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《分数的意义》课标分析
《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
”根据课标要求,我制定了如下教学目标:
1.通过直观教学和操作等活动中引导学生经历探究分数意义的过程,感悟单位“1”的含义,理解分数的意义。
2.在操作、观察、比较中培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。
3.学会用分数描述生活中的事情,感受数学与生活的密切联系,发展应用意识。
4.让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验,激发学生学习数学的的兴趣和探索欲望。
“数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维”。
本节课一开始从激活学生的原有认知出发,然后引入单位“1”的理解,再而导入情境图,引导学生有顺序的、有条理的观察事物,发现信息,整理信息,引发学生学习数学的愿望和兴趣,极大地调动了学生学习的积极性。
“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。
”本节课中,学生通过自主动手操作,小组内合作交流,探究出分数的意义并且能用自己的语言正确地描述分数的意义。
最后巩固练习环节,采用了闯关的形式,让每个学生带着挑战的心理去闯关。
整个的教学过程充满着挑战性,比单纯教师的说教更有意义。
“评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
”在探究分数的意义时,让每个同学不但会分,更重要的是让他们说,学会怎样表达。
同时整节课中教师对于表现突出的同学及时进行鼓励性评价,并通过掌声鼓励的学生自主的评价方式鼓励他们,帮助他们建立学习数学的信心。
教材分析
《分数的意义》是《义务教育课程标准实验教科书·数学》(青岛版)五年级下册第二单元《校园艺术节》的第1课时。
有关分数的教学,在这套教材中分初步认识和系统学习两个阶段,本节课是在学生初步认识分数(学生已经知道了“把一个物体平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示)的基础上系统学习分数的开始,也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提,对发展学生的思维能力有着重要作用。
因此,对分数意义的理解是本节的重点,而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础,这一概念又比较抽象,学生理解起来有一定的困难,所以是教学的难点。
通过本课教学要达到以下预期教学目标:
1.通过直观教学和操作等活动中引导学生经历探究分数意义的过程,感悟单位“1”的含义,理解分数的意义。
2.在操作、观察、比较中培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。
3.学会用分数描述生活中的事情,感受数学与生活的密切联系,发展应用意识。
4.让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验,激发学生学习数学的的兴趣和探索欲望。
本课教材从“校园艺术节”活动为素材引入,让学生从情境中发现有价值的数学信息,提出有关的数学问题,并在此基础上组织学生展开探索活动。
为了让学生更好地理解单位“1”,我在教材的原有基础上又加入了对分数初步认识的复习以及对单位“1”理解的铺垫。
引导学生联系已有的知识和经验,通过动手操作,动脑思考,合作交流,展示分数。
在亲身经历探究知识的过程中,不断完善自己的想法,从而理解分数的意义。
同时在老师引导下,学生在相互交流中不断加深对单位“1”的理解。
本课的教学重点是:
建立单位“1”的概念;理解、掌握分数的意义。
本课的教学难点是:
建立单位“1”的概念;理解分数的意义,能用自己的语言正确地表达分数的意义。
学情分析
五年级是小学学习的最高、最后阶段。
随着对小学教育的不断适应,这一时期的学生无论是在生理,还是心理上都比初入学时的儿童稳定,并在此基础上不断发展。
学生的有意注意,有意记忆逐步发展并占主导地位,抽象记忆有所发展,但具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面,学生逐步学会独立进行逻辑论证,但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
在教学中应关注分数知识的抽象过程,从现实问题情境引出数学问题,得出数学知识,加强实用性,概念的引入或者练习的安排注重数学知识在实际中的运用。
学生在三年级上学期,已初步认识了分数(基本是真分数),知道了分数各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分子是1的分数的大小,会比较同分母分数的大小,还学习了简单的同分母分数加减法。
所以说分数的经验学生已经积累的较多,在学习本课时已有了一定的知识基础。
我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义,单位“1”作为重点,并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。
在理解分数的意义时重点要放在单位“1”,平均分,平均分成几份分母就是几,表示这样的几份分子就是几,在理解的基础上使学生学会准确表达,如1/4表示把单位“1”平均分成4份,表示其中的1份。
五年级学生处于具体形象思维,思维的灵活性、广阔性、深刻性等水平还较低,对于分数概念的理解和掌握,学生还是缺乏丰富的感性知识经验的支持。
虽然分数的应用范围非常广泛,但是就接触到的生活范围来讲,它比整数的接触机会要少得多。
在日常生活中,1张桌子、2把椅子、3本书、4个人......,1、2、3、4等自然数经常接触到它。
可是,人们很少讲1/2公斤米,1/2天,而只说半公斤米,半天等,对于学生来说,有个认识上的转换过程,学生对分数的生活经验要远远比整数的经验少得多,学生理解分数相关知识要比掌握整数相关知识要难得多。
所以,学生在学习分数知识之前,必须具备一定的基础知识和比较熟悉的计算能力。
本班不少同学在学习上好胜心强,乐于学习,勇于克服学习上的困难,思维活跃,有较好的学习习惯,有较有成效的学习方法;但也有不少同学厌倦学习,畏惧困难,或是学习方法不当,或是学习习惯较差,积年累月,致使学习基础薄弱。
教学中要激起求知欲,设置挑战性,让学生不至于失去兴趣而产生厌烦。
通过揭示概念的现实意义,激发学生的学习兴趣。
教学设计课堂实录
【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》(青岛版)第五单元第一教时的教学内容,包括分数的意义、分子、分母,是一节概念教学课。
【教材简析】本节课的教学内容是在学生已经知道了“把一个物体平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示”的基础上进行教学的。
本课是学生系统学习分数的开始。
重点使学生理解把一些物体看成一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示,理解单位“1”的含义并建立分数的概念,这今后学习其它分数的内容打好基础。
【学情简析】有关分数的教学,在这套教材中分初步认识和系统学习两个阶段,本节课是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始,也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提,对发展学生的思维能力有着重要作用。
因此,对分数意义的理解是本节的重点,而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础,这一概念又比较抽象,学生理解起来有一定的困难,所以是教学的难点。
通过本课教学要达到以下预期教学目标:
了解分数的产生,理解单位“1”的含义,初步理解分数的意义,通过主动学习、探究,让学生领悟一定的科学探究的方式方法,培养学生的科学精神和实践能力。
【设计思路】新课程立足于“为了每一个学生都得到充分的发展”、“为学生的终生学习和发展打基础”的价值取向,提倡“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式,。
所以我在设计“分数的意义”时,力求打破传统的课堂教学结构,从学生已有知识经验的实际出发,重组教材,通过回忆、自学、猜测、操作、交流等数学活动,使学生初步感知知识。
并精心设计问题情境,使学生在实际问题前,通过探索和思考,加深对知识的理解,从而建构数学知识,并感悟到学习的快乐。
【教学目标】1.通过直观教学和操作等活动中引导学生经历探究分数意义的过程,感悟单位“1”的
含义,理解分数的意义。
2.在操作、观察、比较中培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。
3.学会用分数描述生活中的事情,感受数学与生活的密切联系,发展应用意识。
4.让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验,激发学生学习数学的的兴趣和探索欲望。
【教学重点】建立单位“1”的概念;理解、掌握分数的意义。
【教学难点】建立单位“1”的概念;理解分数的意义;能用自己的语言正确地表达分数的意义。
【教学准备】多媒体课件、学具袋(6张红色圆形纸、6张黑色橡皮泥图片纸、4张黄色方形纸、6张绿色方形纸)
【教学过程】一、巧妙引入,唤起回忆,感知单位“1”;1.出示课件:
41师:
认识吗?
(生齐说认识)读一读,这是一个什么数?
生:
四分之一,它是分数。
师:
三年级时我们已经对分数有了初步的认识,知道了分数是由三部分组成,分别是?
生:
中间的横线叫分数线,分数线上面的1叫分子,分数线下面的4叫分母。
师:
那分数线表示什么意思来?
生:
平均分师:
(课件出示分数三个部分)2.出示课件:
数字1。
师:
再看,这是几?
谁能用数字“1”说一句话?
生1:
一个铅笔盒。
生2:
一张床。
生3:
一把椅子生4:
一吨煤......
师:
同学们说得都非常好!
“1”有如此丰富的意义,老师给它加上引号。
(出示课件:
“1”)师:
(拿实物举例子)看来自然数1不仅可以表示一个物体,一个计量单位,还可以表示由许多个物体组成的整体。
其实这个“1”在我们数学上还有一个更加专业的名字,叫作单位“1”。
师:
这个单位“1”是什么意思?
它和分数又有什么奇妙的联系呢?
这就是我们这节课要探讨的问题――分数的意义。
(板书)师:
关于,我们学过哪些单位?
生:
长度单位,重量单位,面积单位......师:
有哪些长度单位和面积单位?
生:
厘米,分米,米;平方厘米,平方分米......师:
(出示一厘米)这是一厘米,那我怎样能知道后面那条线段的长度?
生:
拿一厘米比较比较,有几个一厘米就是几厘米师:
很好,这是一平方厘米,后面长方形的面积是多少?
生:
比较比较,有几个平方厘米就是几平方厘米师:
(出示课件)有几个一厘米就是几厘米,有几个平方厘米就是几平方厘米。
对不对?
看来,在这里,单位是我们用来比较的标准。
好像光这样说,有的同学还不是很明白。
这样,杨梦阳和白绪睿请起立,同学们看看他俩谁高?
生:
白绪睿高。
师:
好,杨梦阳请坐,杨怀硕请起立。
谁高?
生:
杨怀硕高。
师:
咦?
怎么白绪睿同学一会儿高一会儿矮呢?
生:
因为比较的标准不同。
师:
很好,现在对于比较的标准(单位“1”),同学们应该有了更加深入的理解了。
【设计意图:
引入对分数初步认识的回忆,激活了学生原有的认知结构。
从学生最熟悉的自然数1入手,体会数字1在现实生活情境中的应用,通过用数字1描述生活中事物的活动,让学生体会到数字1的应用范围,一个物体、一个计量单位、由许多个物体组成的整体都可以用自然数1来表示,紧紧抓住学生已有的认知和生活经验,对教学单位“1”的理解作了巧妙的孕伏和渗透,后面又深入讲解了单位“1”其实就一个比较的标准,为进一步展开探究活动拉开了序幕。
】
(在老师提问:
谁能用数字“1”说一句话呢?
提出问题后,问学生,可能学生回答的是一个、一只这种单独的“1”,没关系,老师可以说:
大家说的都很好,都说出了单独的“1”,谁能说个“复杂点”的整体的“1”呢?
如果学生一开始就说出来了像一串、一组、一个班级这样的词或句子就可直接进入下一环节,如果学生回答不出,可以这样引导学生思考。
)二、合作探究,理解分数的意义1、创设情境,提出问题
(1)整体观察图片,整理数学信息。
谈话:
(出示图片)学校要开校园艺术节了,同学们都在紧张的做准备,谁来告诉老师他们在做什么?
学生交流看到的信息,可能会说:
制作泥塑作品,折纸。
追问:
从图中你了解到哪些数学信息?
学生1:
把1块红色橡皮泥和4块黑色橡皮泥平均分给4人。
学生2:
把4张黄色纸平均分给2人。
学生3:
把6张绿色纸平均分给3人。
(学生根据图片找到数学信息,并引导学生对信息进行分类整理。
)
(2)根据数学信息提出问题。
谈话:
大家看到了这么多数学信息,你能根据这些信息提出一个数学问题吗?
学生提出问题,教师归纳。
A:
每人分得红色橡皮泥的几分之几?
分得这些黑色橡皮泥的几分之几?
B:
每人分得这些黄色纸的几分之几?
C:
每人分得这些绿色纸的几分之几?
【设计意图:
创设情境,使学生产生学习的愿望和兴趣。
从学生感兴趣的手工制作情境出发,引导学生有顺序的、有条理的观察事物,发现信息,整理信息,提出问题,引发学生学习数学的愿望和兴趣。
】2.动手操作,理解分数的意义。
(一)表示出41
(1)小组内自主探究师:
下面,咱们先来解决分橡皮泥的问题:
(出示课件)每人分得红色橡皮泥的几分之几?
分得这些黑色橡皮泥的几分之几?
师:
(取出学具袋中的学具)为了方便操作,我们用红色圆形纸代替红色橡皮泥,用黑色橡皮泥图片纸代替黑色橡皮泥。
你来折一折、分一分、画一画,然后小组内交流一下,说说你得到了哪个分数?
下面请各小组组长,从学具袋中取出红色圆形纸和黑色橡皮泥图片纸分给各个成员,开始吧。
(教师巡视,适时点拨)
(2)小组展示分数41。
(用视频展示台展示学生作品并交流)师:
谁来说一说,你得到了哪个分数?
怎么得到的?
生1:
我用一张红色圆形纸,将它对折再对折,其中的一份涂上颜色,涂色部分是这张纸的41。
生2:
我用4张黑色圆形纸平均分成4份,1张就是一份,就是这个整体的41。
师:
同学们做得都非常好。
(出示课件)师:
把一块橡皮泥平均分成4份,1份是它的41;把四块黑橡皮泥看作一个整体,平均分成4份,1块占这样的一份,是这个整体的41。
师:
思考:
橡皮泥大小不同,为什么都可以用41表示?
生:
因为都平均分成4份,表示其中的一份。
师:
把谁平均分成了4份,表示其中的一份?
生:
单位“1”师:
哦,也就是说,把一块橡皮泥看作单位“1”,平均分成4份,表示这样的1份,就是41;把四块橡皮泥看作单位“1”,平均分成4份,表示这样的1份,也是41。
无论物体的大、小,多、少,我们统统可以看作单位“1”,把它平均分成4份,每份就是它的41,你同意吗?
生:
同意。
师:
(课件出示)齐读:
把单位“1”平均分成4份,每份就是它的41。
师:
那两份呢?
生:
四分之二师:
为什么是四分之二呢?
生:
因为它有2个四分之一,就是四分之二。
师:
三份呢?
生:
四分之三,因为它有3个四分之一,就是四分之三。
师:
哦,2个四分之一就是四分之二,三个四分之一就是四分之三。
那也就是说,它里面包含几个四分之一就是四分之几,同意吗?
生:
同意。
(二)表示出21和31。
(1)小组内自主探究师:
好,那我们来看后面两个问题。
请各小组组长,从学具袋中取出黄色方形纸和绿色方形纸分给各个成员,折一折、分一分、画一画,想办法表示出“每人分得这些黄色纸的几分之几?
每人分得这些绿色纸的几分之几?
”然后小组内交流一下,说说你得到了哪个分数?
(教师巡视,适时点拨)
(2)小组展示分数21和31。
(用视频展示台展示学生作品并交流)生1:
我把4张纸看作单位“1”平均分成两份,2张就是一份,就是整体的21。
生2:
我用6张纸看作单位“1”平均分成3份,2张就是一份,就是这个整体的31。
师:
那我又有疑问了,每份都是两张,为什么一个是二分之一,一个是三分之一呢?
生:
因为一个分成了2份,一个分成三份。
师:
说准确,怎样分?
生:
一个平均分成2份,一个平均分成3份。
师:
把谁平均分成2份或3份?
生:
单位“1”师:
谁是单位“1”?
哪位同学能用一句话简明扼要的把二分之一和三分之一这两个分
数的意义说清楚?
生:
把4张纸看作单位“1”,平均分成2份,表示这样的1份就是二分之一。
生:
把6张纸看作单位“1”,平均分成3份,表示这样的1份就是三分之一。
师:
哦,也就是说,把单位“1”平均分成2份就是二分之一,平均分成三份就是三分之一,那我要是平均分成8份表示其中的一份呢?
生:
八分之一师:
平均分成10份表示其中的一份?
生:
十分之一师:
平均分成100份表示其中的一份?
生:
一百分之一师:
平均分成N份表示其中的一份?
生:
N分之一师:
真棒!
(课件出示)那我们可以这样说:
把单位“1”平均分成N份,每份就是它的N分之一。
师:
那2份就是它的?
生:
N2。
师:
3份就是它的?
生:
N3。
师:
非常好,同学们,这就是分数意义的本质所在。
【设计意图:
学生学习数学的过程实质就是“做数学”“再创造”的过程。
这一环节分两步进行,旨在让学生在具体的问题情境中,通过动手实践、独立思考、自主探索、合作交流及讨论的学习方式,在“做”中“创造”出分数,更加深刻的理解了分数的意义。
学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验,为学生主动建构分数的意义打下了坚实的基础。
】三、闯关练习谈话:
通过大家动手操作、合作交流,我们已经理解了分数的意义,也不知道同学们掌握的怎么样呢?
老师准备了闯关游戏,看谁能闯到最后一关,谁就是最后的胜利者。
第一关:
1.用分数表示涂红色的部分,并说说它表示的意义。
(在老师的引导下先让同学们读完整题目,再作答。
)
第二关:
填一填。
(找同学起来读题填空。
)第三关:
师谈话:
同学们顺利通过了前两关,表现的非常棒,顺利的来到了第三关:
分一分,涂一涂。
第四关:
填空题(找同学起来读题填空。
)第五关:
师谈话:
第五关有点儿难度,但老师相信同学们的实力。
【设计意图:
本环节采用闯关的形式,极大的调动了学生学习的积极性。
同时练习题的设计具有层次性,符合学生的认知规律。
老师通过联系学生生活实际及拟人化谈话,让每个同学感到喜闻乐见,这样提高了练习效果。
】四、提高升华,理清关系师:
通过大家的共同努力,我们顺利的闯过了所有关卡。
通过本节课的共同学习,我们发现单位“1”重不重要?
那你们想不想更深入的探究一下这个单位“1”?
生:
想。
师:
好,请看!
你看到了什么?
生:
星星师:
什么颜色?
生:
红色、蓝色、黄色师:
好,那我把黄星看作单位“1”,红星和蓝星怎样表示?
生:
41、42(21)(对于“蓝星怎样表示”这个问题,有的学生可能回答四分之二,有的同学可能回答二分之一,不管回答哪一种,都是正确的,老师在肯定的同时可以把另一种表达方式告知给学生发散学生思维)师:
好,特别简单,接下来要变了啊,眼睛不要眨。
看!
看到什么了?
生:
单位“1”变了。
师:
怎么变得?
生:
......师:
很好。
如果我把蓝星看作单位“1”,请问:
红星怎样表示?
生1:
21师:
你们同意吗?
生:
同意
师:
同意?
那我就不明白了,同样都是这一颗红星,怎么一会儿41一会儿21呢?
生1:
单位“1”不同师:
表示四分之一的时候谁是单位“1”?
生:
黄星师:
表示二分之一的时候谁是单位“1”?
生:
蓝星师:
单位“1”不同,也就是比较的标准不同,那比较结果肯定也不同。
好的,那红星知道了,那黄星呢?
生:
2师:
咦?
怎么又变成2了呢?
生:
师:
那我们接下来还能变吗?
怎么变?
生:
把红星看作单位“1”师:
好,听你的,咱们就把红星看作单位“1”。
那你想考同学们什么问题呢?
生:
蓝星和黄星怎么表示?
师:
很好,来,你来当老师,你想让谁来回答你的问题?
师:
看来这位老师没大有经验,我可以教你一招,你可以问问同学们你们听懂了吗?
生:
师:
他说的对不对?
生:
对师:
掌声送给他。
下次如果谁再当老师,我再教你们一招:
光知道对不对还不够,为什么呢?
请看(课件出示不同颜色三角形)你有什么发现?
生:
紫色三角形里面都是分数,绿色三角形里面都是整数。
师:
你观察的非常仔细,那我们到底什么时候用整数什么时候用分数,你觉得跟谁有关?
生:
单位“1”师:
都觉得跟单位“1”有关,是不是?
好,挑战一下,单位“1”到底和整数什么关系,跟分数又是什么关系呢?
小组交流一下。
师:
好了,请坐好。
哪个小组想好了?
生:
比单位“1”大的就用整数,比单位“1”小的就用分数。
师:
好像还不够准确,大,大多少?
小又小多少呢?
生:
有两个单位“1”就用2,有四个单位“1”就是4师:
那有8个单位“1”就用?
生:
8师:
那有若干个单位“1”就用?
生:
若干个(课件出示“若干个”)师:
我们用若干个来描述单位“1”和整数的关系,有几个单位“1”就用几来表示,那我们怎么描述单位“1”和分数的关系呢?
生:
平均分师:
也就是说,我们把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份,就用生:
分数师:
这不就是专业的理解嘛,你们都很专业呀,掌声送给自己。
五、总结回顾,谈收获。
谈话:
这节课到这里也就要结束了。
今后我们还会学习更多有关分数的知识。
希望同学们在以后的学习中做一个善于发现问题、思考问题、并勇于解决问题的孩子,相信你们会有更大的收获。
评测练习
闯关练习(第一关):
闯关练习(第二关):
闯关练习(第三关):
闯关练习(第四关):
闯关练习(第五关):
学习效果分析
本课达标练习共设计了五个习题,采用了闯关的形式,侧重了学生基本知识、技能检测,有效落实了三维目标。
既有专项训练,又有提高练习。
从学生课堂答题的情况来看,总体较好,大部分同学能够答对,有部分学生出现知识点的错误。
下面将进行逐题分析:
第一题:
用分数表示涂红色的部分,并说说它表示的意义。
在老师的引导下先让同学们读清题目要求,再回答。
全班同学都能在老师的引导下,理解题意,并能正确说出分数及其意义。
第二题:
填一填。
共3小题,同学们都能读题并完成填空。
第三题:
分一分,涂一涂。
因时间关系,没有让学生在本上练习,直接找同学起来回答。
学生的掌握情况还可以。
第四题:
填一填。
大部分同学有了上面的基础,都能直接说出答案,但个别同学理解力比较弱,回答所用时间比较长。
第五题:
纸条露出的部分同样长。
你知道哪张纸条最长吗?
这一关比较抽象,但同学们还是可以按照自己的思路整理出答案。
从整体看,本次检测目标达成度还算是不错的。
针对出现的问题,在以后的教学中我将采取以下措施:
1、做题之前老师一定要先明确要求,让每个同学清楚做题要求后再动手。
2、富有挑战性的题目,要让学生由易到难一步一步的去领会,切忌一步到位。
3、题目中如若出现以往学过的知识点,可以进行一下简单的复习点拨,让学生温故而知新。
课堂教学简评
吴秀丽《分数的意义》是小学数学五年制五年级下学期第二单元的教学内容,它是在学生掌握了“把一个物体平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示”的基础上进行教学的。
本课是学生系统学习分数的开始。
重点使学生理解把一些物体看成一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示,理解单位“1”的含义并建立分数的概念,为今后学习其它分数的内容打好基础。
我认为李老师在教学中做到了以下几点:
一、联系生活设置问题情境,激发学生的兴趣。
学生吸收知识的过程不是被动的感受,而是主动的获取。
课程标准明确指出:
让学生在生动具体的情境中学习数学。
本节课根据五年级学生的年龄特点设置情境,把单位“1”蕴含在实际情境中作为一个问题提出,一方面有效激发学生学习的欲望,同时又使学生体验到了学习分数意义的实际意义,初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
李老师首先用“这是几?
”一句话设置问题情景,唤起学生的回忆,让学生回忆对于分数的初步认识的相关知识。
接着老师又问“这是几?
”这样一来就把学生的注意力全部转移到了联想中,在充分调动学生的情况下直接把单位“1”这一教学难点解决了。
二、培养学生根据实际情况,提出数学问题,解决问题能力。
培养学生提出问题,解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
五年级学生已经具备了自主提出问题的能力,因比,在教学中,李师引导学生选择信息,提出数学问题并进行解答。
通过这一环节。
培养学生提出问题,解决问题的能力。
三、动手操作,自主探究学习,充分体现学生是学习的主人。
李老师在教学时,给学生留出充足时间,让学生通过折一折、分一分、画一画的活动,让学生充分理解了怎样平均分,从而理解分数的意义。
李老师在处理这一环节的教学时,为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,都有机会体验成功解决数学问题的喜悦,同时学生思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“分数的意义”,老师还给学生留出了动手操作的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解。
这样让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。
这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人,同时培
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