一物多玩课题开题报告分析Word文档下载推荐.docx

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“一物多玩”从词面上看是运用一种物品开展多种游戏，达到创造性使用玩具的目的，这其中体现最多的是创造性、兴趣性、游戏性的教育理念。

世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体上，心理上和社会上的完好状态。

”由此可见，健康包含着身心两个方面。

我园将课题命名为“通过开展‘一物多玩”户外体育活动促进幼儿身体健康”是因为“一物多玩”户外体育活动与幼儿的健康有着非常紧密的关系。

我们力图通过开展“一物多玩”户外健康教育研究提高幼儿参加户外体育活动的积极性、主动性；

让幼儿在游戏中感受创造的乐趣，在创造中体验成功的喜悦，通过快乐的交往、自发地练习来促进幼儿身体的健康。

三、研究对象：

教师、幼儿园全体幼儿

四、研究目标：

（一）以幼儿的兴趣为出发点，结合户外基本动作的培养，通过循序渐进的培养与练习，使幼儿掌握一定的运动技能和技术，促进幼儿生长发育，培养幼儿良好的心理品质，使幼儿的身心得到健康的发展。

（二）研究通过体育运动促进幼儿健康成长的具体途径和方法，强调学习兴趣与创造学习。

探索建构优质师幼关系的途径和策略。

通过研究，建构园内优质的师幼关系，使教学内容园本化、教学方式多样化、创新化，为幼儿的健康成长打下良好基础。

（三）通过构建“一物多玩”户外健康教育模式使教师的研究水平和整体教育素养有一个“质”的飞跃，为教师开发运用教材打下坚实的基础；

通过研究，有目的、有计划地培养一支爱学习、善思考、

肯钻研、敢于探索与创新的具有可持续发展的研究型教师队伍，促使教师与幼儿共同的成长。

（四）通过课题研究，幼儿园也会在课题的研究中收获已构建成熟的园本课程，为幼儿园的长远发展奠基。

形成本园特色的幼儿体育运动样式，并形成该课题的研究报告。

五、课题研究的实践意义与理论价值：

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“培养幼儿对体育活动的兴趣

是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

开展“一物多玩”户外健康教育活动研究正是依据《纲要》的要求和幼儿的生理特点，满足了幼儿在活动中求新求异的需要，将户外松散的游戏性活动转化为有组织的系列化健康教育活动课程，促进幼儿在活动中的生理发展、心理发展和交往的发展。

课题的研究切实贯彻了《纲要》提出的关于“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

”的内容与要求，以幼儿的兴趣为出发点，结合户外基本动作的培养，促进幼儿运动技能的提高；

通过循序渐进的培养与练习，改善幼儿的身体素质，保证幼儿的身体健康发展；

通过构建“一物多玩”户外健康教育模式使教师的研究水平和整体教育素养有一个“质”的飞跃，为教师开发运用教材打下坚实的基础；

幼儿园也会在课题的研究中收获已构建成熟的园本课程，为幼儿园的长远发展奠基。

幼儿处在身心发展的重要时期，处在长身体、长智力、个性健康发展的关键时期。

幼儿身体、心理各方面比较稚嫩，容易受到损伤；

幼儿个体之间差异较大；

幼儿身心的社会适应性较差。

为此，在幼儿园开展体育活动，就要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿年龄特点，注重幼儿个体差异，因人施教。

而目前幼儿园体育还存在不少问题，如体育活动的设计安排科学性不够；

体育锻炼未到位；

体育活动内容单一；

教学形式小学化；

追求技能技巧的训练；

忽视幼儿体育活动兴趣、完美人格的培养，快乐情绪的介入、情感的体验等等，我园的体育课程实际工作中也存在一些如：

常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，培养幼儿自主创新能力、良好的个性品质不够，体育课程没有特色等的问题，因此，为了使我园幼儿从小养成参加体育活动的兴趣，使我园体育更有效地促进幼儿健康成长，我们试图利用对本课题的研究在这方面进行必要的探索。

旨在通过对幼儿进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育课题的研究与探索，激发幼儿的体育兴趣，满足他们的学习愿望，培养幼儿自我体育能力与完美的人格，为其健康成长奠定基础。

并把体育教育做为切入点，以点带面，在促进幼儿全面发展的基础上，走出一条符合园情的体育特色办园之路。

六、本课题研究的主要内容：

（一）创设开展“一物多玩”户外体育活动的适宜环境。

用良好的环境吸引幼儿，使幼儿感受运动的快乐。

我们计划将户外活动场地进行改造。

将绿地变为“球场”；

将灌木林变为“小木桩”；

将小路变为“按摩道”；

将鱼池变为假山环绕的沙地和水蕖。

从各个角度为幼儿创设一个适宜运动的环境。

为更好地发挥活动场地的功效，达到物尽其用，我园还将因地制宜，进行合理的场地布局，设置不同活动区：

走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷、大型玩具游戏区和体操区等促进幼儿基本动作的发展。

活动场地的改造将为“一物多玩”户外体育活动研究提供前提。

（二）丰富“一物多玩”户外健康教育玩具种类

为幼儿提供丰富、科学的户外活动教玩具。

我们将购置并增添有利于幼儿多种体能培养、动作锻炼的小型运动器械；

组织教师、家长为幼儿制作各种小型户外玩具，充分地利废利旧；

并且我们还将在“一

物多玩”玩具的种类上进行广泛的开发。

这些小型户外玩具包括我们平日使用的体育器具，如：

球、毽、绳、圈、沙袋、做操用的花棒等；

有使用废旧物品做成的体育玩具，如：

五彩可乐瓶、布“飞碟”

、轮胎玩具、布球、布口袋、纸棍、纸棒、衬衣盒、纸箱、报纸、“尾巴”、软棍、鞋盒等；

还有日常生活常见的物品，如：

小椅子、塑料盆、方地垫等，也将被教师开发、利用，成为孩子们活动中创造的对象。

（三）探索“一物多玩”户外健康活动的组织形式

户外体育活动的开展不仅可以运用集体教学的组织形式，在课题的研究过程中，我们还将探索通过区域教学开展“一物多玩”户外体育活动。

户外区域活动是利用户外的自然环境来进行区域活动，它与

室内的区域活动比较最大的优点是：

在户外的区域活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，互相间的干扰很少，自由活动的空间非常大。

幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。

有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。

在区域活动中，幼儿将重点练习一到两个基本动作，幼儿在教师的组织下可以随意选择喜欢的区域进行活动，练习相应玩具的玩法，发展自己的基本动作。

在活动中，幼儿处于自由交往的状态，对幼儿社会性发展也会非常有利。

（四）在“一物多玩”中继承和发扬中国民间体育游戏

民间体育是中华民族几千年流传下来的传统体育游戏活动，民间游戏质朴、诙谐、活泼，深受孩子们的喜爱。

根据民间体育活动的需要，我们将制作丰富多彩的体育器材给孩子们的生活增添了神奇的色

彩，开拓游戏天地，如：

陀螺，滚铁环，“梅花桩”等。

我们还将为幼儿提供绳、垫子、毽子等材料，开展翻绳、摇小船、炒豆子等多种户外民间体育活动，有效地在“一物多玩”活动中继承和发扬中国民间体育游戏，促进幼儿综合体育能力的提高。

（五）构建“一物多玩”户外健康教育模式

在“一物多玩”健康教育研究过程中，我们将探索并构建“一物多玩”户外健康教育模式：

器械操→创造性地玩→技能训练（集体游戏）因为这种模式巧妙地把创造性与身体锻炼结合起来，全面考虑了

幼儿身体发展与技能、技巧训练。

教师在活动中可将班级的“一物多玩”玩具编成器械操，做到班班有特色；

在充分热身之后，教师组织幼儿创造性地玩器械，鼓励幼儿想出各种办法，继而以集体游戏方式将多种身体技能培养与幼儿合作能力、集体荣誉感等培养穿插其中，使幼儿在快乐的游戏情境中感受运动、创造的快乐。

在课题研究将结题之时，我们希望探讨出开展“一物多玩”户外体育活动的教育模式，以最适宜的方式、最有效的教育过程发展幼儿在“一物多玩”活动中体现出的运动技能。

七、课题研究步骤：

制定“通过开展‘一物多玩’户外体育活动促进幼儿身体健康”阶段计划（实验报告）

开始全面实施课题研究前的准备，包括物质（环境）的准备及精神准备（教师对相关理论的学习）实施课题研究，撰写“通过开展‘一物多玩’户外体育活动促进幼儿身体健康”阶段总结（研究报告），

期间将编辑制作内容丰富多彩的幼儿园“一物多玩”健康教育活动光盘；

撰写与课题内容相关的教育论文集；

创造性开展“一物多玩”的健康活动，并以此为主线形成园本健康课程；

构建“一物多玩”户外健康教育模式，形成一套完整、系统的给予幼儿真正快乐成长的健康教育内容体系；

得到专家及教师对我园开展“构建‘一物多玩’户外健康教育模式促进儿童身体健康发展”课题研究的认可，将幼儿园户外健康教育真正落到实处，最大限度地促进幼儿身体健康发展！

八、研究方法：

开展本课题研究我们将采用多种实验方法，通过全园教师的实践研究，全面探索“一物多玩”户外健康教育活动的相关教育理论与方法。

（一）资料文献法――查阅国内外有关在相关方面应用的文献资料，吸收已有的研究成果，并与实践相印证，在比较鉴别中披沙拣金，为课题的研究提供必要的理论基础及方法指导。

（二）调查法――现状调查，用问卷、访谈、测评等方法。

（三）现场观察法――观察发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程，并作真实的记录。

对观察记录的案例进行静态剖析，了解体育教学过程中教师与幼儿之间相互界定、碰撞与调整的过程，反思自己的教育行为，不断提高教学质量。

（四）课堂行动研究――对教师直接从事的课堂教学活动及学生活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

（五）综合运用个案研究法、教育实验法、科学经验总结法，探索有效调控师幼互动过程的最优化互动策略，提高幼儿教育的科学化水平，促进幼儿身心主动和谐地发展。

不仅有利于幼儿健康成长，也有利于促进教师教育能力和素质的提高。

（六）行动研究法：

教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动，并根据我园实际，总体设计，分阶段进行总结活动效果。

（七）经验总结法――组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼教学方式、行为改进的成功经验。

九、研究的主要措施

（一）树立新的幼儿体育价值观。

幼儿体育的真正功能不仅仅是发展基本动作，增强体质，而是“以体为主，促进幼儿全面发展”。

幼儿体育教育不仅是通过身体运动来提高身体素质的，而且在促进幼儿生长发育的同时，对幼儿的心理发

展也产生一定的影响，因为它能促进人的认知、情感、意志和个性等方面心理因素的发展。

而教师对幼儿体育活动的价值取向，也决定着幼儿体育活动的质量。

以往的幼儿体育教学虽然大多采用了幼儿最喜欢的活动形式——体育游戏来达到活动的目的，但很少重视如何运用游戏这种手段使教育要求转化为幼儿自身主动的发展。

因此，在开展体育游戏时难免为游戏而游戏，违反教育规律。

幼儿在体育活动中往往处于“被动”地位，模仿多，等待多，缺少主动性，创造性。

针对我园教师认为幼儿体育只是锻炼身体，发展基本动作的看法，组织专项教研活动，探讨了幼儿体育的综合教育功能，初步树立新的幼儿体育价值观，在活动中真正体现“以游戏为主，促进幼儿健康成长”。

树立在体育活动中促进幼儿身体素质全面提高进而健康成长的观念。

体育活动中，克服动作的单一性练习及组织形式的小学化，开展适合幼儿特点，丰富多彩的综合体育活动，全面、综合地提高幼儿的走、跑、跳、跨、平衡等能力。

树立在体育活动中促进幼儿身心全面发展的观念。

幼儿园综合体育活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响，因为它能有效促进幼儿的认知、情感、意志和个性等方面心理因素的发展。

因此，在组织体育教学中，除注重幼儿身体的锻炼价值以外，还应有意识地把体育与其它相关教育因素结合起来，促进幼儿体、智、德、美全面发展。

（二）对全园的环境进行整体规划，重新布局。

优质的环境是幼儿开展体育运动的先决条件。

我园户外设有大型活动器械、足球场地、按摩道、平衡木桩区、沙水区、种植区、运动区、动物养殖区等。

为幼儿提供了充分的运动空间和内容，提高幼儿

体育运动的质量。

环境的创设还包括运动游戏的材料、实验的设备等，都能有利于幼儿提出问题并用自己的方法解决问题的。

（三）结合幼儿园实际，开展一系列形式多样的研究。

以体育教研组为体育科研龙头我园由园长亲自组织和指导，成立专门的健康课题教研组，主要职责是：

1.根据幼儿身心发展特点及园内场地、活动器材条件，制定各年龄段幼儿一个时期体育课程的内容。

2.与教师们共同讨论、制定和调整体育课程计划及内容，以增强各班体育教学的目的性与可操作性。

3.对各班户外教学的时间、场地、器材等做好统筹安排，避免相互干扰。

4.通过查看计划、检查活动、观摩评比和听取汇报、幼儿体能测试等形式评价各班体育课程的开展情况。

5.定期学习现代幼儿体育教育理论和研究本园幼儿体育教学现状及改进方法。

通过教研，以点带面，全面提高教师开展幼儿体育教学的技巧和水平。

（四）建立幼儿综合体育活动评价体系。

幼儿在体质、能力、健康状况及对刺激的反应等方面均存在差异，这就要求我们教师在组织幼儿综合体育活动时应全面了解幼儿的体能状况，在运动强度、密度、时间、气温、水温和服装等方面进行有意识的调控，注意照顾个别体弱幼儿。

幼儿园根据各年龄段体育目标制定相应的评价标准，结合标准进行评价：

1.根据各班的体育活动计划和平时检查的情况评价；

2.根据幼儿体育运动能力评价。

幼儿体育运动能力的测查分两个方面：

一是通过抽查，了解幼儿基本动作的掌握情况，对照该年龄段幼儿动作发展水平标准评价幼儿体育运动能力；

另一方面，组织一些有针对性的体育比赛项目，了解幼儿参与运动的主动性、积极性，竞争意识，以及综合运动能力。

3.评价幼儿的生长发育状况。

如：

发病率、身高、体重、血色素达标情况等。

4.根据综合体育运动过程中各环节的衔接是否自然，是否尊重幼儿的运动规律，是否达到了运动的密度和强度，是否面向全体幼儿全面发展并注重个体差异进行评价。

十、研究成果形式：

（一）培养幼儿对体育运动的兴趣，吸引幼儿积极主动参与，使幼儿身心得到快乐的体验、和谐发展，从而健康成长，是首先产生的效益。

（二）课题研究报告。

（三）大、中、小班体育活动系列方案，形成《幼儿园“一物多玩”户外健康教育课例集》。

（四）论文集和案例分析。

（五）有关研究过程的音像资料和其他资料。