学习杜郎口推进新课改.docx
- 文档编号:22883647
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.83KB
学习杜郎口推进新课改.docx
《学习杜郎口推进新课改.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学习杜郎口推进新课改.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学习杜郎口推进新课改
学习杜郎口,推进新课改
什么是新课改?
新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革。
新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式,新课改的主要内容是:
1.转变课程功能。
改变过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
2.改革课程结构。
改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
3.改革课程内容。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改善学生学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6.实行三级课程管理制度。
实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
面对新课改,我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断的充实自己,提高自己,改变自己,只有这样,才能逐步适应不断变革的教育形势,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。
新课程改革基本理念
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念,它意味着以下三层含义:
第一,关注每一位学生,关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二,关注学生的情绪生活和情感体验。
要求教师精心设计教学内容、教学过程,使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验,帮助学生树立学习的自信心。
第三,关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
一、确立“课程是经验”的新型课程观。
课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。
而新课程改革奉行的课程观是:
在学校教育环境中,旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系,这意味着:
1.课程是一种经验,强调体验。
这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解,从而对给定的内容不断进行变革和创新,以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。
2.课程是一种过程,强调参与生成。
教师和学生不再是外在于课程,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。
换言之,课程不仅包括知识,而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程,所以说,自然即课程,生活即课程,自我即课程。
二、关注学生作为“整体人”的发展。
“整体的人”包括两层含义:
人的完整性与生活的完整性。
人是一个智力与人格和谐发展的有机整体,生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
1.谋求学生智力与人格的协调发展。
传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。
一方面,把学习等同于“读书”,读“专家编的书”,特别是几本要考试的“书”,而忽略了非学术性知识,如儿童的生活环境、经验、阅历,从而导致了学生片面发展。
另一方面,机械单向灌输式的教学方式,割裂了个体知识学习和精神构建。
A、制定国家课程标准,替代一直沿用的教学大纲,为学生的经验进入课堂打开了方便之门。
B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。
2.追求个体、自然与社会的和谐发展。
A.个体生活在自然中,生活在社会中,个体与自然和社会构成一个有机的整体。
美国教育哲家杜威说:
“只有建立起各种事物联结在一起,才能形成完整的人格。
”
B.新课程突破学科领域的束缚,强调儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程资源来开发。
三、构筑具有生活意义的课程内容
1.增强课程的生活化。
2.凸现课程的综合化。
四、营造师生共同成长的教学氛围。
1.教学应关注人。
2.教学应重过程。
3.教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
4.教学过程应强调建构性、生成性和多元性。
A.知识是主动构建的,而不是被动接受的。
B.生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念,强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成,“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。
C.多元性。
美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》,“差异是一种资源,一种财富。
”
五、恢复学生在知识生成中的合法身份。
(学生的自主性、独立性、能动性和创造性)
1.确立新型的知识观,视知识为一种探索的行为或创造的过程。
2.倡导个体性的知识生成方式。
六、确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。
新课程改革的五大基本理念:
一是人本情怀方面,指了解自己,尊重与欣赏他人及不同文化等;
二是统整能力方面,指理性与在感性、知与行、人文与科技的调和与统一;
三是民主素养方面,包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等;
四是乡土与国际意识方面,包括乡土情、爱国心、世界观等;
五是终身学习方面,包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。
新课程的十大重要理念
新课程理念的主要内容是:
一、课程改革的根本任务
新课程改革的根本任务是:
全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
二、课程改革的主要任务
新课程改革的主要任务是:
更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
三、课程改革的核心任务
新课程追求的是:
使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
四、课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
这里的“一切、指的是学校的所有教育教学方略的制订,方式方法的使用,都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础之上;这里的“学生”。
显然是指学校里的每一位学生;这里的“发展”,指的是学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力,与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力,以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
因此,有人干脆把这句话说成:
一切为了一切学生的一切。
五、课程改革的主要目标
专家一致认为,我国这次基础教育课程改革的总目标是:
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
第一、新课程的培养目标应体现时代要求:
一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;二是要具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;四是具有社会责任感,努力为人民服务;五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;六是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;七是具有健壮的体魄和良好的心理素质;八是养成健康的审美情趣和生活方式;九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第二、新课改的具体目标应实现六大转变。
一是改变课程过于注重知识传授的影响;强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和体验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六是改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
增强课程对地方、学校及学生的适应性。
六、课程改革的学习方式
新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。
“自主”是指直觉地、主动地、独立地学习。
新课程倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
在未来社会里,一个人终身从事一种职业的时代已经过去,职业变更将伴随一个人的一生。
我们知道现代学习方式主要有三种:
发现学习、探究学习、研究性学习。
因此,“自主、合作、探究”将成为世界性的学习主要方式。
如果我们的学校教育还停留在“教师讲授、学生记忆”为特征的教学方法上,那么中华民族的创新能力将越来越低下,科技竞争力与综合国力就不言而喻。
七、课程改革的最大困难
我们知道,一切改革的最大困难都无一例外地受到传统观念的束缚。
与一切新生事物诞生的命运一样,新课程改革的最大困难同样是来自旧观念的束缚。
因此,要实现课程改革的既定目标,就要转变社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念,转变教师的教育教学观念。
八、课程改革的最大阻力
新课程改革的最大阻力来自于管理与评价制度。
我们时常听到这样的抱怨,如果高考不改革,新课程改革实验将无法取得成功,甚至有人建议取消高考,让高中学生推荐上学之路。
殊不知我国高考制度是得到包括美国在内的许多西方发达国家学习和借鉴的。
它虽然需要改革,但在短期内取消是不符合国情的,即使是世界超级大国美国,其基础教育的许多改革正向我国借鉴成功经验,正沿着与我国几乎相反的改革方向前进。
在可以预见的未来,中国的高考制度只能得到改革而不会取消。
九、课程改革的最大亮点
新课程改革的最大亮点是:
综合实践活动课程的开设。
这里所说的综合实践活动课程包括以下“四大内容”:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
十、新旧课程的最大区别
新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。
主要表现为:
旧分科课程的特点是:
强调不同学科之间的相对独立,学科的逻辑体系的完整性;强调学科知识的优先性;以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体;旧课程的缺点是:
容易导致轻视学生的需要、经验和生活,忽略当代社会生活的现实需要,学科间人为分割,限制了学生的视野,束缚了学生思维的广度;旧课程的优点是:
突出教学的逻辑性和连续性,学生可简捷有效地获取学科系统知识。
体现教学的专业性、学术性和结构性,有利于学科尖端人才的培养和国家科技的发展;有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。
新课程的特点是:
强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的部;实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变;新课程的内容更具基础性、时代性,实用性和综合性;教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能:
课程内容强调了“五性”特征,即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性。
如何构建高效课堂
正确理解高效课堂内涵。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言,是指知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,核心是目标达成。
课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解也绝不是仅仅靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。
教学的高效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当前发展和终身发展。
任何高效教学必定要促进学生当前发展,同时促进学生长远发展。
传统教学中太注重当前发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。
高效课堂要面向全体学生的发展,但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
因此,凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。
包括高效的教学目的,教师高效的“教”与学生高效的“学”。
它既是一种理理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
如何构建高效课堂?
第一,构建高效课堂要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心:
虽然所有的教师课前都能做到认真备课,吃透教材,也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,却没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等,去精心设计教学过程与方法,没能超越教材,没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定,随机应变,从容应对的教学机智,以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。
表现在课堂教学上是缺少智慧生成:
教师讲解多,学生思考少;一问一答多,探索交流少;讲解记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付任务多,精神乐趣少;批评指责多,激励表扬少。
忽视了学生的主体意识和智慧生成,对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上,教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以“启发”的方式提出问题,或者提问语气的本身(如是不是?
对不对?
)就已经包含着答案。
教师在“启发”式提问时往往缺少等待,提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案,一个教学过程就这样完成了。
这对知识的传授也许是高效的,但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。
表现在课后缺少反思与总结:
新课程特别强调教学反思,教学反思已成了课堂教学过程的重要环节,被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
课堂教学与课后反思的有效结合,才能促进课堂效率的提高。
但不少教师往往是上完课后“如释重负”,缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来,更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。
所以,许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志,但在自身教学实践中却“穿新鞋,走老路”。
第二,构建高效课堂要结合实际,采取有针对性的措施。
一是要树立提高教学质量必须提高“课堂教学质量”意识。
学校的生命是教学质量,提高质量的关键是课堂,课堂的焦点是效益,只有高效的课堂教学,才会产生较高的课堂教学质量。
因此,学校要通过构建高效课堂提升教师教学能力,通过构高效课堂提高学校教学质量,教师要通过提高课堂效益,提高学科教学质量。
二是要以人为本,建立构建高效课堂的长效机制。
构建高效课堂是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程,任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。
因此,学校、教师不要把构建高效课堂当作一时的“活动”,而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。
学校要坚持以人为本,营造环境,建立能够充分调动教师参与构建高效课堂热情和激情的长效机制,并将其纳入教学工作考核范围。
既注重骨干教师培养,又关注全员教师参与。
把骨干教师培养作为构建高效课堂、提高教学质量的“领头雁”,舍得精力与物力适时组织学科骨干教师外出理论学习、课堂观摩、实践锻炼,充分发他们示范、引领作用。
学校要根据构建高效课堂要求定制度、定规划、定时间、定效率,所有教师无论年龄大小、学历高低都要投身其中,努力做到人人参与,人人提高,个个发展,使90%左右的教师在规定的时间内分别达到优秀或合格等次。
三是要以有效教研为载体,推进构建高效课堂持续、良性发展。
学校要扎实有效的开展以构建高效课堂为内容,以学科教师为主力,以达标课、研究课、优质课、示范课为载体的校本教研活动。
在校本教研中要注意把握好:
制定方案、集体备课、课堂教学、评课反思、再次验证、推广应用等环节。
每次活动有目标、有专题、有步骤,一次只围绕一、两个问题进行研讨,切忌急于求成、贪大求洋或只停留在表面上的听听课、评评课。
第三,构建高效课堂要把握好“三关”。
构建高效课堂涉及的因素很多,不同的学科有不同的评价标准,即使同一学科不同的课型也有不同的具体要求。
所以,在构建高效课堂中,每个学科教师要从每节课、每种课型做起,并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。
课前备课,认真分析,精心设计。
教师要根据不同的学科、课型牢固确立三维目标意识,课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点,认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。
围绕教学目标去研讨教材、研读学生,确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法,设计精当、快捷、高效的教学流程。
努力使每一节课都有明确清晰的教学方向,突出学科、课型特色,抓住教学重点,突破教学难点,使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。
课堂教学,以人为本,因学定教。
要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,既要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;要有效组织、营造民主课堂,创设真本、高效的教学情境,把预设和生成和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成,在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等;要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些,给学生创造一点思考的情境,给学生留一点思考的时间,给学生一些活动实践的余地,给学生一些表现的机会,让学生获得更多的成功的体验,即使不能完成预设的教学任务,也要努力使每个教学环节更加落实,目标科学的达成;绝不能“演戏摆架式”,只注重设计的形式与任务,忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养;要对学生进行有效评价,更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用形象的语言启迪学生。
课后反思,积累经验,促使进步。
教学反思涉及教学活动的各个层面,这里所说的反思重点是课堂教学反思。
课堂教学反思是一个深层次认识过程,是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。
每一位教师课后要善于反思,要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。
可以随时将反思铭记于心,留心于下次课堂教学;也可以用笔记录下来,一句、两句就行,一段、两段也可,洋洋洒洒成文成篇更好,主要是反思教学中的点点滴滴,即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。
成功之处要认真总结、完善、推广与创新,不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。
这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程,就一定会起到积少成多,厚积薄发之功效。
总之,构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求,只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
教师应学会编制学科课程纲要
美国大学的教授,在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
简单的只有一页纸,仅仅列有课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求;复杂的则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节,应有尽有。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
所谓“学科课程纲要”,就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材(教材)编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于,课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法,教学进度表主要包括教学时间与内容安排,都没有完整地体现课程的基本元素。
因此,我认为,中小学教师也必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。
这是一个学科教师必须具备的教学基本功。
第一,编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。
教师编制《学科课程纲要》的过程,实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。
因此,教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值,明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系,明确知识点与课程目标之间的逻辑关系,从而从整体上把握课程实施的目标与内容。
学科教师编制《学科课程纲要》的过程,也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程。
教师个人编制《学科课程纲要》只是教师个体对教学条件的审视,教研组对《学科课程纲要》的集体审议则是对《学科课程纲要》实施的可行性、合理性的集体评估。
这是国家课程校本化实施不可或缺的过程。
《学科课程纲要》不仅是教师的教学设计方案,同样也是指导学生学习的蓝本。
它有利于学生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排,从而明确自己的学习任务,把握学习内容的逻辑框架,进而学会规划自己的学习。
这是国家课程生本化实施的必然要求。
总之,学科教师编制《学科课程纲要》,既有利于学科教师整体把握课程目标与内容,又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件,也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架,更有利于学校提升课程管理水平,是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。
第二,编制《学科课程纲要》必须具备四项基本的教学素养。
学科教师要编制高质量的《学科课程纲要》,一是必须回答好3个问题:
你要把学生带到哪里去?
你怎样把学生带到那里?
你如何确信你已经把学生带到了那里?
二是必须具备3种基本教学能力:
设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。
回答不好这3个问题、不具备这3种基本教学能力的教师,一定不是一位合格教师,也一定不是一位好教师。
三是必须把握3个前提:
把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。
把握不好这三个前提,《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
四是必须做到3个读懂:
读懂课标和学材(教材)、读懂学生、读懂课堂。
这是学科教师高质量地编制设计《学科课程纲要》基础的基础,前提的前提。
第三,编制《学科课程纲要》必须把握基本的构成要素。
《学科课程纲要》的构成要素应该包括:
一是一般项目——学校名称;科目名称;设计教师;课程类型;适用年级;课时;日期。
二是课程元素——课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
三是所需条件——为顺利实施该课程所需要学校提供的条件。
编制《学科课程纲要》关键是处理好4个课程元素。
课程目标是构成课程内涵的第一要素,制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读、对学材及其它资源的分析把握;总体把握学材内容难点、重点等;明确表述学习活动的组织与安排;确认评价的内容与方式。
第四,编制和完善《学科课程纲要》要发挥学生的作用。
课程纲要是分发给学生的,应该以学生学习为中
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学习 杜郎口 推进 新课