《记承天寺夜游》教案Word文档下载推荐.docx
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“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意。
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当光明。
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的的学者,遗憾的是我了解您太晚了。
共同思考,引入课题:
同一个父亲,在儿子眼中为什么会有那么大的变化?
今天,我们就来学一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清的《背影》。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于这样的名篇,我们应认真阅读、学习。
请同学们把课文朗读一遍。
(二)介绍作者及写作背景
朱自清(1899-1948),字佩弦,号秋实。
江苏省扬州市人,现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径,在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字,因此,毛泽东称他“有骨气”。
表现了我们民族的英雄气概。
创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
《背影》写于1925年,他到清化大学任教不久,接到父亲来信,信中一些话,使他想起父亲,待他的许多好处,尤其是七、八年前父亲在南京为他送行的背影,不禁泪如泉涌,写下了这篇感情真挚的散文。
(三)通读课文,借助工具书,扫清字词障碍,初步理解课文内容
1.听录音朗读
要求:
将那些自己读不准的字标出记号;
将自己不能理解的词语框出来。
2.朗读
可以分为四个部分:
1—3段、4—5段,6段,7段分别找不同的小组读。
6段齐读。
3.引导学生读准字音,解释词义。
4.自读课文,体会课文所表达的思想感情。
讨论文章结构,从整体上了解课文内容。
第一部分(第一段):
怀念父亲,最难忘背影。
(点“背影”)----开篇寄思
第二部分(第二到六段):
回忆往事,车站离别看见背影,表现父亲的爱子之情。
(忆“背影”)----往事回忆
(一)交待父子分别时的家庭情况,为写背影渲染悲凉气氛。
----交代家境
(二)写父亲决定亲自送行,并细心关照,为写背影作铺垫。
----浦口送别
(三)描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”,抒发真挚感情。
(写“背影”)----车站买橘
第三部分(第七段):
接读父信,再现背影,表达了我别后对父亲的思念,以在泪光中再现背影作结。
(哭“背影”)----结尾怀念
第二课时
研读1-3小节,初步体会情感
(一)学习第1--3节
(1)指名朗读第1节。
(2)第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间?
第一节起什么作用?
1923--1925年;
开篇点题。
(3)读第二节,思考:
①“那年”是哪一年?
②“祸不单行”“满院狼籍”是什么意思?
祖母去世,父亲失业,故说:
“祸不单行”,父亲那时卸职奔丧,需打点行囊,所以说“满院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下泪”,是为什么?
“我目睹家境衰改的情景,伤心地流下眼泪。
④父亲的那句话包含着什么意思?
是对儿子的宽慰,体现了他的爱子之情。
(4)第3节点明家中光景惨淡的原因。
字里行间流露出淡淡的哀愁。
(5)这两段写家中因顿的处境,渲染了一种悲凉的气氛。
(二)分析第二层
(1)这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的?
抓重点字词。
两个“再三”“踌躇”。
(2)“不要紧,他们去不好!
”父亲这句话说明了什么?
“不要紧”是父亲对自己而言,尽管“事忙”但认为这无关紧要。
“他们去不好”是对儿子而言,就怕别人照顾得不妥贴。
这简短的一句话,说明他关心儿子胜过关心自己,充分表现了父亲的爱子之心。
(3)进站后,父亲为我做了哪些事情?
(4)作者为什么说“我”那时“真聪明过分”;
而且还叹气说:
“我……真太聪明了”?
这两句话是作者的自责,恨自己那时年轻无知,未能体会父亲的一片深情。
(5)齐读第2层,体会父亲的爱子之心。
(三)讲读第三层。
①指名朗读,考虑:
这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写?
四层:
第1层写父亲执意要去买橘;
第2层写父亲越过铁道买橘;
第3层写买橘回来;
第4层写与父亲依依告别。
②父亲说:
“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”父亲说这句话时他心里是怎么想的?
他想到儿子的旅途生活既单调又口渴,于是要去买些橘子给儿子——为儿子他想得多么周到。
③作者是如何描写父亲买橘时的感人形象的?
先写了父亲的穿着:
黑布小帽,黑布大马褂,深青布棉袍。
紧接着写了去买橘时的一系列动作:
走、探身、穿过、攀、缩、倾、这些动作描写细腻而又简练,给人一个全过程的栩栩如生的动态印象。
调动读者的想象力。
那么,作者为什么能写得这样生动?
(观察细致,清楚,用词准确生动,故此写得真切感人。
)
父亲是个胖子,走路都是蹒跚的,却要去努力地攀月台给儿子买橘子,看到这样的背影谁能不为之感动。
当“我”看见这一背影时,感情是怎样的?
(齐读)
④父亲买橘回来时,“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。
这句话怎样理解?
这种轻松的心情正是一种爱心,这一句又道出了父亲买橘的道理:
越是尽到父亲责任,心里越是感觉踏实和满足。
⑤最后一层写依依惜别。
离别的时候,父亲说了两句话,这两句话表达了父亲怎样的感情?
“我走了,到那边来信”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。
“进去吧,里边没人”。
儿子送父亲下车,本是人之常情。
可是父亲不让送,怕儿子离开车箱会丢失东西。
临别时这样细心嘱咐,真是关怀备至,可敬可佩。
⑥这一层中两次写看见背影流泪,说说这两次流泪分别是什么心情?
第1次是看见父亲不顾艰难给“我”买橘,使我感动,流的是感动的泪,现在父亲要离开了,不免产生浓浓的离情别绪。
因此,当父亲的背影消失在来来往往的人群里,自己回车厢里坐下来的时候,感念之情涌上心头,禁不住眼泪又来了。
这一段里两次写流泪,体现了儿子对父亲的真诚的爱。
⑦先分层朗读,再齐读这一段课文。
要求读出你爱子,子爱你的的深情。
(四)分析第三部分:
这最后一段,内容相当丰富,写了家境的衰落,写了父亲的身世和心境,重点写了接读信后的感受。
(齐读)接读父信后,在晶莹的泪光中再现父亲背影,这是作者第四次流泪,这时的感情是怎样的?
以“我不知何时再能与他相见”结束全文,直接表达出对父亲的怀念之情。
五、本文细腻刻画了父亲感人至深的背影。
表达了丰富的思想感情。
文章表达的思想感情是两方两的。
一是父亲对儿子的一片深情,二是儿子对父亲的怀念、怜惜、内疚和感伤之情。
第三课时
理解关键语句的含义,体会中心与段落层次的关系
论讨讲解
1.“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?
什么地点?
(理解记叙的要素)
2.我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?
从文中找出写见面的背景的句子。
写出了怎样的一个背景。
①祖母死了
②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。
3.文中一共几次提到了背影?
分别给每一次的背影起一个名字。
给你感触最深的是哪一次?
文章为何以“背影”为题?
(1)四次写到“背影”:
难忘的背影、买橘的背影、惜别的背影、思念的背影。
第一段:
“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”。
情念旧事,思念父亲。
-----惦记背影
第六段:
“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时,我看见他的背影”。
亲子之爱,情真意切。
(为了儿子在旅途中不受苦,仍然买着老迈的步子去儿子买橘子)----刻画背影,(望父买橘)
“等他的背影混入来来往往的人群里,我找不着了……我的眼泪又来了”。
离情别绪,摧人泪下。
(“黯然销魂者,惟别离也”,可以举两个古人的例子:
古人荆克刺王前,燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒,壮士一去不复还”,这是送英雄的别离;
再有“桃花潭水深千尽,不及汪伦送我情”,这是挚之这间的别离。
而我们这些课文则是亲人之别离,更是感人)----惜别背影(父子分手)
第七段“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念,追思往事,寄托思念。
----再现背影(别后怀念)
(2)感触最深的“背影”:
买橘子的背影。
(3)“背影”贯串全文始终。
(线索)
4.有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”
的?
你认为用得最生动的动词有哪些?
(1)感情基调:
舒缓、深沉。
(2)买橘子时的背影的刻画:
外貌描写、动作描写。
(3)几个生动的词语运用:
蹒跚、探、
攀、缩、倾。
⏹蹒跚【描写了父亲走路的姿势,蹒跚:
腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
】
⏹为何用“攀”不用“抓”?
【明确:
因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!
⏹用“缩”字有什么好处?
“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。
这时的儿子,心情该多么得紧张啊!
⏹同样,用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影!
小结:
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思“可怜天下父母心”!
这份浓浓的爱子之情,又怎能不令人感动得泪流满面呢?
5.面对着父亲苍老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼泪,文中一共写了作者几次流泪,找出这些语句?
作者的泪在无声的流,请找出来细心品味。
(1)第一次流泪:
课文第二段,“到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。
”----家境惨淡,悲哀的泪。
(2)第二次流泪:
第六段,“这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来”。
----望父买橘,感动的
泪。
(3)第三次流泪:
第六段,“我便进来坐下,我的眼泪又来了”。
----“背影”消逝,惜别的泪。
(4)第四次流泪:
第七段,“我读到此处,在晶莹的泪光,……”,----思念父亲,伤心的泪。
“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流泪,情思绵绵,强烈地撞击着我们的心扉,在朦胧的泪光中,那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一…
6.作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。
作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。
作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。
作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
这三点对初二学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。
故教师讲清楚,不必整理笔记。
7.这篇文章的重心在6.7两段,那么2.3.4.5段写的是什么?
不写不可以吗?
2.3段介绍惨淡的家境,为了营造一种悲凉的气氛。
4.5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫“背影”。
第四课时
品味语言,感悟主旨。
(一)品味语言,明确文章的线索,感悟主旨
1.
文中父亲的话语不多,请找出最让你动情的父亲的话语,谈谈你的体会。
(1)“事已如此,不必难过,好在天无
绝人之路!
”体会:
担心儿子过分悲痛,宽慰儿子。
(2)“不要紧,他们去不好!
放心不下,爱子情切。
(3)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动!
担心儿子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了,到那边来信!
l临别嘱咐,惦念儿子旅途的平安。
(5)“进去吧,里面没人!
担心儿子,细心关照。
这些简短的话,含义丰富。
有离别的愁苦,有对儿子不谙世情险恶的担心,有对未来的忧虑,也有经济拮据的难言之隐。
我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音,多好的父亲啊!
(二)合作探究,明确文章的线索
上节课的学习中,我们领略到了名篇的风范。
像其他散文一样,《背影》也有它明确的线索,试试看,能发现吗?
引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?
是很容易找到的。
这就是“背影”。
(1)“背影”在文中共出现了四次:
文章开头,点出背影;
父亲买橘子,刻画背影;
父子分手,分别背影;
文章结尾,照应背影。
结论:
文章的明线一背影。
(2)文章开始引出回忆;
而后渲染浓重的悲凉氛围;
接下来的送别,更是直接表现父子情深;
结尾思念,催人泪下。
文章的暗线——父子深情。
文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来,并成功地表达了作者的感情,照应了标题,使文章贯穿一气,浑然一体,所以说“背影”是文章的明线;
同时文章处处涌动着挚热的情感,所以说父子深是文章的暗线。
两条线索一条主外,一条主里,和谐统一,结构文章。
(三)总结
讨论:
对本文的中心有以下几种看法,你认为正确的是,简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的美好亲情
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。
作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影,通过特写;
抒发了浓浓的父子深情。
文章语言朴实,饱含深挚的情感,只有细心玩昧才能真正有所领悟。
文章精巧的选材构思法——截取法,也是值得我们好好借鉴学习的!
(四)作业
1.将重点词语的注音和解释抄写在作业本上。
2.思考课后第一题。
板书设计
蒙城县许疃中学曹金桥
一、教学目标
1、诵读:
熟读成诵,读出文章韵味。
2、积累:
掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟:
感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。
二、教学重点
诵读、积累
三、教学难点
四、教学方法
诵读法、品味法、竞赛法,合作探讨。
五、教具准备
CAI多媒体课件、录音机
六、教学过程
(一)导入新课:
古有一人:
读书:
闭门书史丛,少有凌云志。
工作:
平生五千卷,一字不救饥。
态度:
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
一生:
起舞弄清影,何似在人间。
他频遭贬滴,一生历典八州,他身行万里走过无数穷山恶水,却都如处天堂。
他说:
此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说:
“眼前天下无一个不是好人!
同学们,你知道他是谁吗?
(苏轼)
你能替我介绍一下苏轼吗?
生1:
苏轼,字子瞻,号东坡,北宋豪放派词作代表,唐宋八大家之一。
今天,我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
(三)初读课文,整体感知
1、自由放声朗读。
读准字音,读出停顿,读出节奏。
提示:
(1)念/无与无为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。
(2)怀民/亦未寝,相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。
2、生听读录音
听准读音,听出停顿和节奏,听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释,译读全文
掌握文中重点字词名的含义,男女生分组竞赛。
(生译读,师巡回质疑)
抢答题
(一):
解释下列加点字词的含义
(1)
欣然起行:
(高兴的样子)
(2)
念无与为采者:
(思考、想到)
(3)
月色入户:
(门)
(4)
遂至承天寺:
(于是、就)
(5)
怀民亦未寝:
(睡)
(6)
积水空明:
形容水的澄澈。
(7)
盖竹柏影也:
原来是
(8)
但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)
抢答题
(2):
翻译下列重点句子
(1)念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
(2)庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
(3)水中藻荇交横,盖竹枸影也。
水中水藻,荇菜纵横交错,原来是那绿竹和翠柏的影子。
(4)何夜无月?
何处无竹柏?
哪个夜晚没有月色?
哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
师:
通过精彩的比赛,我们初步读懂了课文,接下来给大家2分钟准备,下一回我们举行挑战。
老师:
师生朗读比赛(生准备)
5、挑战老师:
师生朗读比赛
读得流畅自然,读得声情并茂。
(四)精读课文,与文本对话。
1、生默读课文,并思考
抢答题(三):
先思考,后分组讨论,再抢答。
作者为什么要夜游承天寺?
作者所见夜景如何?
(用原文回答)你有何感受?
夜游期间,作者的心情发生怎样的变化?
(提示:
先找关键词句,再体会作者心情)
你是如何理解作者夜游的感慨:
“何夜无月?
但少闲人如吾两人者耳。
生成答案预设:
(1)一是因为作者被贬滴,心情郁闷、孤独,想出去走走;
二是因为月色很美。
写作背景链接:
元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句,说他以诗讪谤新法,并将他逮捕入狱,这就是“写台诗案”。
长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋。
后由于范镇、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏轼获救出狱,被贬到黄州,住团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有耻无权的闲客。
(2)描写夜景之句:
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错,此句定景仅用18个字,却创造出生动的意境,我们不妨仔细玩味,看它妙在何处?
品析语言方法指导:
抓住关键词语,仔细揣摩其含义,运用增减,调换法,通过比较来体味原文的精妙。
原句:
庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。
(1)添一添,品意境:
(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉处人笑语阵阵。
你认为添上这些语句好不好,为什么?
(2)删一删,品修辞
A、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
B、庭下积水空明,水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也,可以吗?
为什么?
预设参考答案:
(1)添上语句后感觉不好,原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色,不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境,而且写出了月色的皎洁与空灵。
然而添加语则写夏夜的嘈杂之声,既不符合时间,也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
(2)删去后当然不好。
因为原句
(一)用比喻,将整座庭子注满了水,水本来是天色之物,实有其物,看似却无,月光不正是如此吗?
“空明”二字,更是绝妙,用“空”去修饰一种色调,不仅出奇制胜,而且更显空灵。
原句
(二)把庭中当作水中来比喻,说藻荇交横,给人如临水池之感,最后以“盖竹柏影也”点透真情,这样明暗交替,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。
而删去后,不但没了新意生动形象,更改变了原意。
(3)为降低教学难度,先出现关键词句,再让学生体味作者的心情。
欣然起行(欣喜之情)念无与为乐(有点遗憾)遂(不假思索中有点激动)
寻(有急切访友之情)亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)
相与步于中庭(一份闲适,一份从容)何夜无月?
(有
(4)月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅,处处可寻,只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。
作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”的人生真谛。
这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊,无所事事之人,你认为“闲人”是怎样的一种人呢?
具有闲情逸致,兴趣高雅之人,也包含了作者远大的政治抱负,但壮志难酬,一贬再贬,可见他的无奈与悲凉,他何尝要做一个闲人呢?
赏月只不过是他借月抒情,自我排遣罢了。
(五)与作者对话
面对此景此情,难道你不想对苏轼说点什么吗?
解读了文本,读懂了作者,接下来我们声情并茂地朗读课文。
(生齐读)
师小结:
苏轼虽遭“文字狱”,被贬到黄州,心情郁闷,但是他没有灰心丧气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独,抚平心灵的创伤,表现了他坦荡、旷达,笠对人生的生活信条。
学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
我们在领悟作者情感的基础上,我们一起来背诵课文。
(生背诵课文)
(六)拓展、积累
月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。
要么是谦君子,要么是窈窕淑女;
要么象征着团圆;
要么暗示着分离,给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?
而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以文人学者们常借月抒抒怀。
你能说出有关描写月亮的诗句吗?
教师预设答案:
1、床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
——李白
2、海上升明月,天涯共此时。
——张九龄
3、我寄愁心寸明月,随风直到夜郎西。
——李白
4、但愿人长久,千里共婵娟。
——苏轼
5、春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——王安石
6、明月松间照,清泉石上流。
——王维
7、举杯望明月,对钦成三人。
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