部编版五年级语文下册《古诗三首》教学设计第9课.docx
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部编版五年级语文下册《古诗三首》教学设计第9课
部编版小学五年级语文下册
第9课《古斯三首》教学设计
教学导航
【教材分析】
《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗,“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”。
青海湖上空,长云弥漫;湖的北面,横亘着绵延千里的隐隐的雪山;越过雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
它是对整个西北边陲的一个鸟瞰,一个概括。
第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”,是概括力极强的诗句。
戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之艰苦,敌军之强悍,边地之荒凉,都于此七字中概括无遗。
但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
“不破楼兰终不还”,就是身经百战的将士豪壮的誓言。
上一句把战斗之艰苦,战事之频繁越写得突出,这一句便越显得铿锵有力,掷地有声。
典型环境与人物感情高度统一,是王昌龄绝句的一个突出优点,这在本篇中也有明显的体现。
全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。
安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,流落到四川梓州。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。
该诗语句明白易懂如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。
在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。
陆游是南宋爱国诗人,面临祖国分裂的剧变时代,早怀报国大志,中年从军西南,壮阔的现实世界、热烈的战地生活,使他的诗歌境界大为开阔。
他晚年退居山阴,而志气不衰,铁马冰河,时时入梦,“老骥伏枥,志在千里”,对中原沦丧的无限愤慨,对广大民众命运的无限关切,对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨,在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
【教学目标】
1.会认“仞、岳”等6个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字;正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
【教学重点】
深入理解古诗内容,学会背诵古诗。
【教学难点】
理解古诗大意,体会作者的思想感情。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.自主学习字词,理解字义,识记字形;正确书写会写字;正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,体会诗人情感。
【教学准备】
课件
教学过程
一、创设情境,激情导入
1.同学们都很喜欢古诗,现在老师给同学们一个自我表现的机会,把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议,相机出示古诗。
田园诗:
《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》
4.教师小结:
我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材,这种诗被称为田园诗。
5.谈话过渡:
谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。
6.学生自愿举手朗诵古诗。
7.教师评议,相机出示古诗。
边塞诗:
《出塞》《凉州词》《塞下曲》
8.引导交流:
同学们,你们发现没有,这些诗都是反映什么的?
(战争)在唐诗中,有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的,这些诗我们称之为边塞诗。
边塞,也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代,以长城为界,长城以内称中原地
区,长城以外称塞外或塞北。
唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争,一些诗人或从军边塞,或去边塞旅行,于是将所见所感诉诸笔端,于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题:
今天我们要学习的《从军行》,就是一首边塞诗。
(板书:
从军行)
10.出示《从军行》。
11.引导了解从军行:
“从军行”:
乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
王昌龄(698—757),字少伯,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安人(今西安)人。
盛唐著名边塞诗人,擅长七言绝句,被后人誉为“七绝圣手”。
二、初读课文,解决字词
1.初读古诗,读准生字,指导书写。
(1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。
(2)指名学生读,师生评议。
(3)指导书写会写字。
2.理解词语:
结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关楼兰
三、借助注释,理解诗意
1.学生熟读课文:
自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流:
用自己的话说一说诗句的意思。
3.全班交流,教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏,深入探究
(一)谈话过渡:
同学们,要想学好古诗,首先要熟读古诗,然后借助注释和插图理解古诗,这样才能让古诗深深地印在我们心中。
让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
(二)学习诗句。
1.学习诗句:
青海长云暗雪山
(1)读一读:
指名朗读,师生评议。
说一说如果让你来读,你觉得该怎么读?
(指多个学生读。
)
(2)说一说:
①小组交流:
读了“青海长云暗雪山”这句诗,在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象?
你从“暗”这个字中读出了什么?
②小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机小结。
暗,荒凉,阴沉。
(板书:
青海暗雪山)
(3)看一看:
雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流,用自己的话说说自己看到的景象,说说自己的感受。
(4)想一想。
①根据课件,想象场景,再次试着用自己的话说说这句诗的意思。
②全班交流,教师小结。
(5)全班再次齐读——青海长云暗雪山。
2.学习诗句:
孤城遥望玉门关
(1)谈话过渡:
青海上空的阴云遮暗了雪山。
诗人将目光移到远处,看到的又一种景象:
“孤城遥望玉门关”。
(出示图片)
(2)“孤城”是什么意思?
(孤零零的一座城池。
)“遥望”是什么意思?
(远远地望去。
)
(3)为什么特别提及青海与玉门关呢?
(这跟当时民族之间战争的态势有关。
“青海”地区,正是唐军与敌人多次作战的场所;而“玉门关”外,则是敌人的势力范围。
)
了解玉门关。
出示玉门关相关资料
请同学说一说:
看了图片及文字,你觉得玉门关处在一个怎样的地方?
(玉门关在茫茫戈壁滩上,显得那么荒
凉、孤寂、冷清。
)
(3)你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深?
(孤)为什么?
引导总结:
①“孤城遥望”让人感受的城“孤”,已有萧索感、荒凉感。
而背景的辽阔,更反衬出它的萧索;背景的雄奇,更反衬出它的荒凉。
这样一座孤城,在万丈高山的衬托下,就更显得孤单和渺小。
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”,这“孤城”不是居民点,而是驻防地。
将士们久住“孤城”,举目无亲,孤苦伶仃,思家怀乡。
(板书:
孤城玉门关)
(4)试着用自己的话说说这句诗的意思。
(5)指导朗读,在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清,表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
(6)小结过渡【出示课件15】:
青海上空的阴云遮暗了雪山,站在孤城遥望着远方的玉门关。
如此冷清和寂寞的地方,自然愁绪满腹,相思满怀。
戍边将士们又是怎么做的?
怎么想的呢?
3.学习诗句:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(1)三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”,是概括力极强的诗句。
作者在这两句诗里概括交代了什么?
(戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之艰苦,敌军之强悍,边地之荒凉。
)
(2)“百战”是指一百次战斗吗?
(不是,是指战斗的次数多。
)
(3)从“百战”和“黄沙”你感受到什么?
(战争的惨烈。
)
(4)从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么?
(更可想见战斗之艰苦激烈,也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。
)(板书:
百战穿金甲)
(5)但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
哪句诗
写出了身经百战的将士豪壮的誓言?
(“不破楼兰终不还”)(板书:
不破终不还)
(6)教师小结:
“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦,战事之频繁越写得突出,“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力,掷地有声。
(7)试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”的意思。
(塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲,不打败西部的敌人誓不回来。
)
(6)指导朗读,在朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦,体会将士的报国之志。
(1)课件播放古代战争的视频片段。
(2)结合诗句和刚才的视频,你能体会到戍边将士们怎样的情感?
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟,表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结:
这首诗前两句情景交融,后两句直抒胸臆,将边关的风貌,和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
五、拓展交流。
(1)征人思亲人:
①如果他是已经结婚的战士,他有什么心里话要对妻子倾诉?
如果他家有老母,他将如何对母亲说?
如果他已经有了孩子,他又会对孩子怎么说?
请你任选一种角色,说说战士的心里话。
(学生自由发言。
)
②亲人们能听到他的诉说吗?
(不能。
)他又能怎么办呢?
(奋勇杀敌,保家卫国,平定战争,早日回家。
)
(2)亲人思征人:
①明月千里寄相思。
远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。
此刻,他的妻子遥望着远方,会怎样思念着他?
年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他?
他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手,又有什么话想对爸爸说?
请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
六、课堂总结,作业布置
1.现在,我们拥有和平快乐的生活,但是,这种生活不是天上掉下来的,需要有人为守护它。
让我们珍惜和平的生活,感谢守护我们的战士们。
2.课外练笔:
假如你是一名久戍边关的战士,你想说些什么?
如果此刻,你就是戍边将士的小孩,你最想对爸爸说些什么?
任选一项写下来。
4.搜集并阅读边塞诗。
【板书设计】
从军行
【唐】王昌龄
青海暗雪山孤城玉门关
百战穿金甲不破终不还
第二课时
【教学目标】
1.自主学习字词,读准字音,准确书写会写字“仞、摩”等。
2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思,品味诗歌所表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗,默写古诗。
【教学准备】
课件:
作者简介、词语解释、有关图片
教学过程
一、创设情境,激情导入
1.谈话激趣:
唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,无数的诗人就像夏夜的繁星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我们走进南宋,一起走进诗人陆游的心灵,去感受他的情怀。
2.简介陆游。
陆游(1125—1210),南宋诗人、词人。
字务观,号放翁。
越州山阴(今浙江绍兴)人。
少时受家庭爱国思想熏陶。
中年入蜀,投身军旅。
晚年退居家乡。
一生笔耕不辍,今存九千多首,内容极为丰富。
与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”,又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
3.导入课题:
陆游是“南宋四大诗人”之一,生前即有“小李白”之称。
他年少的时候就立下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿。
他不仅成为南宋一代诗人领袖,而且在中国文学史上享有崇高的地位。
今天,让我们来学习他的一首诗歌,一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。
(板书课题:
秋夜将晓出篱门迎凉有感)齐读课题,指导学生将课题读通、读顺。
4.理解课题。
(1)小组交流理解诗题,代表发言,教师相机引导。
(2)题目中的关键词是哪个呢?
(感)说说自己对题目中关键词语的理解。
(感想、感受、感慨。
)
(3)从课题中,你知道诗人感受到了什么呢?
(凉)
(4)试着用自己的话说说这首诗题目的意思。
(秋天夜里,天快要亮了,走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。
)
5.谈话过渡:
诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗?
来,让我们带着这个问题来学习这首古诗。
6.了解写作背景。
南宋时期,金兵占领了中原地区。
诗人作此诗时,中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。
此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡,在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山,也惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,实现统一。
二、初读古诗,解决字词
1.初读诗歌,读准字音,指导书写。
(1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。
(2)指名学生读,师生评议,重点指导读准字音,读通句子。
2.理解词语:
结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释,理解诗意
1.学生熟读课文:
自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流:
用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流,教师评议并引导学生总结诗意。
四、品读欣赏,深入探究
1.三万里河东入海
(1)这里的“河”指哪条河?
(黄河)
(2)你是怎样理解诗句中的“三万里”的?
(“三万里”形容黄河的长,是夸张的说法;不是实指,黄河实际长一万多里。
)(板书:
三万里河)黄河图片及简介
(3)你还可用哪些词句来形容黄河呢?
(气势磅礴、
一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……)
(4)“入”字表现了什么?
(“入”字表现出黄河的生气。
)
(5)试着用自己的话说说这句诗的意思。
(三万里长的黄河奔腾翻滚,向东流入大海。
)
2.五千仞岳上摩天
(1)这里的“岳”指的是什么?
华山图片及简介。
(2)你是怎样理解诗句中的“五千仞”的?
(“五千仞”也是虚指。
形容华山的雄伟高大。
)(板书:
五千仞岳)
(3)“摩”是什么意思?
这个字表现了什么?
(摩擦,接触。
“摩”字突出山的高峻。
)
(4)你能用哪些词语来形容华山?
(直插云霄、耸入云天、高耸入云……)
(5)试着用自己的话说说这句诗的意思。
3.“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
”这两句主要写景,运用了怎样的写法?
(夸张、化静为动,使人感到景物不仅雄伟,而且虎虎有生气。
)
4.指导朗读:
①祖国河山如此壮丽,你的心里涌起一股怎样的情怀?
(高兴、激动、自豪、兴奋)(板书:
山河壮丽)
②带着这种心情来读一遍。
(让每个发言的学生读)
5.请同学再读古诗后两句。
谈话过渡:
读完后两句,你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情?
(悲凉、悲伤)你是从哪些字眼体会出来的?
(“遗民”“泪尽”“胡尘”)
6.遗民泪尽胡尘里
(1)“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?
(“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。
“泪尽”眼泪流干了,形容十分悲惨、痛苦。
“胡”中国古代对北方和西方少数民族的泛称。
“胡尘”指金统治地区的风沙,这里指暴政。
也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。
(板书:
遗民泪尽)
从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦,
北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨,眼泪都哭干了。
7.南望王师又一年
(1)“南望”“王师”是什么意思?
(“南望”远眺南方。
“王师”指宋朝的军队。
)
(2)从“望”字你感受到什么?
(全诗以“望”字为眼,表现了诗人希望、失望,千回百转的心情。
)(板书:
南望王师)
(3)“遗民”就这样“望”了多长时间。
教师引读:
①一年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
②五年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
③十年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
④65年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
(4)试着用自己的话说说诗句的意思。
(他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地,解救他们,盼了一年又一年。
)
(5)同学们,“遗民”们的盼、他们的望,实现了吗?
他们渴望的王师来了吗?
他们期待的南宋君臣到底在干些什么?
“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐,可是岁岁年年此愿落空。
当然,他们还是不断地盼望下去。
人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗,历久愈炽;而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔,把大好河山、国恨家仇丢在脑后,可谓心死久矣,又是多么可悲!
有诗为证。
题临安邸
(6)“遗民泪尽胡尘里,南望北师又一年。
”这两句诗主要描写了什么?
反映了作者怎样的情感?
(这两句描述了山河破碎,北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情,表现了作者对当沦陷地区人民的同情,和对当权者不去收
复失地的不满。
)(板书:
山河破碎)
4.感情朗读,背诵古诗。
(1)交流了解朗读节奏。
秋夜/将晓//出篱门/迎凉//有感/
三万里/河//东入海,五千仞/岳//上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里,南望/王师/又一年。
(2)学生练习感情朗读,熟读成诵。
五、总结古诗主旨。
这是一首爱国主义诗篇,作于1192年(宋光宗绍熙三年)的秋天,陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。
南宋时期,金兵占领了中原地区。
诗人作此诗时,中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。
此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡,在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山,也惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,实现统一。
六、课堂总结,拓展阅读
尽管南宋君昏臣庸,但诗人那对祖国的热爱,那报国的赤子之心至死不渝,他在临终之际,留下一纸遗嘱《示儿》。
此时此刻,你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了,你深切地感受到诗人怎样的情怀?
(板书:
忧国忧民)
2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世,但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱,那一字一句始终萦绕在我们心头。
——三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
3.作业设计:
(1)你想对谁说些什么?
选择一处,把你最想说的话以书信的形式写一写。
①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说什么?
②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?
(也可以以书信的形式写一写。
)
③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说些什么呢?
(也可以以书信的形式写一写。
)
(2)积累古诗。
《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。
【板书设计】
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋代:
陆游
三万里河
五千仞岳山河壮丽
遗民泪尽
南望王师山河破碎忧国忧民_
第三课时
【教学目标】
1.自主学习字词,读准“裳”字,理解字义,识记字形;正确读写课文中词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
3.凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
【教学准备】
课件
教学过程
一、揭题,知背景。
1.今天,我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人,他与李白齐名,被称为“诗圣”,认识吗?
(杜甫)你对大诗人杜甫了解多少?
学生介绍。
2.揭题。
杜甫的一生写了许多诗,流传至今的有一千五百余首。
他的诗宛如一面镜子,真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。
今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。
(板书课题)齐读课题。
3.解题。
谁能说说诗题目的意思?
重点提示“闻”是听到的意思,不同于现在的“用鼻子嗅”,这是古今词义上的变化。
“河南河北”指的是河南省与河北省吗?
(指的是黄河的南北两岸,那里是安史叛军的根据地。
)
4.了解背景,再次读题。
这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道是什么事件吗?
“安史之乱”。
“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了_长达八年的逃难生活。
八年之后,诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯,诗人心情如何?
(喜悦,激动)让我们带着喜悦激动的心情读课题。
二、初读,读通顺。
1.指名读诗,检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子(zǐ)(读轻声表示什么?
)衣裳
2.再读古诗,注意压韵。
“裳、狂、乡、阳”
3.齐读,读出节奏和韵味来。
三、再读,明诗意。
1.书读百遍,其义自见。
再读古诗,看看你能读懂什么。
遇到不懂的地方,可以讨论解决。
不能解决的问题,做上记号。
2.质疑问难。
说说古诗中还有哪些不理解的字词。
师生协同解决。
3.用自己的话,简要说说诗的意思。
教师适时点拨。
四、细读,悟诗情。
1.一首好诗,是一段历史,一个故事,也总是蕴含着一种心情!
你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情?
(喜欲狂)(板书)
2.从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢?
请同学们读诗,细细地品味。
3.集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
(1)杜甫不是爱哭的人,但在写这首诗之前,他也曾流过泪,你看!
【出示课件5:
杜甫《春望》】请生朗读。
国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
(2)本是百花盛开的春天,杜甫却对着花儿流泪,听到
鸟的鸣叫也感到揪心,你们说,诗人的泪是怎样的泪?
(国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪,仇恨的泪……)
(3)在多年的生离死别、颠沛流离之后,诗人终于听到了胜利的喜讯,“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢?
(这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……)
B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图,请你展开想象的翅膀,把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
(1)泪满衣襟,欣喜若狂,不足以表达诗人心中的喜悦,他还要做什么?
读五六句。
指名读。
(2)想到在阳春三月就要回到久别的故乡,回乡的路上有做伴,有做伴,还有做伴,此时,诗人喜到极致,忘乎所以。
让我们一起感受诗人的“喜欲狂”,与诗人一同放歌纵酒,一同颠狂。
(板书:
放歌纵酒)全班读。
D、体验感悟“归心似箭”。
(1)杜甫的家乡在哪儿呢?
(洛阳)
(2)洛阳美吗?
想不想到洛阳走一趟?
请生读最后一句(评:
还在巴峡流连),小组读(评:
到了巫峡),大组读(评:
到了襄阳),全班读(评:
洛阳到了!
)
(3)这是一条怎样的归乡之路呢?
师:
大家看,从巴峡到巫峡,周围高山险峻,路途艰难。
而出巫峡到襄阳,从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。
在这里诗人却这样说,你怎么理解?
(5)诗人归心似箭,(板书:
归心似箭)千里迢迢算什么,千山万水算什么,在诗人的眼里,洛阳就在眼前,故乡就在眼前。
让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。
齐读。
4.这是诗人杜甫的心声,更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。
让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌,与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧!
齐读全诗。
五、诵读。
【板书设计】
闻官军收河南河北
喜欲狂放歌纵酒
归心似箭
【教学反思】
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下四个方面:
一、熟读深思,受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝,如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景,使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶,并积累语言,我觉得古诗的教学还要以读为手段。
不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思,体会其中的情感,更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美,意境美,激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。
在古诗诵读中相机渗透,培养学生的审美情趣和审美能力。
二、补充情节,激发想象
由于古诗短小精悍,留下了很多想象的空间,需要学生去想象,合理地补充情节,补充画面,丰富诗的内涵。
三、以读悟情,以读入境
本课的设计打破了传统的古诗教学方式,充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,尊重学生的个体感悟,体
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