构成基础平面构成复习课程Word格式.docx

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中等职业教育国家规划教材

《构成基础》

授课形式

新授

授课时数

2课时（80分钟）

授课章节

名称

模块一平面构成

单形及群化构成

学情分析

学生刚刚接触构成，之前只接触过素描、色彩之类比较直观的美术形式，但是对于较抽象的构成概念理解不透彻。

教学目的

1、知识与能力目标：

利用简单的几何图形设计单形，并群化，感知图形的奇妙，并基本认识构成;

认识图形的8种组合方式；

会通过多种尝试，组合新形．

2、过程与方法目标：

利用讲、答、练相结合的方法探究问题的过程中，鼓励学生自主学习，提高学生分析归纳抽象的能力；

通过小组讨论，鼓励学生进行小组学习，培养学生合作交流的意识和提高表达概念要素的能力；

借助实例，渗透相关专业的设计思想．

3、情感与价值观目标：

渗透平面构成单形与群化的理念及作用，激发观察、分析、探求的兴趣和热情；

树立“想象的力量是无穷的”意识；

在和谐、民主的课堂氛围中，感受构成的抽象美和简洁美．

教学重点

单形及群化构成的理解及运用

教学难点

理论到实践的转化及建立新的思维方式

教学方法

发现法、启发引导、讲练结合、谈话、讨论等

辅助教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、复习回顾，巩固知识（计划5分钟）

二、观察生活、引入新课（计划5分钟）

首先我们来看两段视频，大家可以观察下有什么必然的联系？

有什么规律吗？

（让学生观察造房子与搭积木的小视频）

此设计充分利用学生感兴趣的事物，提出问题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。

我们发现在现实生活中，很多复杂的物体都是由简单的小部件组成的，同一个物体通过数量、方向等变化可以组合成新的形象。

那“简单的小部件”有多简单呢？

它又可以构成多少种形态呢？

下面就从几个方面来讲述今天的课题：

单形及群化构成

三、讲授新课（计划60分钟）

在单元式造型中，决定了一种单元形（或几种单元形）后，将他们组合而成的形体是无限的。

1单元型的组合（计划5分钟）

1.1单元型的概念

单元形即基本型，是指构成图形的基本单位。

一个点、一条线、一块面都可以成为单元形的元素。

单元形是千变万化、丰富多彩的，这就给设计者提供了无数的设计资源。

几何形为基础的变化求取单形：

利用数学方法，对原有形态进行变化。

圆、方、三角、直线、折线、曲线等形态都是比较简单的几何形。

对它们进行相减或相溶合的办法，可以产生出形态各异的新单形。

自然形为基础的改造构成的单形

大自然与生活中蕴藏着极为丰富的形象与形态，每一种都独具特征与美感。

对自然形进行加强、减弱、夸张和变形，可以创造出各种符合设计目的的新形象。

学生学会倾听，能够主动思考。

下面我们就来尝试着设计单形

学生分组合作（计划5分钟）

将学生分成八个组，每组4名同学，按学生座位编排。

分组情况：

组名

组长

成员

小组名称

1组

（由学生自行选出）

名称由各小组在组长的组织下自己命名

2组

…

8组

（任务一）各小组分组设计（计划20分钟）：

（1）由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个几何形或自然形为主，利用剪切或添加的方式设计10个以上自然形（计划15分钟）；

（2）一个子项目应当按期完成，然后组长在组内分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）；

（任务二）各组讨论总结（计划5分钟）：

各组讨论并派代表出来总结，老师补充：

单元型的组合关系

形态除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩和肌理等视觉元素的变化外，形象与形象的关系还可以产生多样的关系属性，常见的属性有以下几种：

（1）分离：

形与性之间存在着一定的空间（见图1）

（2）相遇：

一个型的边缘与另一个性的边缘接触（见图2）

（3）复叠：

一个形复叠在另一个形之上，产生前后的关系，形成空间层次感。

（见图3）

（4）透叠：

形与形透明相交（见图4）

（5）联合：

两形交叠，彼此联合形成一个新的形（见图5）

（6）减缺：

一个形被另一个不可见的形象覆盖形成一个新的形。

（见图6）

（7）差叠：

与透叠相反，只有蝴蝶的地方可以看见。

（见图7）

（8）重合：

形与性之间套叠成为一体（见图8）

通过分类，可以看出学生的思考切入点，从而更好地进行归纳引导。

力求能够全体成员一起参与，每个同学都能大胆发表自己的想法，特别对于相对内向的同学有了更大的发挥空间。

如图：

图1图2

图3图4

图5图6

图7图8

例：

学生做出相应的总结后，给出图示加深印象

2单元形的群化

2.1单元形的决定

单元形以简单的几何形态为好。

其次，再把单元形群集化的过程中，必然发生形体聚成一团的“形态融合”，或由单元形所包围的“间隙空间”等现象所以要选择效果好的单元形。

2.2形态融和

把两个单元形组合起来的方法以及混合单元形的组合方法。

2.3负形空间的形态

单元形之间所造成的空间形态考虑两种方法;

分离组合；

单元形连接而成的环状组合。

多个单元形作规律化组合，形成多形负形空间。

2.4新单元形的繁殖构成

构成方法：

大致分为两种，即规律构成和自由构成。

自由构成是把单元形自由的组合，以来平衡的感觉。

（任务三）各小组分组设计（计划20分钟）：

（1）由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个单形，利用数量、位置、方向等关系作群化构成，设计16个以上的新形（计划15分钟）；

（任务四）各组讨论总结（计划5分钟）：

群化的组合排列方式：

（1）线形状排列：

群化时，单形沿水平、垂直或斜线方向排列

（2）对称状排列：

群化时，沿左右、上下方向排列

（3）环线状排列：

群化时圆形、方形、菱形等多边形环列构成

（4）放射状排列：

群化时向一个中心点集中排列，构成放射图形

（5）平面状排列：

群化时相对集中，溶成一体，构成面状图形。

教师讲解概念，让学生对群化有个基本了解

通过小组讨论，取长补短，加深印象

学生小结，老师适当补充并整理

群化构成的基本要领：

群化构成要求简练、醒目，所以，单形的数量不宜过多；

单形的群化构成要紧凑、严密；

相互之间可以交错、重叠、透叠，避免松散；

构成的群化图形要完整、美观，为此，应该注意外形的整体效果；

注意画面的平衡和稳定

四、展示、讲评作品并小结（计划5分钟）：

点评及小结

1、从学习态度、学习过程、学习成效等方面对每组进行点评。

2、表扬：

在整个项目中表现出的协作精神，以及取长补短，谦虚好学的良好的学习态度。

对学生创造性的构思及表达给予表扬和鼓励。

3、建议：

课前准备的越充分，课堂效率越高，要有好的自学方法，持续锻炼和提高自学能力

4、小结：

（1）、感性认识需要理性指导才能做得更好

（2）、学习没有一劳永逸，不断学习，才能不断进步，提升自身的综合专业素养

（3）、口头表达能力体现了你将来的职业沟通能力，每个同学都要勇于锻炼，担任每次任务或项目的自评员、互评员。

通过点评作品，让学生加深印象，并直观了解群化的美，激发学生的创作热情。

五、教学评价（计划5分钟）

表一：

自评/互评表如下：

室内设计及广告招贴上色项目活动评价表

项目内容

要求

评定（3，2，1，0）

自评

组评

师评

与客户交流

是否充分听取客户的意见

☐是☐否

语言表达能力

语言表达能力：

☐非常好☐一般

☐需加强

色彩搭配是否合理

色彩搭配是否合理：

☐合理☐需改进

设计是否符合功能

☐需改进

应用价值

设计应用价值

☐好☐较好

☐一般

意见与反馈

通过评价让学生总结思考该堂课的内容。

表二：

各组表现评价表

班级

日期

年月日～月日

项目或任务名称

评价内容

组别

团队

协作

设计的能力

学习

态度

分析问题、解决问题

能力

本次课程的掌握情况

亮点/存在问题

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

第七组

第八组

六、板书设计

平面构成之单形与群化构成

一、单形设计

二、群化构成

投影区域

练习

七、教学反思

在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，根据学生的实际情况，采用分组讨论法，努力构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。

就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的"

灌输式教学"

，灌输式教学往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。

这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。

"

学生自主学习教学"

和"

截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。

使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学习，具有创新意识。

但是，在整个教学设计中，仍然有一些值得反思的地方：

1、由于课堂时间有限，安排的内容丰富紧凑，学生的学习存在差异，极小部分学生未能做到自主学习、合作学习、探讨交流.

2、可在群化数量上做些限制，促使学生思维开发。