《麦琪的礼物》 设计Word文件下载.docx
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(解说:
小说的特点之一就是有引人入胜的故事,教师用关于作者的故事来导入,正好切合小说的特点,同时又可以迅速集中学生的注意力,激发其探究的热情:
这位由囚徒到作家的人是谁?
他的创作风格是什么?
创作了哪些优秀作品?
《麦琪的礼物》讲的是一个什么样的故事?
……真可谓一石激起千层浪!
)
二、解题
欧·
亨利(1862—1910),原名威廉·
锡特尼·
波特尔,是美国著名短篇小说家。
生于美国比卡罗来纳州格林斯波罗镇一个医师的家庭。
年轻时,欧·
亨利在家乡一家药房当学徒,后来到西部得克萨斯州做过牧童、会计员、土地局办事员和银行出纳员。
在银行工作期间,由于出纳制度不完善,短缺了一笔现金。
为了避免受审,他离乡背井到中南美流浪了几年,后来得到妻子病危的消息,回家看望,终于被捕,在俄亥俄州监狱坐了三年的牢。
狱中以“欧·
亨利”为笔名创作短篇小说。
出狱后到了纽约,专门从事.写作,定期为报刊撰稿。
坎坷岁月,不幸遭遇,流浪生活,监狱禁闭,以及和多种多样的人接触,给了欧·
亨利丰富的创作题材。
他一生共创作了三百篇短篇小说和一部长篇小说,著名的短篇小说有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》和《最后的藤叶》等。
他的小说从各个角度揭露了资本主义的黑暗,描写了社会底层人民的生活和苦痛,颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往。
由于他描写的生活画卷广阔,他的作品曾被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。
他的小说以诙谐幽默见长,往往在幽默中揉进辛酸,形成“含泪的笑”的独特风格。
小说情节生动,构思巧妙,结局往往出乎意料,而又符合真实,令人赞叹。
独特的“欧·
亨利手法”产生独特的“欧·
亨利小说”,而要研究独特的“欧·
亨利小说”,则应首先了解独特的欧·
亨利创作生涯——这是我们要步入迷人的欧·
亨利艺术殿堂进行探索的必经之路。
同时,初中生是首次接触欧·
亨利的作品,故而有必要对作者的情况作较详细的介绍。
为了方便学生做笔记,可将上述内容的概要投影出来。
三、研习课文
1.粗读课文,整体感知
检查学生的预习情况:
A.掌握文中的生难字词(投影)
给下列加点的字注音:
吝啬
抽噎
贫民窟
相形见绌
瘦削
白皙
玳瑁
馈赠
解释词义:
神经质
掂斤拨两
俗不可耐
晦涩
馈赠
B.指定一学生口述小说大意,全班补充修正。
C.初步把握小说主旨。
可请同学们畅谈自己的看法,不必苛求学生有统一的见解,因为尚处在阅读的初级阶段。
这是阅读教学的第一阶段,以口述大意和粗知主旨为训练内容,从整体上观照全篇,为后阶段的阅读教学作好准备。
另外步骤B和C培养学生概括、分析之思维能力,又训练其口头表达能力。
2.速读课文,理清思路
采取“分小组讨论一全班交流一教师点拨”的方式进行。
明确:
小说可分为四个部分。
第一部分:
1—6段写德拉无钱给爱人买圣诞礼物而痛苦。
第二部分:
7—23段写德拉给爱人买到了美丽的礼物。
第三部分:
24—44段互赠礼物。
第四部分:
45段篇末点题,作者赞美礼物。
这是一个过渡性的教学环节,是本教时口述大意的深化,又是下课时重难点突破的必要准备。
四、布置作业
1.再读课文,思考小说的主人公是谁?
作者是如何刻画的?
2.欧·
亨利的小说构思极其巧妙,本文中是怎样具体体现的?
第二课时
一、回忆旧知,导引新课
提问:
小说的三要素是什么?
怎样理解本文的三要素?
二、研习课文
3.品读课文,突破重难点。
(接上课时“研习课文”步骤2之后)
(1)人物
①提问:
小说的主人公是谁?
德拉和杰姆,德拉着墨更多。
②德拉是个什么样的女性?
小说是如何刻画她的?
以学生探究为主,教师只点拨要点如下:
肖像描写:
瘦小灵活、身材纤细、两眼晶莹明亮……尤其是作者不惜笔墨,运用夸张、比喻去着力描写德拉的长发,动词“泻”的运用极为形象传神。
因为德拉的长发不仅展现了主人公美丽的外表,更折射出女主人公纯洁善良的美好心灵。
教学时,让学生朗读这些文字,并运用再造想像,让美丽的德拉在自己的眼前活起来。
动作描写:
提醒学生体会19段中的“搅翻”。
语言描写:
可重点品读28段、33段。
品读后进行角色朗读。
③杰姆对德拉的感情如何?
小说是如何表现的?
重点品读26段、29段、32段对杰姆神情的刻画。
教师点拨学生展开想像的翅膀,把这一神情下的杰姆的心理补充出来,这样就可以切身体会出杰姆对德拉的感情。
跳读、摘读课文,让学生的思维经历感受、分析、比较、推论、判断等去把握人物形象,不需面面俱到,但应授之以渔。
(2)情节
亨利是个编故事的能手。
他能将一个简单的故事说得那样引人人胜,就靠构思之精巧。
本文的巧思表现在哪里?
首先,悬念丛生。
(结合课后习题二进行,可分别请几位同学谈谈自己的看法,相互点拨,相互完善。
德拉一定得给杰姆买圣诞礼物,否则她过不了这个节。
可是,贫穷的她怎样才能弄到钱?
(悬念初起)后来德拉卖掉了夫妻俩引以自豪的两样东西中的一样——头发,用卖发得来的钱,为杰姆买了一条表链,并在家中期待着杰姆的到来。
读到这里,我们一定会以为杰姆回家后看到表链该有多高兴了。
可是杰姆一进门就盯着德拉,露出一种“摸不透的表情”,这是为什么?
(悬念再生)当杰姆听到德拉说是剪了发而买了一件“美丽的礼物”后,杰姆恍如梦中,多次向妻子发问:
“你把头发剪掉了?
”“你说你的头发没有了?
”读到这里,读者心中疑惑:
德拉的容貌改变了,难道杰姆就不爱她了吗?
(悬念接踵而来)继续读下去才知道,原来是杰姆给德拉买了用来装饰那一头长发的成套发梳,可如今,德拉的长发却没有了,难怪他追问不休。
杰姆哪里来的钱呢?
(悬念又起)直到最后,读者方才明白:
原来杰姆是卖了另一件引以自豪的东西——心爱的怀表,才给妻子买回了成套的发梳。
其次,结局出人意料,却又在情理之中。
(结合课后习题三进行,答案参见教师用书)
以上的“研习课文”是深入小说细部的阅读,着力培养学生发现且思考问题以及对重点语句进行揣摩的能力。
三、复读课文,整合小结
1.小说主旨
学生发言后教师再点拨归纳:
《麦琪的礼物》叙写了一个一对穷困的年轻夫妇为互赠圣诞礼物而忍痛卖掉引以自豪的长发和怀表,却换来了不再起作用的发梳和表链的故事,反映了美国下层人民生活的艰难和辛酸,赞美了主人公善良的心地和相濡以沫的爱情。
2.小说风格
①“含泪的笑”。
点拨:
小说中的主人公都想带给对方以快乐,可结局是美好的愿望落空了,这是何等悲酸!
可是,虽然他们的好意落空了,但这并不是一个因事与愿违而令人遗憾的结局。
德拉和杰姆之间相濡以沫的爱情不是彼此最珍贵的礼物吗?
难怪作者把小说的题目命名为《麦琪的礼物》,这是神圣的、充满爱的、寓意深远的礼物。
②“欧·
亨利手法”——出人意料的结局。
作者在故事发展过程中,始终把最紧要的东西包藏着,引而不发,到结束时才重笔一点,和盘托出原委,不仅出奇制胜,令人拍案,还把作品的思想含义
月光曲
一、素质教育目标
(-)知识教学点
学会本课14个生字及相关生词,理解课文中的重点词、句。
(二)能力训练点
培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。
(三)德育渗透点
通过理解课文,了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
(四)美育渗透点
学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵;
并通过欣赏《月光曲》,让学生感受音乐之美,意境之美,陶冶爱美的情趣。
二、学法引导
(-)教师教法
创设情境法,引导与点拨。
(二)学生学法
朗读法、直观感受法、讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点、难点
理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。
(二)疑点
皮鞋匠眼前出现的景象和贝多芬弹奏的曲子有什么联系?
(三)解决办法
1、围绕重点段和重点词句,反复读、思、议,穿插教师的点拨。
2、倾听《月光曲》,感受曲子的情绪变化,想象其意境。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
导入新课,组织学生读书与交流,给学生播放《月光曲》录音,布置作业。
(二)学生活动设计
1、读书、感悟。
2、小组内交流与研讨。
3、班上汇报。
4、听钢琴曲《月光曲》。
第一课时
(-)音乐导入
1、播放钢琴曲《月光曲》。
2、让学生自由畅谈听后感受。
3、简介《月光曲》。
刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》,是首钢琴曲,它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。
那么它描绘的到底是怎样的景象呢?
它是怎样谱成的呢?
今天,我们就来探究这个问题。
板书:
10月光曲
(二)初读课文
1、自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词句。
2、汇报初读收获。
(1)字、词的掌握情况。
①认读生字、生词。
(出示生词卡片)
②说说自己理解了哪些词语。
(2)朗读自己最喜欢的段落。
(3)交流初读感受。
①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子,说明他有同情心。
②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》,是他即兴创作的。
(4)质疑问难。
贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后,为什么还要弹第二首?
第二首曲子在怎样的情境下创作出来的?
皮鞋匠眼前出现的景象与此曲有什么联系?
(三)课堂练习
熟读课文。
第二课时
(-)复习导入
1、读读课文,说说已懂了什么。
2、明确本节课探究目标。
(学生提出的疑点)
(二)探究课文
1、自读,围绕重点段、重点词句进行感悟,将感悟结果以批注的形式写在书上。
2、小组内进行交流,教师巡视时加以引导或点拨。
针对“贝多芬走进茅屋,为什么弹完一曲,又弹一曲?
”这一问题进行交流。
(1)贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时,无意中听到一所茅屋里传出钢琴声,走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话,贝多芬被感动,于是推门进屋,弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。
引导:
贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为盲姑娘弹奏,这一切说明什么?
(说明贝多芬没有架子,生活在人民之中,同情、热爱劳动人民,心地善良。
)
(2)贝多芬弹完一曲,盲姑娘说:
“弹得多纯熟呀!
感情多深哪!
”这说明盲姑娘爱音乐,懂音乐,很有音乐素养。
贝多芬为在这儿遇到了知音而激动,因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。
盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。
(①贝多芬正在小镇上演出;
②弹得如此纯熟,对乐曲的感情体会得这么深刻,只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。
练习朗读,把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。
关于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎样的情境下创作出来的?
”这一问题,应引导学生弄清以下内容:
(l)贝多芬心情激动。
(2)当时“风吹灭了蜡烛”,屋里洒满银光,“茅屋里的一切好像披上了银纱”,这景色很美,这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉,这美感染了贝多芬,诱发了他的创作灵感,怀着对穷兄妹俩的同情,决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人。
于是贝多芬即景抒情,弹奏出了《月光曲》。
关于“皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系?
”这一问题的交流,让学生领悟出:
(1)皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境。
(2)皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。
(3)乐曲与意境的具体联系:
最初月亮升起,平静的海面上洒遍了银光,这时音乐一定是舒缓的,轻柔的,表现了月光下的一切都很幽静。
接着月亮升高,穿过微云,这时音乐逐渐增强,有了曲折,表现微云开始破坏幽静。
忽然风起浪涌,宁静被完全破坏了,这时的音乐一定是高昂激越的,表现整个世界充满了风浪。
(4)再放钢琴曲《月光曲》,让学生感受旋律的进展,并想象乐曲的意境变化。
(5)有感情地朗读8、9自然段,感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。
(三).总结扩展
1、感情朗读全文。
2、再听贝多芬的《月光曲》。
3、说说学文后或听乐曲后的感受。
(四)布置作业
1、认真书写本课生字。
2、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。
3、课外自主了解贝多芬:
查书籍或上网。
4、选一首自己喜欢的曲子,听后把想到的景象写下来。
附:
板书设计
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让学生组织并参与表演,不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且增强了他们学习的自主性,因为只有认真研读了课本,才能体会其中人物性格特点,才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
一个“好”字,集中体现主人公的思想,也集中托出了全文的题旨。
这是作者的点睛之笔。
因此,抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。
首先,围绕“好”字提出问题,让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中,理解人物性格及其思想情感,深刻认识。
体现了提问的针对性和具体性,给学生的思维指明了方向,是掌握课文的切入点。
教学目标
1.知识目标:
积累文学常识,整理常见实词和虚词的特殊用法。
2.能力目标:
练习诵读,读出文章字里行间所蕴含的机理和情趣;
学会映衬的.写作手法;
学习明白晓畅的语言特点。
3.情感目标:
学会与自然相生相处,并能从自然中发现闲趣、理趣、雅趣。
教学建议
一、思想主题
本文高度称赞峡江寺飞泉亭便于观赏瀑布,别有情趣,表达了作者的热爱之情。
二、结构思路
全文共6段,分为三部分。
第一部分(第1段)概述自己对峡江寺飞泉亭的赞誉之情。
第二部分(第2~5段)具体描绘峡江寺飞泉亭的景色,表现出闲适、惬意之情。
第三部分(第6段)记叙为飞泉亭作记的缘由。
三、.写作特点
1多种表达方式相结合。
本文以记叙、描写为主,中间三段多为描写,结尾一段多为记叙,开头两段以议论引出,每段结尾多是抒情的句子。
2.对比映衬。
如第二段写了天台、雁宕、匡庐、罗浮、石门等瀑布。
这些瀑布虽然奇特,但是,游人“暴日中,踞危崖,不得从容以观,如倾盖交,虽欢易别”。
为下文写飞泉亭观瀑布作反面衬托。
第三段主要写峡山的环境。
山不高,“不过里许”;
登山的路弯弯曲曲,有石头台阶,路边的古松张开树盖遮蔽,太阳一点也晒不着;
过了石桥,有三棵奇树。
这峡山的特点是不高、不热、很奇特。
描写这些景色为写飞泉亭作正面衬托。
第四段写飞泉亭,先交代它的位置,“瀑旁”;
再写它的面积和窗户,面积“纵横丈余”,“八窗明净”。
主要写的是游人在亭中的感受:
关窗可以听到飞瀑雷鸣般的声音,开窗可以触摸到瀑布飞溅的水花;
游人可坐可躺,可抒写文章,可品着香茶尽情观赏好似九天银河的飞瀑,如入仙境一般。
和第二段所写的观其他瀑布的情景形成鲜明对比。
3.语句多变,长短结合,骈散相杂,表现力强。
语言明白晓畅通俗易懂,不用典故。
有很多词语和现代汉语的用法完全相同。
四、文中流露出来的情趣
体会作者在字里行间所流露出来的情趣。
例如“纵横丈余,八窗明净。
闭窗瀑闻,开窗瀑至”中,“闭窗瀑闻,开窗瀑至”一句运用了拟人手法。
关上窗户,瀑布似乎还不忍离去,萦绕耳际;
打开窗户,瀑布不请自来,读者甚至可以想象她那欢快跳跃的形象。
这一“闭”一“开”,侧耳可闻,伸手可触,比起“遥看瀑布挂前川”更能调动观者的感官享受。
由此作者的情趣可见一斑。
五、诵读教学建议
本文语言通俗易懂,富于情趣,句式和表达方式多变,适合诵读。
教学中要让学生反复地读,在多读中体会上面的这些特点,从而向现代文的.写作延伸。
教学设计示例
《峡江寺飞泉景记》教学设计示例一
设计思想:
通过文言文的.写作方法来指导现代文.写作,不失为一种好方法,这也是对文言文教学程式的突破。
以往,往往是教授现代文,然后让学生摹写。
其实,古文中有很多的.写作瑰宝可以挖掘。
本文中第二段的映衬的写法,就被很多现代文学的大家们所采用过。
另外,我们在教授文言文时,还忽视了一个大问题,那就是对作者人生取向的研究。
这些古代大家们之所以文传千古,关键在于他们对待人生的态度。
本文的作者能从自然中发现闲趣、理趣、雅趣,很大程度上是因为他有与自然相生相处的人生态度。
当代的学生,在这一点上,还需要补上很重要的一课。
课时安排:
本文安排1课时。
教学过程:
一、简介作者。
二、初读课文,正音正字。
三、再读课文,质疑问难。
四、释疑解难,疏通文意。
五、从表方式和句式特点入手,指导诵读。
六、在反复诵读中体会作者的闲趣、理趣、雅趣。
七、布置一篇游记小品的.写作,要求在字里行间能体现闲趣、理趣、雅趣这三种情趣中的任意一种。
《峡江寺飞泉亭记》教学设计示例二
重难点分析
重点:
通过文意,准确翻译,借助工具书以及书后注释、并同学之间讨论解决本文重点。
难点:
体会本文率真自然,清新淡雅的艺术风格,通过具体词句的分析理解,通过反复朗读课文,解决这一难点。
教学过程
(-)明确目标
1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习。
2.掌握课文明白晓畅的语言特点,品评作者清新淡雅的艺术风格。
3.体会作者的思想感情。
(二)整体感知
峡江寺,在广东清远县峡山上,山上有飞瀑,而寺中飞泉亭就是便于瀑布而受清代著名
诗人袁枚称赞的。
今天我们一同感受在亭中于“水声”“棋声”“松声”“鸟声”“吟咏之声”中观瀑的情趣。
(三)教学过程
首先介绍作者袁枚让学生初步了解袁枚的作品风格。
按着教师范读课文,注意正音,正字。
再者学生跟读课文,掌握句读。
下面借助工具书,学生边读边译,教师点拨重点词句。
接下来教师设计问题学生讨论。
1.本文所写的内容。
2.作者在文中所表达的思想感情。
3.本章结构上的特点。
4.本文语言风格,举例说明。
归纳得出答案。
[参考答案]
1.作者通过在峡江寺飞泉亭观赏美景时“目悦”“体适”以及无限乐景与娱乐事融合抒
写,表现了对飞泉亭的赞赏,让人们既领略到优美的风光也体会了作者率真自然的情感。
2.作品表现了作者对飞泉亭的称赞,对亭中所见美景的赞美之情。
3.课文开头设计悬念,“至峡江寺意难决舍”接着列举“天台之瀑”“雁客瀑”“匡庐”“岁浮”“青田之石门”等。
“其体不适势不能久留”为下文写峡山美景、奇景,以及飞泉亭中观赏瀑布“水声”“棋声”“松声”“鸟声”“吟咏之声”“参错并奏”别有情趣,作衬托、铺垫,更突出飞泉亭之功,解决开头所说悬念“意难决舍”皆因“亭功之大”赞美之情溢于字里行间,结尾再抒眷恋之情“惟他日系之魂梦”。
最后交代作记缘由。
4.水文语言明白晓畅。
(课后练习三)
(四).总结、扩展
作者在这篇短小的文章中,虽写景不多但言虽简而意境顿出,抒情笔墨更少,但情感率
真自然,环境之优美,观者之欢愉,全都写出来了,文笔更是清隽流畅、朴实淡雅。
(五)布置作业
1.书后练习一、练习二
2.文中找出4-8个难评且重点实词翻译。
3.从文中找出5-8句重点语句,翻译。
4.背诵3、4、5节。
探究活动
本文中的寺、亭、瀑由于组合巧妙,构成了一幅让人赏心悦目、把玩不尽的美丽风景画,人游其中,情趣横生,如果缺少其中的任意一道景致效果会怎么样?
在此基础上,点评点评你曾经游玩过的某个风景点。
提示:
应该说,峡江寺、飞泉亭、半空飞瀑组合得恰到好处,三者缺一不可,三者的位置只要稍加变化就会有碍观瞻,大伤景气。
山不在高,有水则灵。
峡山确实不高,“不过里许”。
再如果没有了水,便成了一座枯山。
有水没瀑,缺乏生气,也只能默默无闻了。
正是因为“飞瀑雷震”,才引来四方游客。
有瀑没寺,譬如雁荡,烟火不盛,“势不能久留”;
虽然有寺,寺离瀑远,“其体不适”,也“势不能久留”;
至于不但无寺、无亭,还“暴日中”,“居危崖”,譬如匡庐、罗浮、石门等地,“不得从容以观”,“如倾盖交,虽欢易别”。
唯有峡江寺的飞泉亭,位于瀑布旁边,不用多费体力。
亭子有窗,窗明几净,“闭窗瀑闻”,“开窗瀑至”,完全可以“从容以观”。
不仅如此,亭内的人可以随意坐卧,在“水声”“棋声”“松声”“鸟声”“吟咏之声”中观瀑,别有情趣。
在点评风景点时可以谈一处,也可以将几处加以比较;
可以谈自然美,也可以谈人文美;
可以谈景与物的协调、人与景的和谐,也可以谈缺憾。
只要观点明确,言之成理即可。
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