中学教育心理学讲义.docx
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中学教育心理学讲义
教育心理学冲刺讲义
前言
冲刺班是在精讲班的基础上对考试的重点和难点进行梳理和强化,要求各位对教材各章节的相关知识点熟练掌握。
我们的任务是根据2011—2012年考试大纲的考点要求,对考试中常考的重点和难点进行归纳,使各位能够明确各章节的考试侧重点并进行有针对性的强化练习和掌握。
冲刺班的讲授需要给大家说明以下几点:
1、教师资格证教育心理学考试涉及面广,知识点考察细,考试内容涵盖教材的各章节甚至每个小点,尤其填空题涉及内容非常细致具体。
本班不可能对要考试的每个内容都作详细讲解,只是根据大纲要求和历年考试情况把常考的知识点作一归纳。
2、教育心理学考试比较灵活,涉及对很多概念、原理的理解和运用,有些地方只要理解就可得分,而不一定死记硬背。
这些在讲解过程中会给大家指出来。
有些知识点一定要记忆才能得分,也会给大家作出提示。
3、尽管教材的每章都有考题,但有些章节并不是考试重点或基本不涉及考点,对这些章节我们就直接省略。
同时为了大家理解方便,讲义的编排同样按照章节来进行,但不一定按照教材编排一二三点,而是以一个个要点或问题来排列,以方便大家对教材有一个整合过程,方便大家记忆和归纳。
需要记忆的关键词句用红色标出,需要理解的关键词句用下划线标出。
本章是教育心理学的基本部分,主要对本学科的研究对象、内容、作用和发展进行了介绍。
在教育心理学的考试中,本章的重点较少,以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题,偶尔也有简答题,一般不会考论述题。
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
1、什么是教育心理学(研究对象)?
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容有哪些?
五要素:
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境;
三过程:
学习过程、教学过程和评价/反思过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
第二节 教育心理学的作用
1、教育心理学对教育教学有何作用?
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体地说,教育心理学的作用有:
(1)帮助教师准确地了解问题
(2)为实际教学提供科学的理论指导
(3)帮助教师预测并干预学生
(4)帮助教师结合实际教学进行研究
第三节 教育心理学的发展概况
1、教育心理学诞生的标志是什么?
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
l913—1914年,又将其扩展为三大卷《教育心理大纲》。
桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立了自己的教育心理学体系。
他的《教育心理学》分为三卷:
第一卷讲人类的本性;第二卷讲学习心理学;第三卷讲个别差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
2、教育心理学的发展大致经历了哪几个时期?
:
(1)初创时期(20世纪20年代以前)
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
(4)完善时期(20世纪80年代以后)
3、我国教育心理学诞生的标志是什么?
l924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育
本章是教育心理学的基本内容和基础部分,主要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论,为学习教育心理学奠定基础。
本章也是历年考试的重点和热点,历年考试涉及的内容较广,几乎涵盖各个内容,题型也较全,选择题、填空题、简答题、论述题都反复出现,既考对相关概念的理解,也考试对重点理论的把握和运用。
第一节 中学生的心理发展概述
1、什么是心理发展?
所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理发展有哪些基本特征?
(1)连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
(3)不平衡性。
(4)差异性。
3、少年期心理发展有何基本特征?
少年期是指11、12~14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
4、什么是学习准备?
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平(身心发展特点)对新的学习的适应性。
5、什么是关键期?
所谓关键期,是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
(最易学会或掌握某种技能的时期。
在个体早期的某个阶段,个体对某种刺激特别敏感。
或是个体对环境的影响极为敏感,)有时又把关键期称为敏感期。
第二节 中学生的认知发展与教育
1、皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展分为几个阶段?
每个阶段的特点是什么?
(一)感知运动阶段(0~2岁)
(二)前运算阶段(2~7岁)
(1)泛灵论;
(2)以自我为中心;(3)单维思维;(4)思维不可逆。
(三)具体运算阶段(7~11岁)
(1)思维可逆。
(2)守恒概念。
(四)形式运算阶段(11~15岁)
(1)命题之间的关系;
(2)假设一演绎推理;(3)抽象逻辑思维;(4)可逆与补偿;(5)思维的灵活性
2、皮亚来的认知发展阶段理论有何教育意义?
在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。
只有儿童发展到相应阶段,才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。
认知发展阶段制约教学的内容和方法。
同时,教学促进认知发展.
3、什么是最近发展区?
苏联著名的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则;二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
也就是说,最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
4、最近发展区有什么教育意义?
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平,还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
5、认知发展阶段与教学有何关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法
在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。
只有儿童发展到相应阶段,才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。
(二)教学促进学生的认知发展
大量的研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学内容和方法得当,系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。
第三章学习的基本理论
本章是教育心理学的基础部分,核心内容。
在教育心理学的考试中,本章历来都是考查的重点,也是考试的难点。
以往的试题中涉及到本章内容的题型较全,选择题、填空题、判断题、简答题和论述题等都有。
考试主要涉及对学习分类的理解以及对各学派学习理论的理解及其意义的把握。
既要重点理解,也要重点记忆。
第一节 学习的实质与类型
1、什么是学习?
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人类学习与动物学习有什么区别?
第一,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。
第三,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
3、什么是学生的学习?
学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识、形成技能、发展能力、形成态度与品德的过程。
4、加涅对学习层次如何分类?
在早期,加涅根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类,建构了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是:
(1)信号学习
(2)刺激一反应学习
(3)连锁学习
(4)言语联结学习
(5)辨别学习
(6)概念学习
(7)规则或原理学习
(8)解决问题学习
5、加涅将学习结果分为几大类?
(1)智慧技能;
(2)认知策略;(3)言语信息;(4)动作技能;(5)态度。
6、我国教育心理学家将学习分为哪些类型?
知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
第三章学习的基本理论
本章是教育心理学的基础部分,核心内容。
在教育心理学的考试中,本章历来都是考查的重点,也是考试的难点。
以往的试题中涉及到本章内容的题型较全,选择题、填空题、判断题、简答题和论述题等都有。
考试主要涉及对学习分类的理解以及对各学派学习理论的理解及其意义的把握。
既要重点理解,也要重点记忆。
第一节 学习的实质与类型
1、什么是学习?
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人类学习与动物学习有什么区别?
第一,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。
第三,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
3、什么是学生的学习?
学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识、形成技能、发展能力、形成态度与品德的过程。
4、加涅对学习层次如何分类?
在早期,加涅根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类,建构了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是:
(1)信号学习
(2)刺激一反应学习
(3)连锁学习
(4)言语联结学习
(5)辨别学习
(6)概念学习
(7)规则或原理学习
(8)解决问题学习
5、加涅将学习结果分为几大类?
(1)智慧技能;
(2)认知策略;(3)言语信息;(4)动作技能;(5)态度。
6、我国教育心理学家将学习分为哪些类型?
知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
1、怎样理解桑代克的尝试——错误说?
他提出了哪些规律
桑代克认为,学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结,而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。
在尝试——错误学习过程中,应遵循三条重要的学习原则:
准备律;练习律;效果律。
2、尝试——错误理论有何教育意义?
这个理论对于人类学习来说,仍有很大的借鉴意义。
中小学生的学习很多都是通过尝试错误实现的,它特别强调“做中学”。
(1)教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生从错误中进行学习,这样获得的知识才会是终生不忘的。
(2)教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。
(3)加强合理的练习。
(4)任何学习有准备的状态下进行。
3、巴甫洛夫的经典性条件作用论提出了哪些规律?
有何意义?
获得与消退;刺激泛化与分化。
意义:
经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
4、斯金纳对人和动物行为怎么分类?
斯金纳认为,人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,是经典条件作用的研究对象,而操作性行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应,是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中,人的行为大部分都是操作性行为,操作性行为主要受强化规律的制约。
5、如何理解斯金纳的操作性条件作用论?
斯金纳发现,有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用,它能影响以后反应发生的概率。
他认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
在斯金纳的操作性条件反射中,强化是最重要和最基础的部分。
他认为任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果,因而可以通过控制强化物来控制行为。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚,包括回避条件作用和逃避条件作用)之分。
另外,还提出了消退和惩罚等规律。
意义:
总之,学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛,为教师分析、认识学生的行为,矫正学生的某些行为提供了一定的方法。
根据操作性条件作用学说,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法来消除消极行为,而应慎重地运用惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
6、加涅的学习理论是什么?
信息加工学习理论第三节认知学习理论
1、相对于行为主义的刺激——反应(S—R)理论,认知学习理论的观点是什么?
主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待。
2、如何理解格式塔心理学家的学习理论?
他们提出了完形——顿悟说。
认为学习是通过顿悟实现的;学习的实质是在主体内部构造完形。
3、布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点有哪些?
有何意义?
他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他认为,学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科结构要符合四个原则:
动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。
教育意义:
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。
因此,教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素,并最好能画出各组成要素关系的图解。
在此基础上,教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识,使学科的知识结构转化为学生的认知结构,使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。
4、奥苏伯尔如何进行学习的分类?
奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
5、什么是意义学习?
意义学习,将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
第三节认知学习理论
6、意义学习有何条件?
从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
从主观条件来看,实现意义学习的条件有:
(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
(2)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
(3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。
7、什么是接受学习?
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
8、如何理先行组织者技术?
“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象,概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
9、建构主义学习论的主要观点有哪些?
(1)知识观——知识相对论
(2)学习观——意义的生成与建构
(3)学生观——有准备的头脑
第四章学习动机
本章是教育心理学的重点,也是历次考试的重点。
以往的试题中涉及本章内容的题型较全,选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题等都有,而且出简答题、论述题以及案例分析题的频率相对较高。
本章对第一、二节理论部分主要是理解;对第三节要重点记忆。
第一节 学习动机概述
1、什么是动机?
动机有何功能?
所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能:
一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。
2、奥苏伯尔的学习内驱力有哪些?
即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3、如何理解学习动机的种类?
(一)高尚的动机与低级的动机
(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机
(三)内部学习动机和外部学习动机
第二节学习动机理论
1、学习动机的理论有哪些?
强化理论;需要层次理论;归因理论;成就动机理论;自我效能理论。
2、如何理解马斯洛的需要层次理论?
需要层次理论有何教育意义?
马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
低一级的需要得到基本满足后,便进入自我实现的需要层次。
意义:
需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)而引起的。
对学生来说,爱和自尊的需要对学生学习动机激发有较大作用。
所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。
3、什么是成就动机?
阿特金森将人的成就动机分为哪两类?
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
阿特金森将个体分为力求成功者和避免失败者。
意义:
在教育实践中,对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬予以强化,评定分数时,则要稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合对其进行批评。
4、什么是归因?
维纳认为学生是如何进行归因的?
归因——人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。
维纳把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
5、什么是自我效能感?
是谁提出来的?
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
6、班杜拉如何理解强化?
强化分为三种:
一是直接强化,即通过外部因素对学习行为予以强化;二是替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化,即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,从而来强化相应的学习行为。
第三节学习动机的培养与激发
1、如何培养学生的学习动机?
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机影响学习效果。
学习效果也可以反作用于学习动机。
因此,在实际教学中要注意:
①学生的成败感与他们的自我标准有关,老师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功;②课题难度要适当,经过努力就可以完成,否则,若不能正确完成,学生就会丧失信心,产生失败感;③课题应由易到难呈现,使学生不断获得成功感;④在某一课题失败时,可先完成相关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
找出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果的关键,也是获得真正成功感的先决条件。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
利用直接发生途径,主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。
认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机,。
从间接转化途径考虑,主要应通过各种活动、提供各种机会,满足学生其他方面的需求和爱好。
2、如何激发学生的学习动机?
(一)创设问题情境。
实施启发式教学
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。
要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外,要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题情境。
(二)根据作业难度,恰当控制动机水平
1、一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。
2、但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而会降低。
美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
3、同时还发现,最佳的动机水平与作业难度密切相关:
任务较容易,最佳动机水平较高;任务难度中等,最佳动机水平也适中;任务越困难,最佳动机水平越低。
随着任务的难度增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线),如图4—1所示。
由此可知,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
(三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
必须是明确、具体且及时的。
(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力
一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。
一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。
第五章学习迁移
这一章也是教育心理学的主要内容之一。
平时,这一章考试题型也较多,选择、填空、简答、论述题都有出现。
第一二节要是理解,第三节要加强记忆。
第一节 学习迁移概述
1、如何理解学习的分类?
正迁移与负迁移;水平迁移与垂直迁移;一般迁移与具体迁移;同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
第二节 学习迁移的基本理论
1、早期的迁移理论的主要观点分别是什么?
代表人物是谁?
形式训练说——沃尔夫——训练的心理官能;
共同要素说——桑代克和伍德沃斯——共同要素或相同成分;
经验类化说(概括原理说)——贾德——概括化的经验或原理
关系转换说——格式塔心理学家——对情境中各种关系的理解或顿悟。
2、现代的迁移理论的代表是什么?
奥苏伯尔的认知结构迁移理论。
第三节学习迁移与教学
1、影响迁移的主要因素有哪些?
相似性——
(1)学习材料的相似性。
(2)学习目标与学习过程的相似性。
(3)学习情境的相似性。
原有认知结构——
(1)学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提。
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。
学习的心向与定势
2、如何促进学生学习的迁移?
(1)精选教材内容——
应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
布鲁纳强调要掌握每门学科的基本结构(即基本原理、基本概念等)。
在选择这些基本经验作为教材内容的同时,还必须选择基本的、典型的事实材料。
精选教材要随着科学的发展而不断变化和更新。
(2)合理编排教学内容
从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(3)合理安排教学程序
在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干,并依此进行教学。
在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习。
教师应该帮助学生对所学内容进行整理、提炼,将前后知识加以融会贯通,真正提高学生学习的质量。
简言之,教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
(4)教授学习策略,提高迁移意识
第三节知识的保持
2、艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
3、对遗忘的理论解释有哪几种观点?
痕迹衰退说(桑代克);干扰说(前摄抑制和倒摄抑制);同化说(奥苏伯尔);动机说(弗洛伊德)。
4、如何运用记忆规律,促进知识的保持?
(1)深度加工材料;
(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习(150%);(5)合理进行复习;A、及时
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