实问题。

3.为学习者创设一种良好的学习环境。

4.注意培养学生批判的认知加工策略。

建构主义教师的主导作用

1.激发学生的学习动力，如好奇心、兴趣、求知欲。

2.通过创设符合教学内容的情境或提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。

3.为了使意义建构更有效，教师应组织学生开展合作学习，并适当引导。

常见引导方法有：

1提出适当的问题以引起学生的思考和讨论。

2.在学生讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对所学内容的理解。

3.启发诱导学生自已去发现规律。

建构主义学习观的共同点

1.强调复杂学习环境和真实的学习任务2.强调社会协商和相互作用

3.强调学生用多种方式表征教学内容4.强调学生理解知识建构过程5.强调以学生为中心的教学

康布斯的全人教育思想

康布斯主张，教育的目的绝不限于教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的情意需求，使他能在知情意三方面均衡发展，从而培养健全人格，因此他的思想称为全人教育思想。

1.充分发展学生所具有的各种潜力。

2.不仅要让学生在智能上得以发展，而且要在情感上也能学到独立观念和能力。

3.培养学生适应未来多元化和多变社会所具备的能力。

4.学校务必使教育效果对每个学生都发生个人化的意义。

5.所有的教育活动必须将知情意三者贯穿其中，以期发挥全人教育的功能。

6.学校务必营造出有挑战却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境。

7.培养学生纯真而开放的气质和认识自我的能力。

人本主义心理学的基本主张

1.以正常人的心理为主要对象

2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机

3.尊重个人心理与行为的完整性

4.理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的

人本主义思想在教育上的启示

（一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念

1.在平常教学中培养健全人格

2.推行以学生为中心的教育理念

3.培养团体精神的合作学习

4.推崇人性中心课程

5.提倡情感型师生关系

（二）构建出人本主义的典型教学模式

1.以题目为中心的课堂讨论模式2.自由学习的教学模式3.开放课堂教学模式

认知策略学习的条件

（一）内部条件

1.原有知识背景2.反省认知发展水