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匆匆,太匆匆——《匆匆》教学实录
作者/薛法根
一
师:
课文中的生字词都认识了吗?
生:
认识了。
师:
(板书:
息)认识吗?
生:
不认识。
师:
一般人都不认识。
(众笑)这是一个古体形声字,念cong,“息”的本义是“窗”,古时候的窗有一格一格的小格子。
“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多,一样乱,有心神不定、匆忙的意思。
师:
(板书:
忽)念什么?
生:
cong。
师:
聪明!
这两个都是“匆”的古体字,(板书:
匆)表示什么意思呢?
生:
表示“匆忙”的意思。
师:
(板书:
匆匆)读一读,感觉有什么不一样?
生:
我觉得这个应该是个叠词。
师:
对!
这是一个叠词。
生:
很匆忙的意思。
师:
“匆”表示匆忙,“匆匆”是非常匆忙。
意思有差别,读的时候节奏也不一样。
生:
(齐读)匆匆。
师:
我们汉语当中有很多叠词,读起来非常优美,很有节奏的美感。
课文中有吗?
生:
头涔涔,泪潸潸。
师:
“涔”和“潸”分别是什么意思?
生:
“涔”的意思是流汗;“潸”的意思是流泪。
师:
如果我说“头上流汗,眼里流泪”,美吗?
生:
不美。
师:
头涔涔,泪潸潸,美吗?
生:
美!
师:
因为有了节奏感。
还有其他的叠词吗?
生:
“斜斜”,还有“茫茫然”。
师:
如果我说“斜的太阳”,美吗?
(生齐答:
不美。
)斜斜的太阳呢?
(生齐答:
美。
)
生:
还有“赤裸裸”。
师:
“赤裸”优雅吗?
(生大笑)“赤裸裸”呢?
(生又笑)“裸”也要“裸”得优雅一点。
生:
轻轻,悄悄。
师:
你念得不够“轻”,不够“悄”。
生:
(轻柔地读)轻轻,悄悄。
师:
太阳挪移的时候轻轻的,悄悄的,让人仿佛看到了他的——
生:
样子,姿态。
师:
仿佛听到他挪移的——
生:
声音。
师:
把“姿态,声音”两个词写下来。
你看,叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态,还仿佛让我们听到了他挪移的脚步声。
还有其他词吗?
生:
伶伶俐俐。
生:
还有个“白白”。
为什么偏要“白白”走这一遭啊?
师:
不用叠词的话怎么说?
生:
为什么偏要白走这一遭啊?
师:
有什么不一样呢?
生:
感情不一样。
师:
为什么偏要白白走这一遭啊?
意思是这一遭走得——
生:
太不甘心了,什么都没有留下来。
.
师:
强烈的自责、愧疚、后悔。
你看,叠词美吗?
生:
美!
师:
美在它的姿态,美在它的声音,美在它的情感。
这篇五六百字的文章中有十五六个叠词,朗读时有种节奏的美感。
这美感是要在朗读中去体会的。
现在请同学们拿起课文,自己朗读吧!
(生练习感情朗读)
二
师:
课文讲什么匆匆呢?
生:
时间,日子,光阴,岁月……
师:
匆匆就是时间过得特别快,特别匆忙。
实际上时间不快也不慢,我们在什么情况下感觉时间过得特别快?
生:
在快乐的时候,在很想玩一个游戏的时候,觉得时间过得好快。
师:
心情不同,时间快慢的感觉也就不同。
生:
和亲人朋友聊天的时候,时间过得很快。
生:
我觉得睡觉的时候时间很快,睡几个小时一点都感觉不到时间长。
(众笑)
生:
当我们认真做一件事情的时候,时间好像过得非常快。
师:
还有一种情况你们可能感受不到,比如薛老师这个年龄的时候感觉时间是过得快还是慢?
生:
感觉过得快。
因为你老了。
(众大笑),
生:
因为薛老师的时间过去的多了,所以回忆起来就觉得时间快了。
师:
当一个人经常回忆童年的时候,这个人真的老了。
生:
我觉得小的时候时间过得特别慢,当你长大后再看看小时候,其实时光是过得很快的。
生:
对于您来讲我觉得时光是过得很快的,因为老师您喜欢看书,对于喜欢看书的人而言,时间过得总是非常快。
师:
看来你也是个喜欢读书的人!
在日子过得有意义的时候,感觉时间过得特别快。
等我60岁、70岁的时候感觉时间过得会更快。
那么,朱自清在写这篇文章的时候多少岁呢?
生:
他24岁。
一年是365天,八千多个日子大约是24年。
师:
是的,这篇文章是他20多岁时的春天里写的,3月28日。
20多岁正当青年,他有大把大把的时间啊,怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢?
请你们轻声阅读课文,作者把所有的原因都写在了课文里。
(生自由轻声读)
生:
因为时间没有声音,也没有影子,而且一去不复返,所以他感受到时间过得很快。
师:
他说出了时间的两个特点。
第一,时间无声无息;第二,时间一去不复返。
课文第一自然段就写了第二个特点“一去不复返”,谁来读一下?
生:
(朗读)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
师:
(插话)燕子、杨柳、桃花,都有一个共同的特点?
生:
它们都能重新再来,而我们的日子是一去不复返的。
师:
这三个事物都能去而复来,失而复得。
生:
(继续读)但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
师:
现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧?
生:
我觉得除了平常都要做的事情以外,时间还剩下一点点了,而且时间是一去不复返的,所以时间很快。
师:
没听明白。
能说得更清楚点吗?
生:
就是一天除了大多数要做的事情以外,时间只剩下一点点了,然后时间用完了那天的日子就没了。
师:
就一天而言,你要做的事太多了,时间不够了,于是就觉得匆匆了。
那你一辈子有多少时间呢?
生:
谁不希望自己长命百岁呢?
师:
哪怕你能活100岁,但过一天少一天,过一年少一年,过10年少10年,你马上有一种什么感觉?
生:
时间过得太快了。
因为时间是一去不复返的。
师:
请你写下来——时间是无限的,而人的生命是有限的。
(生齐读第一自然段)
师:
其实,一般人都知道时间一去不复返这个道理,为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉?
再看看课文。
生:
我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
”他光着身子来到这个世界上,什么都没有,可是他20岁的时候感觉什么收获也没有,所以他感觉时间太快了。
师:
听明白了吗?
(生齐答:
明白了。
)明白了什么?
生:
朱自清的意思是,时间过得太快了,他还没有准备给世界留下什么就要老了。
师:
听明白了吗?
(生齐答:
明白了。
)明白了什么?
生:
在八千多日子当中,朱自清没有留下任何足迹,他只是时间里的过客,他只是在那些日子里徘徊罢了。
生:
因为他赤裸裸的来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去,“转眼间”看出这个时间
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《月光曲》(第二课时1教学实录与评析
作者/辛晓明李庄
教学内容
人教版六年级上册第八单元第26课。
教学目标
1.用看文字想画面的方式朗读课文。
积累有关字词,背诵第9自然段,习得积累方法。
2.分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
感受《月光曲》的美好。
教学过程
环节一:
扣月抓词,感受月景之美
师:
同学们,上节课,咱们已经初步学习过《月光曲》这篇课文。
从写作的角度看,文中可以缺少关于月光的描写吗?
(不能)这叫篇中扣题,具体描写。
师:
课前让大家找出描写月光的段落,抄写与月光有关的词语。
描写月光的段落是哪些段落?
(第8、9自然段)
师:
现在咱们听写一组与月光有关的词语。
提笔即练字,请规范、工整、快速地书写。
(披上银纱、格外清幽;微波粼粼、洒遍银光;越升越高、穿过微云;浪花雪亮、接连涌来;月光照耀、波涛汹涌。
)
师:
谁愿意展示自己的听写?
师:
字写得怎样?
生:
我觉得他的笔画写得很有力,像毛笔字一样有提笔、有顿笔。
生:
我觉得他的间架很合理,很好看。
师:
间架决定汉字的整体感觉,甚至比笔画更重要!
师:
(课件出示语段)同学们,这都是与月光有关的词语,谁来读一读?
师:
渎着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
生:
我仿佛看见皎洁的月光正照耀着大海,海上银光闪闪。
师:
这就叫微波粼粼、洒满——(银光)。
还有谁仿佛看见了怎样的画面?
生:
我仿佛看见大海起风了,浪花老高老高、雪亮雪亮的。
师:
这就叫浪花——(雪亮),接连——(涌来)。
师:
同学们,通过朗读感觉词语,这样原本枯燥的文字就有了生命的活力,就有了魅力无穷的形象。
来,带着你的想象读。
评析:
对于高年级的学生来说,积累并不是绝对局限于课后框定的几个字与词,积累的意识与态度决定积累的厚度与高度。
当然,对于一节语文课来说,积累不是一个割裂的局部,而是课堂言语实践场里的有机部分。
本环节“扣月抓词”,其实与下一环节“对月品文”相接呼应。
环节二:
对月品文,读出虚实之境
师:
听你们的朗读,老师也仿佛看到了一幅幅画面,这月色真美!
不过,句子段落是词语的家,词语回家后会是什么味道呢?
我们一起走进第8、9自然段,一起走进那夜、那月、那曲,来一起感受……
师:
谁与老师合作读?
(师读第8自然段后,《月光曲》响起,学生接着读。
)
师:
还有谁想读?
其他同学边倾听,边想象画面,看我们的朗读能否看得见。
师:
(出示第9自然段)有人说,这段文字有两种画面,一种是实在的事物,一种是由此及彼的联想。
请迅速默读这段话,用波浪线画出属于联想的面面。
师:
虽然文章是从皮鞋匠的角度写感受与联想的,但他也可以推测妹妹此时的所听所想。
同学们,这么美的联想,谁来读一读?
(生读)
师:
我发现你把“洒满”读得重了一些、慢了一些,告诉大家,你为什么这样读?
生:
我觉得在浩瀚的海面上,这里有银光点点,那边也有银光闪烁……这样读,才是洒满银光。
师:
这就叫读出画面,让朗读能够看见!
聪明的同学们,咱们一起读。
评析:
区分实物与联想,体会虚实结合的作用,这是本节课的核心目标之一。
但是,区分与体会都是以“感受到”为前提的。
借着“让朗读能够看见”的朗读策略,让学生悄然入境,让皮鞋匠联想到的三组画面形象地立在学生心里,“区分与体会”就有了坚实的基础。
()而朗读如何做到“正确、流利、有感情”?
朗读指导如何有效?
本环节里,让学生见文字想象画面,是一个不错的指导策略。
环节三:
听月思考,体会虚实之妙
师:
可是,有人说,这不仅是皮鞋匠想得美,更是贝多芬即兴创作的《月光曲》弹得美。
皮鞋匠的联想里有三组画面,实际上与《月光曲》的三部乐章三种旋律有关:
轻柔舒缓、刚健明快、高昂激荡(课件)。
请听……
师:
音乐的旋律与联想的画面有关系吗?
生:
月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和这三个旋律的节奏是一样的。
生:
三个联想的画面就是三种旋律,也就是给皮鞋匠带来的三种感受。
师:
老师有一个想法,想请一位同学给这段“月光曲”配上相应的文字诵读,有人敢吗?
师:
美妙的音乐,美妙的联想,绝妙的配音朗读。
同学们,在描写月光的段落里,去掉联想部分,你们同意吗?
生:
删了就不具体了。
生:
删了我们就不知道《月光曲》是什么样子了。
师:
咱们用事实说话,读!
(课件呈现删掉联想部分的句子)
师:
没有联想,你还能体会到月穿微云之妙吗?
你还能品味到浪花奔涌的壮美吗?
师:
其实,这里隐藏着一个写作秘诀——(板书)虚实结合。
师:
虚实结合,《月光曲》不仅是一首曲子,更是一个迷人的清幽的世界。
(课件呈现图片、音乐)把感受藏在心里,轻轻地读一句——(生读课题),美美地唤一声——(生再读课题)。
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一、教学要求
1.引导学生感受红领巾关心照顾一个不相识的老奶奶的情意,学习红领巾助人为乐的品质。
2.继续培养学生独立阅读的兴趣和能力;能理解课文大意;练习独立分段,归纳段落大意。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点
课文描写红领巾神态、动作、语言的语句以体会热心照顾老奶奶的好品德。
三、课时安排一课时。
四、教学过程
一、导入新课
每年三月五日,同学们会像雷锋叔叔那样,走上街头,做好事,受到人们的称赞。
还有许多同学不光是三月学雷锋,平时也做到关心别人,帮助别人,尤其是老人、小孩、残疾人。
这样的同学就为胸前的红领巾增添了光彩。
今天我们学的一篇课文《开演之前》,就是写一个不知名的红领巾在剧场关心老人的事。
二、自学课文
1.指导:
这是一篇阅读课文,今天主要靠同学们自己读,一边读一边想:
这篇课文谁是主人公,在什么时候,什么地方,故事的主人公做了什么?
结果怎样?
2.各自阅读。
3.全班交流。
小结:
这篇课文主要讲在剧场里,开演之前,一个红领巾给一位不相识的老奶奶找座位的事。
三、练习划分段落,归纳段落大意
1.各自阅读,尝试分段。
2.同座交流,并说明分段的理由。
3.全班交流。
第一段(第一自然段):
讲开演前,我坐在第一排,心里好不惬意。
第二段(从“预告……铃声响起来了”到“乐呵呵地称赞说”):
讲红领巾热心给不相识的老奶奶找座位,解放军把自己的好座位让给老奶奶坐。
第三段(最后两个自然段):
讲“我”从解放军和那个红领巾身上受到教育。
四、进一步阅读
第一段
1.指导:
故事开头把我们带到了剧院里,“我”和解放军坐在甲座上。
这是故事的开头,读得轻快些,要交代清楚故事发生的时间和场所。
读第一段。
1.第二段故事是随着主人公的出现而发生的。
课文第二段开头哪一句是主要的,读时要突出。
(一位胖头胖脑的红领巾扶着一位老奶奶来到我们的座位旁)
“胖头胖脑”,说明红领巾十分可爱。
“扶着”表现了红领巾对老奶奶的照顾,所以这些词语要强调。
而“我”不由得把手中的票使劲“攥了攥”
“使劲攥了攥”表明我怕丢了好座位。
这句要用轻读表示强调。
练习朗读。
2.默读第二段,想红领巾是怎样帮助老奶奶找到座位的。
解放军战士有没有坐错座位?
你是从哪些词句看出来的?
并把有关句子画下来。
“解放军战士一愣,他赶忙站了起来,想弄清是怎么回事”(当红领巾说他坐错座位了,他感到很奇怪。
尽管奇怪,但站起来的动作很快。
读时“一愣”“赶忙”要突出。
)
“他连忙掏出自己的票,又拿过红领巾的票,看了又看”
“我望着旁边的老奶奶,突然看了一眼他手中的票,那不是楼上的1排6号吗!
”
这些描写告诉我们什么?
(解放军没坐错位子)所以“看了又看”“那不是……吗?
”读时要强调。
解放军战士确实是乐于助人的,从“他的眉峰耸动了一下”“含笑望了望”“十分抱歉地”可以表现出来。
谁来读读解放军战士的话?
“真对不起,我坐错了,快请老奶奶坐下。
”
3.分角色读第二段。
第三段
1.默读,思考:
“我”萌生了一个什么想法,这个想法是怎样产生的。
2.同座互说。
全班交流。
3.指导朗读。
“我”受到教育的语句,要读的深沉、有力。
4.朗读第三段。
五、.总结全文
说说你对红领巾,解放军战士和“我”的看法。
.总结:
这篇课文通过红领巾主动为不相识的老奶奶找座位的事,表现了红领巾,解放军战士乐于助人的好思想。
我们在学习这篇课文后,应该学会关心人,从家里做起,从班上做起。
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《闻官军收河南河北》的教学设计
教材分析:
这篇讲读课文包括两首抒发爱国主义思想感情的古诗。
一首是陆游的《示儿》,这是诗人临终前的诗,相当于遗嘱。
另一首是杜甫的《闻官军收河南河北》。
公元763年正月,唐代安史之乱的叛军头子史朝义(史思明的儿子)兵败自杀,河南河北相继收复,当时诗人在梓州,听到胜利的消息后,写下这首诗。
学情分析:
教学这两首诗,要引导学生自读自悟,然后在学生熟读的基础上,引导学生讲讲自己的感受和体会。
例如《示儿》,可以让学生先说说,从诗中体会到了什么,是从哪些诗句、哪些词语中体会到的。
再如《闻官军收河南河北》,可让学生说一说,杜甫高兴的原因是什么,从哪些诗句和词语中看出杜甫的高兴。
教学目的:
1、了解两首诗.写作的时代背景,体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2、学会生字,理解诗句,了解内容。
3、背诵课文,默写《示儿》。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,导入新课
前一个单元我们曾学过《七步诗》、《长歌行》、《出塞》,每一首诗都表达了一定的思想感情。
诗人写的诗里表达爱国情感的不少,今天我们就学习两首。
一首是陆游写的《示儿》,这是临终前写的,表达了对祖国统一的渴望;另一首是杜甫写的《闻官军收河南河北》,表达了对祖国重新获得统一的欢乐心情。
二、范读课文,使学生对课文内容有个初步的了解。
三、学生自读。
四、学习第一首诗《示儿》。
1、作者简介。
2、借助注释自学这首诗。
3、检查自学的效果。
(1)说说诗句“死去元知万事空”。
意思是:
本来就知道人死就什么都没有了。
(2)“但悲不见九洲同”。
但,相当于“只”。
九洲:
指全国。
同,指统一。
诗句的意思是:
只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
(3)“王师北定中原日”。
王师,指南宋的军队。
定,指平定,这里指收复的意思。
中原,被金兵占领的地区。
诗句的意思是:
宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候。
(4)“家祭无忘告乃翁”。
家祭,祭祀祖宗。
无,这里同“勿”。
乃翁,你的父亲,这里指陆游自己。
诗句的意思是:
家祭的时候,不要忘了(把收复中原的事)告诉你们的父亲。
(5)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望,表达了诗人渴望收复失地,统一祖国的强烈爱国的感情。
)
(6)指导朗读。
五、巩固练习
1、有感情的朗读这首诗并背诵。
2、预习《闻官军收河南河北》。
第二课时
一、学习《闻官军收河南河北》
1、作者简介。
2、借助注释自学这首诗。
3、检查自学的效果。
说说这首诗每一句的意思。
(1)“剑外忽传受蓟北。
”剑外,指剑门关以外。
蓟北,指现在的河北省北部,是安史叛军的巢穴。
这首诗句的意思是:
那收复蓟北的消息,忽然间剑外传扬。
(2)“初闻涕泪满衣裳”。
初闻,刚刚听到。
涕泪,指因为高兴极了而流泪。
这诗句的意思是:
刚刚听到这个喜讯,眼泪就洒满衣裳。
(3)“却看妻子愁何在”。
却看,是再看。
妻子,这里指老婆孩子。
这诗句的意思是:
再看看老婆孩子,哪里还有一丝的忧伤。
(4)“漫卷诗书喜欲狂”。
漫卷,指胡乱卷起。
这诗句的意思是:
胡乱地把诗书一卷,高兴得简直要发狂。
(5)“白日放歌须纵酒”。
放歌,指放声歌唱。
纵酒,指纵情饮酒。
这诗句的意思是:
在大白天里放声高歌,畅饮美酒。
(6)“青春作伴好还乡”。
青春,指春光,春天的景物。
这诗句的意思是:
趁着这春光的陪伴,我正好回到我的故乡。
(7)“即从巴峡穿巫峡”。
即,就。
巴峡,四川境内的一段山峡。
巫峡,三峡之一。
这诗句的意思是:
放舟从巴峡东下,穿越那巫峡的叠嶂。
(8)“便下襄阳向洛阳”。
襄阳,在现在的湖南省。
洛阳,在现在的河南省,杜甫有田园在这里。
这诗句的意思是:
顺流而下,一过襄阳,便一直向洛阳。
(9)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(这首诗抒发了诗人因多年的战乱被平息,祖国重新获得统一而欣喜若狂的思想感情,这是诗人爱国热情的自然流露。
)
4、指导朗读。
二、.总结课文
这两首诗在表达思想感情上,有什么相同的地方?
又有什么不同的地方?
三、巩固练习
1、有感情的朗读这两首古诗。
2、练习背诵《闻官军收河南河北》。
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