一年级下册数学教案Word文档下载推荐.docx
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学生回答,教师板书:
13—9=。
13—9等于几呢?
该怎样计算呢?
二、主动探索,体会知识形成的过程
1.个体操作,寻找解决问题的方法。
(1)学生操作:
先摆10个桃,再摆3个桃。
(2)教师提问:
在13个桃中去掉9个桃,该怎么算呢?
你能为小猴先生想想办法吗?
(3)学生独立动手操作。
2.同桌交流。
同桌边操作,边说出从13个桃中减去9个的操作过程。
3。
师生交流、讨论。
教师提问:
你为小猴先生想了一个什么好办法呢?
谁愿意说给大家听一听呢?
学生边说边演示操作过程,学生可能出现四种想法,教师随机引导。
第一种想法:
从13个桃里一个个去减,减9次,最后还剩4个。
此时,教师提问:
(1)从13个桃里一个一个去减,那么13—9等于几?
(板书:
13—9=4)
(2)哪些小朋友的想法和这位小朋友的想法一样呢?
(学生反馈)其他小朋友义是怎样想的呢?
第二种想法:
先从10个桃中减去9个桃,还剩1个桃,再把1个桃和盒子外面的3个桃合起来是4个桃。
引导:
你能告诉大家,你这样算,是把13个桃分成几个和几个,也就是把13分成几和几?
先算几减几呢?
再怎么算?
那么13—9等于儿?
(完成板书:
10—9=1.1+3=4
了解一下哪些学生是用这种方法算的,给予鼓励性的评价。
小结,边演示边说计算过程。
第三种想法:
盒子外面有3个桃,因此先减去3个桃,然后减去盒子里面6个桃,这样一共减去9个桃,最后还剩4个桃。
引导:
你的想法很特别,老师也很喜欢。
这儿是把9个桃分成几个和几个,也就是把9分成几和几?
为什么要把9分成3和6呢?
先算什么?
再算什么?
那么13一9等于几呢?
13—3=1010—6=4)
第四种想法:
把13个桃分成9个桃和4个桃,因为9个桃和4个桃是13个桃,所以13个桃减去9个桃等于4个桃。
你的想像力真好,小朋友,你们知道他在计算l3减9的时候,想丁一个什么算式呢?
小结并板书:
因为9+4=13,所以13—9=4。
刚才小朋友为小猴先牛想出了好多办法,我们在计算13减9等于儿时,可以一个一个地减,也可以把3分成10和3,l0一9=l,l+3=4;
也可以把9分成3和6,13—3=10,10—6=4;
还可以样想:
在这几种方法中,你最喜欢哪一种方法呢?
三、巩固深化,掌握数学知识和技能
1.做“想想做做”第l题。
先让学生自己看图,圈出拿走的9根,在||里填出计算结果,再在小组里说一说自己是怎样计算的,并互相检查计算是否正确。
2.做“想想做做”第2题。
先让学生独立计算,再指名说出自己的算法,让“想加算减”的学生指着图说清楚自己的想法。
3.做“想想做做”第3题。
先让学生用自己喜欢的方法计算,再订正得数,然后指名说出自己的算法,给不同算法的学生都提供表达机会。
4.做“想想做做”第4题。
(1)同桌学生一人移动卡片9,一人计算,然后交换。
(2)集体计算。
5、做“想想做做”第5题。
先让学生独立算出得数,再比较这九道题的相同和不同点。
在学生说相同点时板书课题。
提问:
(1)这9道算式中,哪一道是我们过去学过的?
它与其它几道算式有什么不同?
(2)比较前8道算式的得数与减号前面的数的个位上的数,你发现了什么?
利用这个发现你能很快说出每道算式的得数吗?
四、总结、发散
1.让学生总结本课所学内容,谈感想及收获,教师进行全课总结。
2.谈话:
如果小兔弟弟买了8个桃,那么还剩几个呢?
你能用今天所学的知识来解决吗?
课后反思:
第二课时
十几减9
(二)
苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册,巩固十几减9的退位减法(课本第3~4页的内容)。
1、使学生熟练地进行十几减9的计算。
2、通过练习,学生能熟练、正确地计算。
过程与方法:
经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程。
情感态度与价值观
初步渗透“数学来源于生活”的思想,使学生在学习过程中感受数学的实际意义,培养学生用数学的意识。
熟练地进行十几减9的计算。
通过练习,使学生能正确地计算。
培养学生解决简单实际问题的意识和能力。
引导、点拨,充分发挥学生的主体作用,使每一位学生都能通过自己的思考找到解决问题的最优方法,体验成功的乐趣。
教法与学法
总结十几减9的计算方法,引导学生在练习的过程中不断思考、讨论并交流算法,找到适合自己的简单方法,从而达到优化算法的目标。
培养学生思考题、解决问题的策略。
通过练习熟悉巩固十几减9的计算方法,小组合作交流汇报优化算法
教学准备
教学、口算卡片。
教学过程
一、创设情境,激发兴趣
激趣:
公园里正在举行数学游园会。
你们想参加吗?
我们出发吧!
学生随着音乐边表演边唱:
“走走走走走,我们乘上小汽车。
走走走走走,一起参加游园会。
”
售票员说:
“小朋友,大家好!
只要每组小朋友合作完成一组口算题,就能参加游同会。
二、复习铺垫
各小组长组织本组学牛进行口算练习。
9+7=9+4=9+8=9+5=
9+()=119+()=129+()=159+()=18
鼓励:
祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。
请小兔为我们带路,快点儿走吧!
(演示小兔从公园门口走到水果店)
三、通讨操作.形成算法
I.刨设情境,引出例题。
()猴老板喊:
“卖桃啦!
卖桃啦!
又大又甜的桃。
快来买呀!
你知道了什么?
(学生可能会答:
我知道小猴在卖桃。
我知道小猴前面有13个桃。
)
小兔走来,说:
“猴先生,我买9个。
一共13个桃,小兔买了9个,还剩多少个?
该怎样
列式?
若学生列出13—9,追问:
13—9等于几呢?
若学生列出13—9=4,提问:
4是怎么算出来的呢?
我们也来当一回售货员。
从13个桃里拿出9个,可以怎么拿?
2.通过操作,理解算理。
(1)学生独立操作,边操作边说。
(2)组内交流。
(3)全班交流。
根据学生交流的情况,相机用演示拿桃的过程,并相应的计算过程。
学生可能会出现以下几种情况:
①一个一个拿,拿了9个,还剩4个。
(:
13—1一l一1—1—1—1—1一1一l=4)
②先拿3个,再拿6个,还剩4个。
后:
13—3~6:
4)
③从盒子里拿走9个,剩下1个和外边3个合起来是4个
(演示后:
10—9+3=4)
④因为9+4=13,所以13—9=4。
⑤因为13可以分成9和4,所以13—9=4。
激励:
小朋友真爱动脑筋,想出各种不同的方法算出13—9=
4。
想表扬一下自己吗?
(学生自我表扬)前面有问聪明屋正等着我们这群爱动脑筋的小朋友呢!
(演示小兔从水果店走到聪明庠)
四、巩固与拓宽
1.做“想想做做”第l题。
(1)自己说说图意;
(2)想想怎么做;
(3)独立做;
(4)反馈
(1)学生计算;
(2)反馈;
(3)提问:
做这两道题时你是怎么想的?
3.做“想想做做”第3题。
(1)用自己喜欢的方法独立做题。
(2)全班共同校正。
(3)指名说出自己的算法,并征求不同的算法。
4.做“想想做做”第4题。
(1)自己独立做题。
(2)全班共同订正。
5.做“想想做做”第5题。
(1)学生各自填写得数。
(2)你发现了什么?
学生可能会答:
这些题目都是十几减9。
(板书课题:
十几减9)
五、全课总结
这节课的学习内容是什么?
你有什么收获?
还有不明白的地方吗?
第三课时:
十几减8、7
(一)
苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册,十几减8、7的退位减法(课本第5~6页的内容)。
知识与技能
使学生学会运用加、减法的关系,正确计算十几减8或7,在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识。
(1)培养学生初步的迁移、类推能力。
在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。
(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段,自己得出计算十几减8或7的各种方法,经历十几减8或7的退位减法的思维过程。
(1)感受减法与日常生活的密切联系,培养学生解决实际问题的能力。
(2)体会学习数学的意义,体会学习数学的乐趣。
教学重点
使学生掌握十几减8、7的计算方法,能正确进行十几减8、7的计算。
运用前面学习知识的有效迁移,学生的实物操作、交流算法。
掌握用加法算减法的计算方法。
突破方法:
创设情境,构建算法使学生解决问题的策略多样化,体现学生自主探究的成果。
在学习了十几减9的基础上,放手让学生自主探索、合作交流,形成解决十几减8、7问题的一些基本策略,并引导学生从不同角度解决问题。
自主探索、动手操作,在实践过程中找到解决问题的方法,比较找到解决问题的方法,选择适合自己的计算方法。
教学挂图、小黑板、数字卡片。
小棒、学具盒。
一、复习
直接说出得数
13—9=16—9=18—9=14—9=
12—9=17—9=15—9=11—9=
选两题让学生说说是怎样算的?
二、教学例题
1.创设情境,提出问题、
图,谈话:
请同学们仔细观察这幅图,说说从图上知道些什么。
引导学生说出:
共有15把小号,我们拿走8把,还剩多少把?
要求还剩多少把,算式怎么列?
学生回答,板书:
15—8=?
(2)自主探索,解决问题
15—8等于多少呢.你想怎佯汁算?
请同学们用小棒摆一摆,再想想怎样算。
小组活动:
现在请同学们把自己的方法和同组小朋友交流一下,每组4号同学先说,要求每人都耍说,尽可能方法不一样,如果一样的也要重说一遍。
学生组内交流,教师参与到小组的活动中去,了解学生的汁筲方法并及时帮助有困难的学生。
全班交流,提问:
谁来把你的方法说给大家昕?
指名上黑板一边摆小棒一边说计算方法,教师根据学生的回答适时板书:
15—5=1010—3=7
10—8=22+5=7
8+(7)=1515—(8)=7
谈话:
这几种方法都能很快算出15—8=7,你喜欢哪一利就把那种方法自己说一遍。
学生自己说,教师辅导学习困难的学生,使每个人都能说出种口算方法。
全班交流,指名说说计算过程。
三、教学“试一试”
题目,谈话:
请同学们在书上把“试一试”的两题填好。
学生独立完成。
每个同学任选一题把你的计算方法说给同桌听一听.
全班交流:
先同桌同学一人说一题,有不同方法的同学可另外补充,再指名在班内说出自己的计算方法。
四、揭示课题,全课小结
请同学们看黑板,这节课我们一起学习了十几减8、7的计算方法(板书课题:
十几减8、7),同学们在计算时,应尽可能比较简便的或自己用起来得心应手的方法。
五、巩固提高
题目,指名读题,明确题目要求,学生自己完成。
你是怎样圈的,结果是怎样算出来的?
2.做“想想做做”第2题。
学生独立完成后指名说出汁算的方法和结果。
3、做“想想做做”第3题。
要求学生~组一组地计算。
指名说出每组两道题的得数。
每组两道题有什么关系?
你会利用每组第1题的计算结果计算第2题吗?
学生做完后让学生说计算过程。
用游戏的形式完成。
游戏准备:
创没简单情境(为每组在教室外或室内地面上画长条,表示桥,在长条中写上“-8”、“-7”),写有11—17的数的卡条。
游戏方法:
学生手上拿一张卡片,一边过桥一边说出两道算式和得数量级。
游戏规则:
以小组为单位,算式和结果都说对的同学可为自已赢得一分,最后得分最高的小组赢。
第四课时
十几减8、7
(二)
苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册,巩固十几减8、7的退位减法(课本第7~8页的内容练习二)。
(1)巩固十几减8、7的计算方法,使学生能熟练地进行计算。
(2)通过练习,使学生能熟练地进行计算。
过程与方法
让学生经历数学信息的搜集、问题的提出和解决的全过程,培养学生分析和解决实际问题的能力。
加强数学与生活的联系,体会生活中处处有数学,培养学生学习数学的积极情感。
巩固十几减8、7的口算方法,并运用所学知识解决简单的实际问题,培养相互交流、合作的意识。
学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
放手让学生探索交流,让学生独立学习十几减8、7的计算方法,让学生通过多种活动方式,实现算法的多样化。
加强数学与生活的联系,体会生活中处处有数学。
将枯燥的计算放在学生喜欢的活动中,将计算技能训练落到实处,让学生感兴趣上数学课,学得轻松、学得愉快。
教法:
创设问题情境,引导学生在活动中合作交流、探究发现。
学法:
自主探索、小组合作、交流、比较、归纳应用。
教具:
主题图、口算卡片、小星星。
练习纸。
一、设境导入
1、引言:
小朋友,你们看过军号吗?
今天,有位“天使姐姐”邀请人家去军号店参观,你们想去吗?
2、媒体例题情境图。
谈话:
(教师指屏幕)看!
军号店到了,你们随便参观吧!
(学生边指边看,互说感想)
3、提问:
通过大家的观察,谁能说一说你了解到军号店的哪情况?
“茄子老师”向我们提出厂什么问题?
你能列出算式吗?
4.学生口头回答问题,并列式,教师同时板书算式:
15—8=?
二、探索算法
l、谈话:
“15—8=?
”你想怎样计算?
可以先摆小棒,再想出算法。
(1)学生主动探究算法,并算出得数。
(2)组内讨论交流。
(3)让学生把不同的想法在班内交流。
指名汇报计算的方法和结果。
教师同时板书。
学生汇报时可能出现以下几种情况:
①减8分两次减,先减5,再减3,15-5=10,10-3=7,所以15-8=7。
②先从l0里面减8,得到的数再加上5,10—8=2,2+5=7,所以15—8=7。
③用想加法的办法算减法,先想8和几合成15,也就是8+()=15,因为8+(7)=15,所以15—8=7。
(4)对于抽象计算有困难的学生,提醒他们用小棒再摆一摆,让他们通过操作获得自己的算法。
(5)谈话:
“天使姐姐”看到小朋友想出了这么多种算法,通连伸出大拇指在不停地夸奖大家呢!
(6)比较以上几种算法,提问:
这几种算法中你喜欢用哪一利。
方法算?
为什么?
2.教学“试一试”。
(I)谈话:
“天使姐姐”看到小朋友这么聪明,非常高兴。
她想出题考考大家,你们敢接受挑战吗?
(2)板书“试一试”中的两道算式,并告诉学生这两道算式就在书上,让学生用自己喜欢的方法算出得数。
(3)组织学生班内交流,并留有充分的时间让学生发表意见和表述自己的思路。
(4)让学生将做好的答案放在投影上反馈,集体评议。
(5)指名说一说自己选用了哪种计算方法。
三、巩固深化
1.做“想想做做”第1题。
(1)谈话:
“天使姐姐”出的题日没有难住大家,她决定现出题考考大家,你们还有信心做对吗?
(2)让学生看书,要求先圈一圈,再计算。
(3)集体反馈,并指名说r一说自己是怎样想的。
(1)媒体第2题插图,并提问:
小朋友,你会看图算一算、填一填吗?
(2)让学生把结果直接填在书上。
(3)反馈。
指名说说思考方法,当有的学生说出“想加算减”的方法时,追问:
你为什么选用这种算法?
你:
是怎样想的?
(1)学生独立完成。
(直接在书上填写)
(2)指名汇报结果,集体批改。
每组上、下两题有什么联系?
计算每组第2题时你怎样想的?
(1)学生独立填写计算结果。
(要求用自己喜欢的方法算)
(2)组内交流思考方法。
(3)比较几种算法,设问:
哪种算法你更喜欢?
(1)谈话:
小朋友,接下来“天使姐姐”要安排一个游戏活动——“过独木桥”,你们想参加吗?
(2)媒体第5题插图,屏幕每出现一个小朋友“过独木桥”便指名口算两道十几减8、7的算式,集体用“手势”判断对错。
(3)对算得义对又快的小朋友给以鼓励和赞扬,并发给小红花。
四、课堂总结
小朋友,这堂课我们学习了十几减8、7(板书课题),大家都能开动脑筋,积极思考,想出了许多种算法,真棒!
那么,在计算时,你喜欢用哪一种算法?
课后可以跟你的好朋友交流.回家后也可以说给自己的爸爸妈妈听!
第五课时
十几减6、5、4、3、2
苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册,十几减6、5、4、3、2的退位减法(课本第9~10页的内容)。
(1)使学生掌握十几减几的计算方法,能理解十几减几退位减法的算理,能正确地进行计算。
(2)进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。
学生能凭借已有的经验和动手操作、交流等手段,自己得出计算十几减几的各种方法,经历十几减几退位减法的思维过程。
感受减法与日常生活的密切联系,培养学生解决实际问题的能力,体会学习数学的意义,体会数学学习中的乐趣。
掌握十几减几的计算方法,能理解十几减几退位减法的算理,能正确地进行计算。
创设情境激发学习兴趣,找到学习的乐趣,并让学生在探索中合作交流中发现问题。
培养学生解决实际问题的能力,体会学习数学的意义,体会数学学习中的乐趣。
将枯燥的计算放在学生喜欢的活动中,将计算技能训练落到实处。
独立思考、小组合作,在探索交流中体验成功的乐趣。
主题图、口算卡片、。
练习纸、小棒。
教学过程
一、激趣引入
1.(演示)谈话:
在森林乐园里.有一只小老鼠遇到了采蘑菇的小兔。
小兔采了许多的蘑菇,它把蘑菇一个一个地取后放在地上,这就是小兔采的蘑菇。
2.提问:
看了小兔采的蘑菇,你知道了什么?
学生可能回答:
我知道了小兔共采来了11个蘑菇;
还知道了灰蘑菇有5个、花蘑菇有6个等。
3.提问:
选择其中的两个信息,你能提出什么数学问题?
能说出算式吗?
(学生口述,展示)
(1)小兔采了5个灰蘑菇,6个花蘑菇。
小兔一共采了多少个蘑菇?
5+6
(2)小兔一共采了11个蘑菇,其中有5个灰蘑菇,其余的是花蘑菇,花蘑菇有几个?
1l一5
(3)小兔一共采了11个蘑菇,其中有6个花蘑菇,其余的是灰蘑菇,灰蘑菇有几个?
11一6
第
(1)个问题我们已经学习过,谁来说出得数是多少?
下面两题我们先来研究11—5,你想怎样算呢?
二、自主探索
1.探索交流11一5的口算方法。
你打算怎样算?
先想一想,再和你组内的同学说一说。
(2)全班交流:
你是怎样算的?
(可能有以下几种情况)
①5+(6)=1111一5=6
②10—5=55+1=6
③11一1=1010—4=6
(3)说一说:
你喜欢用哪种方法?
把你喜欢的方法再介绍给你同桌的小朋友听。
2.交流11一6的口算方法。
11—6你打算怎样算?
用你喜欢的方法算一算。
(1)在小组中交流口算的思考过程。
(2)集体交流。
对于“因为11—5=6,所以11—6=5”的算法。
特别予以鼓励。
如果没有学生这样想,可以提问:
过去我们曾学过根据一幅图列两道减法算式,谁还记得这样的两道减法算式有什么联系?
那么计算ll一6还可以怎样想?
三、练习巩固.
1、做“想想做做”第1题。
(1)演示:
看图写出两道减法算式。
(2)从每组的算式中,你有没有发现什么?
(先在小组内议一议,再全班交流)
你能用发现的规律算“想想做做”的第2题吗?
学生直接写得数,再集体交流:
比较每组的两道算式,你发现了什么?
学生各自独立计算,在书上填写得数,再指名报得数,全班共同订正。
从上往下看每组的三道题,减号前边的数不变,减号后边的数越来越怎么样7.得到的数越来越怎么样?
4.游戏:
“蚂蚁搬家”。
(做“想想做做”第4题)
先指名说题意,再让学生各自连一连,最后集体交流.
5.“想想做做”第5题、.
(1)让学生观察插同。
阅渎题日中的文字.
(2)提问:
谁能用三句话把第
(1)题的意思说完整?
准能再来说一说第
(2)题?
(3)各自在书上列式计算,全班共同订正。
四、评价总结
谁知道今天学习的是什么内容?
(板书课题:
十几减6、5、4、3、2)
你有什么收获?
你对自己的表现满意吗?
第六课时
练习三
苏教皈义务教育课程标准实验教科书一年级下册课本第11~12页的内容练习三,巩固十几减几的退位减法。
学生能熟练地进行十几减几
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