国培简报第一期傅绘景.docx

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国培简报第一期傅绘景

主编傅绘景

刊首寄语

考核评价

学情分析

作品展示

刊尾总结

生活在一个多元化、科技飞速发展的开放时代，对于每一个人来说都是是幸运的。

对于一个教师来说，生活在一个致力于从完整的人的成长、人的幸福的角度来反思教育、改革教育的时代，是令人激动的。

“国培”是我们学习的舞台，等你。

。

。

不学不散，并肩前行！

国培路上，花开花落，执著的是一份坚韧！

育人育己，且走且行，收获的是一路鲜花！

考核评价

学情分析（截止2016.11.3）

班级培训参与度情况

学员总数：

106人已登录人数：

106已开始研修人数:

106已合格人数：

0

参训率：

100.00（登录人数/学员总数*100%）

研修率：

100.00（已开研修人数/已登录人数*100%）

学员成绩

热烈庆祝下列十五位老师突破48分大关

个人发展年度计划

邓春云计划单

张济国老师作业节选

《故乡》课堂实录

一、导入新课

师：

昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。

有两位同学提了二十多个问题，又多又好。

大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。

板书学生问题：

一、一般疑问

二、回乡途中的“我”

三、闰土

四、杨二嫂

五、宏儿和水生

六、离乡途中的“我”

七、写景

大家提了这么多问题，第一步走得很好。

那么第二步该怎么走呢？

大家说说看。

生：

（齐）解决问题。

师：

好。

在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：

《故乡》是在什么时候写的？

生：

1921年。

师：

很好。

那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？

生：

辛亥革命。

师：

这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。

那么，当时的社会情况怎样呢？

……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。

回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？

怎么写的？

生：

其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：

袁世凯称帝、张勋复辟……

师：

很好，袁世凯、张勋是什么人？

生：

卖国贼。

师：

对。

是卖国贼，是军阀。

当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。

那么，农民问题解决了没有？

生：

（齐）没有！

师：

怎么知道的？

生：

从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。

师：

对，当时的农民是日益贫困的。

这就是《故乡》的时代背景。

这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。

现在，先请提出第一类问题——一般疑问。

二、讨论“一般疑问”

生：

“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？

师：

你很会“咬文嚼字”！

为什么用“横”字？

可以换上别的字吗？

生：

“有”。

师：

好。

“远近有几个萧索的村庄”，也行。

生：

用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。

生：

村庄好像是横躺着。

生：

给人悲凉的感觉。

师：

对。

这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。

从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。

还有问题吗？

生：

母亲说：

“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢？

生：

贪小便宜。

师：

对，是有这种思想。

但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况……

生：

生活贫困。

师：

对。

还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么？

生：

也是因为贫困。

师：

对了。

看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。

还有吗？

生：

“亲戚本家”是什么意思？

师：

先说“本家”，“本家”是什么意思？

生：

本家是同姓的。

师：

说得好。

那么亲戚呢？

生：

亲戚是不同姓的。

师：

你们看，这个问题他解决得多好啊！

还有别的问题吗？

生：

现在的闰土不如以前的闰土，这样看对不对？

师：

你们看对不对？

生：

（齐）对。

师：

那么，记得有个同学提出，社会是发展的……这个问题是谁提的，说说好吗？

生：

历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗？

师：

对啊。

这问题怎么解决呢？

生：

辛亥革命后，历史倒退了。

生：

我不同意。

辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。

生：

历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。

师：

对，对。

我补充一点，好不好？

就是历史的发展是有曲折的，在前进中也有倒退。

例如我国在解放后有没有过倒退？

生：

有！

师：

什么时候？

生：

文化大革命！

师：

对了。

你看历史总的看来是向前的，“四人帮”不是粉碎了吗？

但在“文革”那几年，历史的发展也有了点曲折。

在辛亥革命后，由于军阀的混战，历史也有过倒退。

……还有什么问题吗？

生：

“他不咬人么？

”这“他”应该是“它”。

师：

是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么？

（众笑）谁能解决？

生：

在“五四”时期，“他”和“它”是通用的。

师：

你怎么知道的？

生：

书上看来的。

师：

对啊!

看到的就马上能用。

的确，“五四”时期，“她”、“他”、“它”都是一个“他”。

还有问题吗？

生：

“可以听他自己去选择”，“听他”是什么意思？

师：

谁能回答？

生：

随他自己。

师：

对，也可以叫做“听便”。

还有问题吗？

生：

“公同卖给别姓了”，为什么不用“共同”？

师：

啊，鲁迅又写错字了，是吗？

（笑）这个老屋是“我”家的吗？

生：

不是。

师：

不是，所以要卖掉就要几房本家公议（板书），公议后决定卖，就是“公同卖给别姓了”。

这里鲁迅没错，我为他辩护。

生：

“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。

”为什么用“飞出”？

师：

母亲是迎出，宏儿是飞出，能对调吗？

生：

（笑）

师：

为什么笑？

生：

老太太走得慢。

生：

宏儿活泼。

师：

不能倒，这就是用词准确。

还有问题吗？

生：

“我”叫闰土是“闰土哥”，闰土叫“我”是“迅哥儿”，他俩谁大些？

师：

对啊。

都是哥，谁是弟弟呢？

（笑）

师：

哥是通称。

生：

迅哥是小名。

师：

是小名，大家同意吗？

生：

（齐）同意。

师：

我也同意。

生：

杨二嫂说：

“你现在有三房姨太太……”鲁迅先生不是只有一个叫许广平的夫人吗？

（笑声）

师：

谁能回答？

生：

迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。

生：

迅哥儿是作者所塑造的艺术形象。

师：

这话说得多好啊！

语言多丰富啊！

录音机已经把这句话录进去了。

（笑）

生：

这是杨二嫂胡说八道。

师：

那么“我”究竟是不是鲁迅呢？

生：

《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅？

如果不是，为什么都很相似？

师：

这问题提得很好。

这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。

那么你认为这样，我想先听听你的意见。

生：

不是。

师：

什么理由？

（生不能答。

老师继续启发）你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗？

生：

知道！

师：

那里面的“我”是个酒店的小伙计。

鲁迅卖过酒吗？

生：

没有！

师：

所以这个“我”是作者在小说中所塑造的……

生：

艺术形象！

师：

小说的情节是可以虚——

生：

虚构的！

师：

你们真聪明！

所以我们看作品中的“我”是不是作者自己，只要看看这作品的体裁是不是小说就行了。

那么，《故乡》中的“我”是不是鲁迅自己呢？

生：

不是。

师：

为什么？

生：

《故乡》是一篇小说。

师：

你们怎么知道的？

生：

《呐喊》是小说集，《故乡》是从《呐喊》中选出来的一篇，当然是小说。

（笑）

师：

你们看这位同学推理得多好！

那么《从百草园到三味书屋》中的“我”呢？

生：

是鲁迅自己。

师：

为什么？

生：

《从百草原到三味书屋》是回忆自己童年生活的散文。

师：

对。

以后看作品中的“我”会看了吗？

生：

会看了。

师：

好。

还有什么问题吗？

生：

鲁迅在小说中写的事，鲁迅先生有没有都经历过？

师：

你的问题使我想起了有位同学提的一个问题，究竟有没有闰土这个人。

生：

有！

师：

你怎么知道的？

生：

书上看到的。

师：

对啊。

那么，他叫闰土吗？

生：

闰水。

师：

你对了一半。

生：

运水，运动会的运。

师：

全对了，你们两个知道的很多。

鲁迅把这名字改成了闰土。

这样改是有道理的。

谁还记得，闰土这个名字的由来是怎样的？

生：

五行缺土，闰月生的。

师：

这样取名，为什么？

生：

封建迷信。

师：

是迷信，这个问题我们以后还要讲。

闰土这个人，是鲁迅先生根据生活中的原型，再——

生：

艺术加工。

师：

哦，你们懂得真多。

对，艺术加工。

写在小说里的事，是鲁迅自己经历过的，但又经过了艺术加工，这就使作品是的形象更加完善了。

还有什么问题吗？

生：

鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？

师：

是啊，鱼怎么会有两只脚呢？

师：

有！

师：

什么鱼啊？

生：

娃娃鱼。

（笑）

师：

啊，见多识广！

我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？

生：

没有。

师：

这说明什么问题？

书上怎么说？

生：

这说明闰土见多识广。

生：

闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。

师：

对了。

我们以后可以到运水的家乡去看看，大概会看到这种跳鱼的吧。

还有什么问题？

生：

为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？

师：

是啊，为什么呢？

生：

西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。

师：

还有个同学在提问题的小纸条上说因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。

（大笑）是豆腐好还是她有点漂亮？

生：

是有点漂亮！

师：

你怎么知道的？

生：

是打扮出来的漂亮！

生：

因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意都特别好。

师：

大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗？

（笑）这样写有点什么意味啊？

生：

讽刺。

生：

我还有个问题：

“我却并未蒙上一毫感化”，“感化”是什么意思？

生：

是印象的意思。

师：

好。

还有什么解释？

生：

在意识与情绪上起反应。

师：

你这个解释哪儿来的？

生：

字典上。

师：

对了。

两种意思都有。

感化，有点影响的意味。

生：

因为“我”当时年纪小，所以豆腐西施虽然漂亮，“我”也一点不感兴趣。

（笑）

师：

啊，我很同意你的意见。

还有什么问题？

生：

“一层可悲的厚障壁”，“障壁”是什么意思？

生：

障是障碍，壁是墙壁。

师：

对。

这就是说他们之间产生了一层什么？

生：

隔膜！

师：

“隔膜”是什么意思？

生：

思想感情不相通。

师：

对了。

还有什么问题？

生：

“时间既然是深冬”，这里为什么用“既然”？

师：

是啊？

什么意思？

生：

“既然”是“已经”的意思。

师：

对啊，但这儿为什么不用“已经”呢？

恐怕还和后面的某个虚词有点呼应关系，是哪一个呢？

找得到吗？

生：

“又”。

师：

对。

“既……又”是前后呼应的。

同学们还有问题吗？

你们看，事实证明了同学们确实是既能提出问题，又能解决问题的，有的问题解决得比老师还要好。

这就说明你们真正成了——

生：

学习的主人！

三、讨论“回乡途中的‘我’”

生：

为什么说“似乎看到了我的美丽的故乡了”？

生：

为什么说：

“这次回乡，本没有什么好心绪”？

分别了二十多年的故乡，如今回来了，不是很高兴的事么？

师：

是啊，对这个故乡，“我”是怎么想念的？

生：

时时记起。

师：

是啊，这样想念，回来时为什么又没有好心绪呢？

生：

母亲看见“我”回来很高兴，但为什么又“藏着许多凄凉的神情”呢？

师：

是啊，“我”与母亲的情绪都不太好，为什么？

生：

“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，为什么正说明“老屋难免易主”的原因？

师：

这类问题还有吗？

生：

故乡中所出卖的老屋和《从百草原到三味书屋》中卖给朱文公的子孙的老屋是同一所吗？

师：

从一篇作品想到另一篇作品，而且还记得是卖给朱文公的子孙的，你看他记忆力多强！

那么是不是同一所屋呢？

生：

不是。

那是回忆录，这是小说。

一个是真的，一个是虚构的。

师：

好啊！

刚学到的知识，这位同学马上就能运用了，当然，写小说也会用上自己的生活经历中的材料。

现在，我们把这些问题归纳成两个：

一个是故乡究竟美不美，一个是为什么“我”的心情不好。

关于前一个问题，有一个同学提得很好，是哪位同学，请说说你的问题。

生：

故乡到底美不美？

是幻想中的美还是真实的美？

师：

哪一个回答一下看，故乡是美的么？

生：

美的。

师：

那么为什么又说“说不出佳处”来呢？

生：

没有印象了。

生：

小时记忆是美的，现在是辛亥革命后的倒退，不美了。

师：

记忆中的故乡的美，作品中的“我”有没有看过？

生：

在对闰土的回忆中，就联想到了故乡的美。

师：

是啊，那是一幅神异的图画，那是怎样的图画？

天是——

生：

深蓝的。

师：

圆月是──

生：

金黄的！

师：

西瓜地是──

生：

碧绿的。

师：

你看，多美！

但这些情景，“我”有没有亲眼见过？

生：

没有。

这是根据闰土说的话想象出来的。

生：

故乡只是在“我”的幻想中有一个美的感觉，因为他在小时候跟闰土一块玩得很高兴。

师：

对啊，对啊，我完全同意这个说法。

让我们再稍为概括一下，这说明“我”跟闰土的关系怎样啊？

生：

有深厚的友谊。

师：

是啊，友谊使“我”感到故乡美，这是幻想中的图画，而并非亲眼见到过的，所以“我”看到眼前这不美的故乡，也说是“故乡本也如此”。

但有一点是可以肯定的，“我”在路上看到了什么？

生：

萧索的荒村。

师：

这说明什么？

生：

农村日益贫困破产了。

师：

是啊，这一点也是可以肯定的：

故乡是更加荒凉了。

那么“我”没有好心绪，母亲也藏着凄凉的心情，都是为什么呢？

生：

要离开故乡了，舍不得。

师：

对啊，热土难离嘛。

还有什么补充吗？

生：

老屋卖掉了。

师：

很好。

为什么要买掉？

生：

破产啦。

师：

我倒没想到，原来是破产啦！

（笑）

生：

生活不富裕。

师：

你怎么知道的？

杨二嫂不是说“我”阔了么？

生：

因为要到外地去谋生。

师：

你们找找看，书上有一个词语，可以说明这个问题。

生：

“辛苦展转”。

“我”生活不安定，到处奔波。

师：

对啊，对啊，课文快结束的地方提到了。

这就说明我们学习课文要——

生：

思前顾后。

师：

对了。

那么屋顶瓦楞上那许多枯草的断茎当风抖着，是什么意思呢？

生：

说明老屋很老了。

师：

给人什么感觉？

生：

悲凉。

师：

这样，母亲的感情和“我”的心绪不是都可以了解了么？

这类问题还有吗？

没有了？

很好。

我提一个建议：

我们回答问题时一定要根据书本上说的，这样解决问题才能有根有据，有说服力。

你们同意吗？

生：

同意！

师：

好，就讨论到这儿，下一节课我们继续讨论别的问题

彭靖茹老师作业节选

微课设计表单

教师

学段

学科

教材（版本）

章/单元

课题

彭靖茹

七年级

生物

北师大

第一单元第一章

生命的世界

微课名称

重难点（概念）

关键词（用、隔开）

形形色色的生物（第一课时）

重点：

生物的多样性

难点：

遗传多样性

物种多样性、生态系统多样性、遗传多样性

微课

简介

本节微课主要通过描述生物的多样性，让学生认识物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性的内在联系。

微课

目标

描述生物多样性，认识物种多样性，生态系统的多样性，和遗传多样性的内在联系

微课

设计

 导入：

创设情境，引导学生交流

 过程：

自主学习，分组讨论总结：

生物多样性的三个方面

阶段

时间

内容

旁白

备注

导入

展示拍摄的本地动植物的照片，让学生说出名称。

这是老师随手拍摄的几张动植物的照片，大家能叫出它们的名字吗？

过程

探究生物的多样性

（一）物种多样性

学习本课之前，同学们分成两组搜集本地的动植物资料。

现在先请动物小组，后是植物小组进行展示交流，先展示实物，然后是图片和文字。

1、举例说明生物的多样性包括哪几个方面？

2、生物包括哪些类群？

（二）遗传多样性

3、同是人、金鱼、菊花、狗，为什么会出现这么多的不同种类呢？

（三）生态系统多样性

4、生态系统由什么构成？

地球上最大的生态系统是什么？

5、尝试根据课本生态系统插图可划分为几个类型？

总结

课堂总结

1、本课的主要内容有哪些？

2、你的收获是什么？

3、你还存在哪些问题？

进阶练习

提示：

设计一套测试或练习题，用于检验通过微课学习，学生是否化解了“重难点”。

这套题分：

易、中、难三个层次，每个层次一道题（三道题围绕该重难点）

易1、生物多样性包括、、三个方面。

中2、下列各项中，能构成一个生态系统的是（）

A、沙漠及沙漠中的全部生物B、竹林中的全部竹子

C、竹林中全部的熊猫和它的食物D、菜园中的全部白菜和菜青虫

难3、菊花原产于我国，现在世界上已有2万至2.5万个品种。

菊花之所以形成了这么多品种，是因为（）

A、菊花石多种多样的B、菊花是形形色色的C、遗传物质不同D、生活环境不一样

 注：

红色字体的部分，幼儿园教师可以不填。

中小学微课目标的表述要求：

1.有层次。

如“了解或记忆—理解—掌握（应用）—提升情感……。

”

2.可操作可测量。

如“了解”—能够再认、能够回忆等。

“理解”—能够举例，能够比喻，能够比较区分，能够在新情境中

在研修平台上，滚动着的是大家如火的热情，流淌着的是专家深邃的思想，碰撞出的是朵朵智慧的火花。

学习只有起点，研修没有尽头。

让我们抖擞精神，整装待发，去迎接明天的挑战！