教学设计.docx
- 文档编号:22867851
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:89
- 大小:253.79KB
教学设计.docx
《教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计.docx(89页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学设计
内容:
人教版一年级数学下册
班级:
一年级一班
备课教师:
喻志逞
学年度:
2015—2016学年度下期
第一单元:
认识图形
(二)
教材分析:
认识图形
(二),这部分内容是在上学期“认识立体图形”的基础上教学的,通过上学期的学习学生已经能够区分常见的立体图形了,这里主要是通过一些操作活动,让学生初步体会长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆这些平面图形的一些特征,并感知平面图形与立体图形间的一些关系。
本单元教学的关键是让学生通过摆、拼、剪等活动体会图形特征,感知图形间的关系。
教学目标:
1.知识与技能目标:
让学生认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征,通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼,辨别和区分这些图形。
2.过程与方法目标:
通过观察和实际操作、使学生初步感知所学图形之间的关系,培养学生初步的想象能力和创新能力。
3.情感与态度目标:
在学习活动中积累对数学的兴趣,增强与他人交往、合作的意识。
教学重点:
让学生认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征,通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼,辨别和区分这些图形。
第一课时认识平面图形
教学内容:
认识平面图形
教学目标:
1、知识与技能。
认识长方形、正方形、三角形和圆,知道这些常见图形的名称,并能识别这些图形,初步了解这些图形在日常生活中的应用。
2、过程与方法。
在多种形式的学习活动中,培养学生初步的空间观念,以及多种解决问题方法的意识和能力。
3、情感态度与价值观。
在小组合作开放型的学习环境中培养学生自主探究、合作交流、敢于创新的意识。
教学重难点:
从物体表面抽象出平面图形,建立平面图形的观念。
教学准备:
ppt课件
教学时间:
2016.2.25
教学过程:
一、设置情境、导入新课
1.复习立体图形。
2.启发学生动手操作,用学具摞出“体”。
二、以旧引新、导入新课
1.放手让学生独立学习、观察书上例图,并仿照图用正方体、三棱柱体学具在纸上描出正方形、三角形。
问:
(1)你刚才从书上第三、四幅图中学到了什么?
你是怎么做的?
(2) 摸一摸描在纸上的正方形、三角形,感觉怎样?
小组讨论:
体与面的区别。
2.师:
今天我们认识了哪几个新朋友?
(根据学生回答,在图形下板书名称)这就是我们今天要认识的图形(板书课题),这四个图形都是平面图形。
三、多层练习、巩固提高
1.想象印证
电脑演示:
由体引出四个图形,让学生说出图形的名称。
2.说一说生活中在哪些物体的表面上有这几种图形?
请你们去找一找,摸一摸。
(让学生分小组离开位置进行活动,再选代表汇报)
3.小组学习、引导探索
四人小组共同合作、讨论,用小棒摆出几个图形。
讲一讲自己的发现、疑惑,再进行全班交流。
4.分类:
新老朋友欢聚一堂,你们能根据它们的特点,为它们分一分小组吗?
(小组交流讨论,找出多种多样的分类方法)
指明回答分类方法及理由。
5.发明设计
(1)请小小设计师们利用长方形、正方形、三角形和圆的组合,设计出一幅美丽的作品(电脑演示:
情景激发)。
(2)评选比赛(四人小组互评,选出小组优秀作品进行展示)。
四、全课总结,回归生活
今天我们学的这些图形在我们的生活中到处可见,请小朋友课后留心观察一下,把它记下来,然后与家人一起交流一下。
第二课时平面图形的拼组
教学内容:
(第3页)
教学目标:
1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中体验前与后的位置与顺序。
2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
3、培养学生关于前后的空间观念。
4、培养学生的爱国主义精神。
教学重难点:
前与后的位置与顺序,学生前后空间观念的培养。
教学时间:
2016.2.26
教学过程:
一、情境导入
你们喜欢风车吗?
其实,风车是长方形变成正方形之后,才折成的。
今天我们就一同来学习平面图形的拼组。
(板书课题)
二、折一折
1、认识长方形和正方形边的特征
同学们按照要求把你手中的长方形折一折,折完后,你发现长方形的对边怎么样?
(对了,对边相等),那么,邻边是否也相等呢?
(对角折一折,试一下)我们一起来屏幕(演示)。
你们发现正方形的四条边怎么样?
(都相等)
问:
你能把长方形的纸变成正方形的纸吗?
能说明理由吗?
2、小组合作制作纸风车
那么,我们在课前说过,纸风车是由长方形变成正方形之后才完成的。
你们会做风车吗?
接下来,老师就和你们一同来学习。
请注意看(播放视频)。
好了,我们先把纸风车放一边,看看还有哪些平面造型可以拼摆出来。
请看这辆小汽车是由哪些图形组成的?
三、拼一拼
说得非常好,那你们想玩拼图吗?
1、下面,我们就用你手中的2个长方形拼一拼,看看你们能拼出什么图形?
(动手吧)
2、再来用4个同样的正方形拼一下,又能拼出什么呢?
展示。
问:
至少用几个相同的正方形可以拼成一个正方形?
3、大家都这么聪明,那你们能摆出这样的六边形吗?
4、好,接下来就请大家用你手中的4个三角形,拼成一个大三角形,比一比,谁拼得又快又好,开始!
5、你能用老师给的四个三角形拼出正方形吗?
四、拼图大比赛。
展示学生作品。
学生自己评价或者互相评价。
五、课堂小结。
第三课时
教学内容:
教科书第4页的内容。
教学目标:
1.在用七巧板拼三角形的过程中,进一步加深学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识;
2.有目的、有计划地培养学生的审题能力,初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。
3.利用各种图形的拼组,体会图形之间的联系,培养学生的想象能力。
4.感受所拼图形的数学美,激发学生的创新意识。
教学重点:
进一步巩固所学平面图形的知识。
教学准备:
一套七巧板、课件;学具:
一套七巧板。
教学时间:
2月29日
教学过程:
一、看图激趣,认七巧板
(一)看图激趣
出示七巧板拼成的图案。
这些美丽的图案都是用七巧板拼成的。
(二)认识七巧板
1.七巧板,是由七块板组成的。
中间这个巧字,是想告诉我们,心灵手巧的小朋友能用它拼出许多美丽的图形。
2.拿出自己的七巧板分一分,七巧板里面有几种不同的图形?
3.数一数,每种图形有几个。
4.比一比,哪些三角形一样大?
(两个大三角形、一个中三角形、两个小三角形)
二、动手操作,积累经验。
谈话:
刚才我们看到了许多用七巧板拼成的美丽图案,我们也来试试,好吗?
(一)用两个图形拼三角形。
1.提出要求:
用两个图形拼一个三角形。
先想一想,怎样拼?
再动手。
2.学生操作。
3.学生展示,并说说是用哪两个图形拼的。
4.评价:
这位小朋友完全按老师的要求,用两个图形拼成一个三角形,真棒!
(二)用三个拼。
1.请听清楚要求:
用七巧板中的三个图形拼一个三角形。
先想一想,用哪三个图形,这三个图形能拼成一个三角形吗?
想好了再拼。
2.学生拼图。
3.学生展示,并说说用哪三个图形拼的。
4.评价学生拼组的图形。
(三)用四、五、六个拼
1.谈话:
刚才我们拼三角形的时候,先用几个图形拼的?
后来用几个图形拼的?
接下来拼三角形,你想用几个图形拼?
(4、5、6)
2.要求:
(1)小组合作拼三角形
(2)分别用4、5、6、7个图形拼(3)先想想用哪几个图形能拼成三角形。
3.小组代表汇报用哪些图形拼的。
三、发挥想象自主创新
谈话:
七巧板不仅能拼三角形,还能拼成我们生活中看到的各种有趣的图形呢!
(一)分小组拼自己喜欢的图形。
(二)根据小组内的拼图,讲小故事。
四、全课总结,拓展延伸。
(一)这节课你喜欢吗?
说说喜欢什么?
(二)游戏:
1.请你把“七巧板”复原拼成一个正方形。
2.挪动正方形其中的两块,把它变成一个三角形。
(第一个成功的孩子用实物投影仪演示给大家看,大家跟他一起做。
)
3.再挪动三角形其中的一块,把它变成长方形。
(学生投影仪演示,大家跟他一起做。
)
4.再挪动长方形其中的一块,把它变成平行四边形。
(投影仪演示,同学们一起做。
)
(三)介绍七巧板的来由,欣赏古今中外的七巧板拼图。
“七巧板”是我国古代的一种拼板玩具,后来流传到国外,欧洲人称之为“唐图”。
唐朝是中国十分昌盛的时期,外国人常用“唐”来代表中国。
因此,七巧板就成了“中国的图”。
第一单元作业设计
一、填一填。
1.我来选一选
⑾⑿
是长方形,是正方形,是圆,
是三角形,是平行四边形。
2.我来涂一涂。
(给正方形涂上你喜欢的颜色)
3.我来数一数。
长方形有()个正方形有()个
三角形有()个圆形有()个
二、连一连。
(用左边的哪个物体可以画出右边的图形,请你连一连。
)
三、圈一圈。
(请你找出用右侧哪一个物体可以画出左侧的图形,用笔圈出来。
)
四1请你运用我们学过的平面图形画画一幅简单的图画。
2.请你运用我们学过的组成三角形,可以选择其中的一种或者几种图形组合,图形个数不限。
看看哪个小朋友画出的最多。
四、聪明屋。
1.数一数下图有()个三角形。
2.还缺()块砖。
教学反思:
“平面图形的认识”作为小学阶段学生认识几何图形的第二部分,具有十分重要的意义。
怎样使学生既对几种图形的特征有一定的认识,还能初步掌握一些学习方法,同时还要对学生进行一些数学思想的渗透,确实具有一定的难度。
这节课我认真领会课标中的新理念,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计各教学环节,达到了较好的教学效果。
第二单元:
20以内的退位减法
教材简析:
本单元学习的主要内容有两个:
一是十几减几需要退位的减法,简称“20以内的退位减法”;二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决生活实际问题,即“用数学”。
口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识,与20以内的进位加法同等重要,都是基础知识。
因此,学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一一的熟练程度,切实为以后学习打好基础。
学会计算并动用于生活中解决问题,对理解运算的意义,体会数学的作用,和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。
同时在本单元的教学中,要注意1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识;2、引导学生动手操作开展多种形式的教学活动,学习知识;3、处理好算法多样化的教学;4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果;5、引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。
教学目标:
1、学生经历与他人交流各自算法的过程,能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
教学重、难点:
理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算
第一课时十几减9的减法
教学内容:
十几减9的减法
教学目标:
1、通过学生活动发现、提出并解决数学问题,在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2、注重让学生通过与小组和全班同学的交流合作,体验十几减9的计算方法的多样性,培养学生的交流能力与合作意识。
3、在解决问题的过程中,让学生感受数学来源于生活。
教学重点:
初步掌握十几减9的计算方法,能够正确地计算十几减9.
教学准备:
学具、课件,投影仪。
教学时间:
3月4日
教学过程:
一、复习
1.口算。
9十3 9十7 9十4 9十6
9十9 9十2 9十5 9十8
2.在括号里填上适当的数。
9十( )=12 9十( )=13
9十( )=14 9十( )=15
9十( )=16 9十( )=17
二、新授
1.出示教科书P10的图。
引导学生看图,提问:
谁能说一说这幅图的意思?
(有15个气球,买了9个,还有几个?
)
想一想,用什么方法计算?
该怎样列式?
学生思考回答后,教师板书:
15—9=
提问:
如果没有图,要算15减9等于几,该怎样想?
学生汇报讨论结果,可能有以下几种情况:
(1)9加6得15,15减9等于65
(2)15可以分成9和6,15减9等于6;
(3)10减9等于1,l加5等于6;
(4)15减5等于10,再减4等于6。
教师对学生的不同想法,应及时给予表扬,鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问:
这么多的想法都是对的,那么你觉得哪一种方法又快又好呢?
(鼓励学生用想加算减的方法:
想9加几得15,15减9得6)同时板书得数“6”。
2.小结:
今天我们学习的是什么内容?
(十几减9)教师板书课题。
三、巩固练习
1.完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程。
然后指名说,再在方框里填上数。
2.完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成,再集体订正。
3.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成,再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、课堂练习
l.完成教科书P11练习二第1、2题
第二课时十几减8.7.6
教学内容:
教科书第13页例2的内容。
教学目标:
1.通过情境图了解数学信息,提出数学问题,在解决数学问题的过程中,使学生在掌握十几减9方法的基础上进行迁移,探究学习十几减8的多种计算方法,进一步理解其中的算法和算理,解决生活中的问题。
2.在具体情境中能利用旧知迁移,直观操作、独立思考,自我发现,合作交流等方式,在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法,并且在多种题型中,能够较熟练计算出来。
3.培养学生自主探究、合作交流,归纳整理的能力,能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
教学准备:
主题图、课件、实物图片;学具:
圆片或小棒。
教学重点:
掌握十几减8的计算方法。
教学难点:
熟练掌握“破十法”,加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。
教学时间:
3月7日
教学过程:
一、复习旧知,新知孕伏
课件出示复习题:
8+()=138+()=168+()=14()+8=11
二、情境引入,提出问题
课件出示例2主题图。
教师:
这是游园会的上大熊猫在卖风车,说一说你发现了哪些数学信息?
根据这些信息你能提出什么问题?
根据学生完整的回答,板书出:
一共有12个风车,小朋友要买8个。
还剩几个?
三、自主探究,内化算法
(一)列出算式,大胆猜测
教师:
要求“还剩多少个”怎样列式?
学生说算式,教师板书:
12-8=比较算式,引入课题并板书。
教师追问:
你觉得会剩下几个风车?
课件出示12个风车图:
(二)动手操作验证结果
学生活动,同伴交流。
教师观察巡视。
(三)过程表征内化算理
课件预设可能会出现以下几种方法:
摆一摆:
“破十法”。
把12分成2和10,10去掉8个,剩下2个与2合起来是4个。
“平十法连减”。
从12(圆片)小棒先去掉2个再去掉6个,还剩46根,根据学生操作过程,教师列出算式,把8分成2和6,12-2-6=4。
想一想:
想加算减法。
要计算12-8=□,可以这样想,我知道“8+□=12,根据进位加法,8+4=12,那么4就是12-8的差,所以还剩4个”。
数一数:
数出来的方法。
让学生边说边演示:
用小棒(圆片)摆出12根,拿走8个,还剩4个。
思考过程课件逐步演示,加深学生对操作过程中分解各步的理解。
(四)直观演示,重点理解“想加算减法”和熟练掌握“破十法”的算法和算理
1.借助操作,分析“想加算减法”思考过程
因为8+4=12,所以12-8=4,如图:
2.演示“破十法”思考过程
(1)摆出12个风车,分成左边10个,右边2个。
插入图片,课件出示
(2)把左边10个中圈出8个,还剩2个,如上左图。
(3)让学生利用手中学具试着摆一摆,边摆边说出整个过程。
(4)结合学生摆的过程,用算式表示出来,师板书,如上右图。
四、运用新知,巩固算法
课件出示练习题。
1.圈一圈,算一算。
(教材第13页“做一做”第1题。
)
2.计算。
(教材第13页“做一做”第2题。
)
学生自主练习,全班交流,请学生说说自己思考过程。
3.用你喜欢的方法计算。
(教材第13页“做一做”第3题。
)
教师:
观察这些算式,你有什么发现?
师生小结:
引导学生从算法上比较:
如果用“破十法”计算,都是先算10-8=2,十几减8,就再算2加几;如果用“想加算减法”计算,被减数增加几(或减少几),减数不变,差也随着增加几(或减少几)。
结合算式中具体的数字来说明这样变化规律,纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。
五、全课总结
全班交流,你觉得哪种方法计算十几减8的比较熟练?
第三课时
教学内容:
14页例3
教学目标:
1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程,能利用加减法关系计算十几减7、6,进一步理解和掌握“想加算减法”的思考方法。
2.通过直观图和对数据的观察,能说出计算的思考过程。
帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,培养学生初步的迁移能力。
3.经历自主探究、合作交流,归纳整理的过程,体验解决数学问题的乐趣。
教学准备:
主题图、课件、实物图片
教学重点:
掌握十几减7、6的计算方法多样性
教学难点:
重点感受“想加算减法”的计算方法价值
教学时间:
3月8日
教学过程:
一、复习旧知,孕伏新知
(课件出示)复习题:
二、情境引入,提出问题
(课件出示)例3主题图。
教师:
图中两位小朋友在干什么?
从他们的对话中你能发现什么数学信息?
“□”表示什么意思?
根据学生完整的回答,教师板书出问题:
(1)红金鱼的有多少条?
(2)黑金鱼的有多少条?
教师:
我们根据这些数学信息,怎样帮助他们解决问题呢?
三、自主探究,内化算法
(一)分析信息,列出算式
1.分析信息
教师:
要求红金鱼的有多少条,怎样列式?
学生根据自己的理解可能会说:
女小朋友说:
共有13条金鱼,黑色有7条,求红色有几条,可以用13减去7。
教师追问:
13和7各表示表示什么意思?
(课件逐步演示)先出示金鱼实物图。
2.帮助学生理解,初步建模
“求另一部分是多少,可以用减法计算”。
在此题中用总数13条减去黑色的7条,就是另外一部分红色金鱼的条数。
教师板书:
13-7=
教师追问:
要求黑金鱼有多少条,又该怎样解答呢?
让学生说出理由,列出算式。
教师板书:
13-6=
比较算式,引入课题并板书。
3.尝试计算
(二)独立思考,形成表象
教师可提出问题:
1.你能将自己的想法用算式表示出来吗?
2.你能将自己的想法与同桌说一说吗?
3.你能听懂或读懂同桌的方法吗?
学生活动,同伴交流。
教师观察巡视。
(三)操作验证,发现关系
(课件预设)可能会出现以下几种方法:
1.“破十法”:
让学生说思考过程,把13分成3和10,10-7=3,3+3=6;把13分成3和10,10-6=4,4+3=7。
由于学生对“破十法”已经比较熟悉,不再出现直观图,让学生直接说出思考过程。
2.“平十法连减”:
13-3-4=6,13-3-3=7。
3.“想加算减法”:
因为7+6=13,所以13-7=6,13-6=7。
从实物图中学生能直观看出,并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起,体现了这种方法的便利和快捷。
4.数数的方法:
从13里一个一个减,减去7个还剩6个。
5.观察比较:
“破十法”和“想加算减法”的算式,感受后一种方法简捷。
四、巩固应用
教材第14页“做一做”1、2、3题。
五、全课总结
全班交流,谈收获。
第四课时
教学内容:
十几减5、4、3、2
教学目标
1.让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算,进一步感知加、减法之间的联系,熟练运用“想加算减法”,促进计算能力的提高。
2.通过几个层次的计算练习,给学生提供自主探究的空间,培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。
3.在解决问题中,体会数学的作用。
注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。
教学准备
主题图、课件、数字卡片;学具:
自制数字卡片。
教学重点:
掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能熟练正确计算。
教学时间:
3月9日
教学过程
一、复习引入,孕伏探究的基础
(课件动态出示)复习题:
(一)开火车。
9+3=15-8=17-9=13-7=12-6=
4+7=12-9=11-8=13-9=14-9=
(二)填数。
9+()=126+()=118+()=12
7+()=127+()=119+()=11
二、练习引入,自主探究
(课件出示)例4计算题。
12-5=□11-4=□
12-4=□11-3=□
12-3=□11-2=□
(一)尝试计算
学生用自己喜欢的方法计算各列,记录在本上。
(二)汇报思考过程
1.课件出示小精灵的问题:
你是怎样计算的?
指名汇报,个别提问计算时思考方法,可能会出现。
“破十法”:
根据学生语言表征,教师可相应板书算式;
“想加算减法”:
学生说出会算加法算式的加数,利用减法的关系,得出结果;
“熟练直接背出答案”:
看到这个算式中的被减数和减数,就能直接说出差是多少;
“一个一个数”:
从总数里一个一个减,得到结果。
2.引导学生比较几种算法,对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点,在加法算式中会求一个加数,转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数,利用迁移、转化的数学思想,在这样描述的过程中,教师可引导学生运用这种方法,体现简捷。
(三)算式比较,引入课题
教师:
这两列算式与什么特点?
与之前的减法算式有什么不同?
针对每列算式中减法的变化,减数分别是是5、4、3、2,这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。
引入课题并板书。
(四)尝试出题,同伴互查
1.教师:
你能出这样的算式吗?
请每位学生尝试在本上出2题,让同桌计算,同伴互查交流。
2.全班汇报,交流各自计算方法。
3.根据学生出题,教师可以在每列原题基础上补充算式。
如:
12-6=、12-7=、12-8、12-9=
(五)题组比较,渗透思想
教师:
比较例4中的两列算式,你有什么发现?
三、巩固应用抓住联系
课件出示
(一)观察比较,发现规律
自主完成“做一做”的填数。
全班汇报,指名回答。
教师追问:
大家填数的速度都很快,你有什么好办法?
(二)分析关系,创造算式
教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较,说说自己的发现。
突出体现加、减法之间的关系,注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程度,使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。
(三)快速抢答,内化提升
根据学生对“做一做”题组的理解,加强学生用“想加算减法”的练习训练,达到一定熟练程度。
教师增加类似题组,让学生快速抢答。
小组间相互出题,轮流抢答,掌握减法计算如何简捷。
四、数学游戏,应用理解
(一)巩固练习,提高能力
游戏:
送信(课件出示)
教师介绍游戏规则:
教师出示数字卡片,指定学生计算,根据得数把算式放在相应答案的集合圈里。
(二)分类整理,渗透思想
(三)算式重组,思维提升
1.在进行
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计