北师大版语文必修五第1课《沁园春雪》word教案Word文件下载.docx

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唯余莽莽红装素衰略输文彩顿失涛涛一代天娇原弛蜡象

3．指出下列各句子使用的修辞手法

（1）千里冰封，万里雪飘。

（）

（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

（3）秦皇汉武，略输文采；

唐宗宋祖，稍逊风骚。

（）

4．用“/”划出下列词句的朗读节奏

（1）引无数英雄竞折腰

（2）欲与天公试比高

1.四名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。

2.做完后小组内交流答案，互相纠错。

3.另外四名学生到黑板批改。

4.班级内集体讲评。

5.学生把纠错后的知识点强化2遍。

预测：

学生可能出现的错误及成因。

1.折、分多音字把握不准，要系统化总结。

2.采—彩骄—娇形近字把握不牢，宜多比较，强化动手能力。

3.判断不准或有漏落现象。

有些语句运用了多种修辞手法，要注意全面分析。

4.要切记：

不要在不该停顿的地方停顿。

练习答案：

1.略2．略3.

（1）对偶、夸张、互文；

（2）比喻、对偶、拟人；

（3）对偶、借代4.

（1）引/无数英雄/竞折腰

（2）欲/与天公/试比高

明确任务

1.激趣导入：

2.题解

“沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关（沁园：

相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名）。

“雪”，是这首词的题目，揭示了文章所写内容。

分上下两阕，共114字。

3.文体常识

词，又称为长短句，是我国诗歌中的一种题材，萌芽于南朝，形成于宋，盛行于宋。

它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。

初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。

每一首词都有词牌。

词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。

词的题目，可用可不用。

不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。

词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。

这一点从本文的题目上就能很清晰的体现。

常见的词牌名有卜算子、水调歌头、清平乐、浣溪沙、如梦令、临江仙等等。

词的分类：

词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。

58字以内为小令（如马致远的《天净沙秋思》）；

59至90字为中调；

91字以上为长调。

词的流派：

词在鼎盛时期的两个主要的流派即豪放派和婉约派。

其作品分别表现出不同风格。

豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。

婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

４.引导学生讨论本课学习目标。

学生可交流课前搜集整理的有关雪的诗句，扩大视野。

生说有关词的文体常识

生一:

……

生二:

1.“沁园春”是名，“雪”是词的。

2.《沁园春雪》在写法上用了、、、相结合的表现手法。

答案：

1.词牌题目2.描写、议论、抒情

生可能对词与诗的划分产生纠缠不清的认识，师可适当引导唐诗宋词元曲明清小说的文学常识，并明确词是诗歌的一种题材。

学生可根据自己的能力适当了解或掌握词的有关知识，不可定性要求。

各个学习小组讨论本课的学习目标。

合作探究

1.认读感知

“书读百遍，其义自见。

”对于一首诗词来说，朗读非常重要。

诵读提示：

上片“望”字、下片“惜”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。

请你朗读全词，初步达成要求：

（1）弄懂词字面上的意思，整体感知诗歌的内容；

（2）品味自己喜欢的语句；

（3）对不理解的语句质疑，并做好标注

2.教师范读（或多媒体播放录音），学生品读，教师指正后再读。

教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。

3．指导分角色朗读如下，投影课文内容。

教师巡视并参与部分小组的讨论。

学生扣住要求自主阅读，可大声朗读，默读，同桌对读等。

学生如果有困难，可以先在小组内合作研究。

学法指导一：

圈划批注

学法指导二：

请同学们采用这样的方式（屏幕出示）：

1.赏析一词：

我认为“”一词好，好在……

学生比较认可的词语可能有：

“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”、“红、银”“舞、驰”等词。

学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。

学生分角色朗读，再次感悟意境，体会诗中的感情。

每个小组交流朗读心得，师生评价

展示交流

重点学习上阕

师投放研读思考题。

师要给予适当的方法指导。

（1）提问：

这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？

（2）讨论：

词的上阕哪些句子总写北方雪景？

这些词句创造了一个怎样的意境？

抒发了词人怎样的情怀？

（3）指出写静、动景的词语，体会其意境。

（4）讨论：

作者对雪景的描述，由哪个词领起？

它统领了哪些句子？

（5）作者望见了哪些景观？

（作者为何选取这些景观？

）

（6）提问：

在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？

又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

生带着赞美，带着陶醉，研读上阕。

（1）明确：

词的上阕。

（2）明确：

前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

（3）明确：

"

封"

写地面，凝然安静；

飘"

写天空，雪姿轻盈。

由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

学生合作、探究、交流

◆学法指导三:

体会写景要从对象、景物特征、角度（立足点）、修辞等方面去把握。

学生研读交流后明确：

（预测：

答案只要切中语境，语言丰富形象即可

（4）明确：

望"

字。

它统领了以下句子"

长城内外，……欲与天公试比高。

（5）明确：

长城"

、"

黄河"

、山脉、高原等景观，尤其是"

是中华民族的象征，最能反映北国风貌。

（6）明确：

作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。

作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

拓展迁移

回读《沁园春·

雪》全文，思考：

毛泽东望的仅仅是北国风光吗？

他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。

老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：

望万里河山见雄浑壮丽，美也！

祖国！

请同学们根据词的下阕，对出下联。

我给两个词提示：

评显,！

！

生满含激情地回读课文。

（学生合作探究）

学法指导四：

提炼原文内容，利用对偶的知识解决。

（字数、结构、词性等）

明确：

评千古帝王，显胸襟气魄，壮哉！

领袖！

总结反思

小结：

诗词的学习，最有效的方法就是读。

本节课我们主要就词的诵读及上阕内容做了学习，一定有让你感悟的地方，请结合学习实际对自己进行小结反思，送自己一句话。

学生各抒己见，交流学习心得，工整地写给自己一句心里话。

布置作业

1.背诵全文。

２.预习下阕，探讨主旨，体会写景抒情议论的联系和作用。

3.完成配套练习册及《同步学习与探究》中“自主性探究”与“开放性作业”两个板块。

第1和3题是必选

第2题自行选择

教后反思

教学问题最佳

解决方案

第二课时

一、给加点字注音

沁（　　）园春　　分（　）外　

稍逊（　　）　　数（　）风流人物　二、解释词语

须：

___________　折腰：

风骚：

　　　　风流人物：

___________

三、填空

１.这首词的上阕写　　。

其中前三句是　　写，“望”字以下是______写。

另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是______景；

“须”字以下是______景，即想象雪过天晴之景。

２.词的下阕是评论______，抒发__________其中前两句起__________作用。

“惜”字领起的七句属表达方式中的________，后三句属_____________。

四、背诵默写1.本词点明中心的诗句____________________________________。

2.上阕中概括描写北方雪景的诗句________________________________。

３.上阕想象描写的诗句_____________。

４.直接抒发对祖国赞美之情的诗句是______________________________。

1.六名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。

3.班级内集体讲评，出现的问题要分析错因，及时订正。

学生可能出现的错误及成因：

一、分、数的多音把握不牢。

二、“风骚”、“风流人物”的解释要结合具体语境。

一、qì

n　fè

nxù

n　shǔ

二、等到　　鞠躬，倾倒　　原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，这里用来概括广义的文化，代指文学才华。

　　这里指能建功立业的英雄人物。

三、１.景　总（概括）　分（具体）　实　虚　２.历代英雄　诗人的抱负　承上启下的过渡　议论　抒情　

四、１.俱往矣，数风流人物，还看今朝。

２.北国风光，千里冰封，万里雪飘。

３.须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

４.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

1．提问：

诗人由眼前的景物联想到了哪些内容？

2．上下阕是如何过渡连贯起来的？

“折腰”能否换成“赞美”？

3．提问：

引"

也是个领字，到底"

出了哪些英雄人物？

他们有什么共性？

学生对人物的姓名可能眼高手低，为加深印象，可让学生动手书写人物的名称。

4．提问：

对于这样杰出的历史人物，伟人毛泽东用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

还有哪些词体现他的观点？

“惜”的含义较为委婉，学生可能拘泥于字面，师应结合历史背景引导学生做全面分析，感受诗人的胸襟气度。

学生思考、齐读回答

学法指导：

要结合上下文弄清承上或启下的具体内容，方可找准过渡句。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，"

折腰"

本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比"

赞美"

程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

学生细读下阕，合作探讨，联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

学生自读，圈点勾画。

惜"

（品味"

字的丰富含义。

第一，惜中含褒。

肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；

第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。

第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；

第四，表现了后来者居上的伟大气概。

其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。

速读全词

1.找出全词点明主旨的句子，并阐述理由。

2.讨论：

谁是真正的“风流人物”？

3.这首词表达什么思想感情？

它的写景和议论抒情有什么特点？

学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味。

教师要根据回答情况具体指导点拨，学生只要理解即可。

俱往矣，数风流人物，还看今朝"

，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

小组充分交流后，以小组为单位每人评说“风流人物”。

这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；

下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。

全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

在《沁园春·

雪》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？

（屏幕出示《卜算子·

咏梅》）

请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？

生齐读《卜算子·

咏梅》

学生自读，指点

“俏”字，“俏”在风雪交加之时，“俏”在悬崖百丈冰之上。

总结

反思

“雪”是这首词的题目，是富有诗情画意的自然景物，是作者抒怀之依托。

这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，从而表达了他伟大的抱负和坚定的信念。

全词意境壮美。

熔写景、议论、抒情为一炉，感情奔放，胸襟阔大，风格豪迈。

读之，便觉有一股浩然之气，使人眼界开朗，心胸开阔。

读毛泽东诗词，等于读中国的革命史、中国的发展史，读伟人诗篇，汲取精华，提升语文素养。

各抒己见，交流有关学习本诗的收获。

学生一：

……

学生二：

（讨论）

送自己一句话：

（注意书写要工整、大方、美观）

1.背诵默写《沁园春　雪》，完成配套练习册及《同步学习与探究》中的题目。

2.口语交际及综合性练习。

毛泽东诗词内容丰富，感情充沛，气势磅礴，语言精美，具有很高的艺术价值。

假如你们小组要开展“毛泽东诗词介绍”的活动，你准备怎样发言呢？

3.预习《雨说》。

第1和3题是必选。

第2题的友情提示：

到图书馆或网上收集有关毛泽东的诗词资料，并阅读一些评价性的文章，为发言作好准备。

板书设计

总 

实写景

上阕 

物——江山 

分 

描写

虚

沁园春 

雪 

评古 

议论

下阕 

人——英雄 

赞今 

抒情