学生自主学习学习能力自我管理能力培养及学习方法指导研究百文档格式.docx
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这一时期自我意识的发展状况决定青少年自主功能的发挥状况,又决定着青少年能否成功地走向人生。
青少年认识自我,发挥和运用自我力量的功能的觉醒,它们能否得到最佳的发挥,使之更好地推动青少年的成长,需要教育者给予正确的帮助和引导,这就要求我们教育者必须加强学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导。
二、指导思想
“只是告诉我,我会忘记;
只是演示给我,我会记住;
如果让我参与其中,我就会明白。
”最简单的道理往往最难认同,只有让受教育者主动参与到教育活动中去,在自我实践中增长知识锻炼能力,在切身体验中积累自我成长的阅历,从而寻求正确的人生方向,完善健全的自我人格,这是班主任在班级管理工作中必须重视的问题。
古人云:
“授人鱼,不如授之于渔”,学生自我管理能力的培养,充分发挥学生的主体意识十分关键。
美国人本主义心理学家卡尔·
罗杰斯在《自由学习》一书中提到:
人生来就有学习的潜能,老师的任务不是传授知识,而是允许学生自主学习,满足学生的好奇心和创造欲,在罗杰斯看来灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响,能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。
罗杰斯还认为,若要使人全身心投入到学习活动中去,那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
对任何教师来说,明智的做法是要发现那此对学生来说现实的,同时又与所教课程相关的问题,只有这样的学习才有意义,才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。
这些观点与我们当今提出的素质教育和创新教育是不谋而合的。
传统的“以教师为中心”的课堂,一般都结构严谨,老师按明确的教学目标,采用一定的教学方法,包括“启发式”,向学生展示教学任务,让学生在认识问题、理解问题、解决问题的过程中,逐步获得知识和积累知识。
如果老师选定的问题设计与学生的实际问题重合度大,学生在学习的过程中就能最大限度地发挥主观能动性,接受知识快,且掌握的程度高。
反之,如果老师的问题设计与学生的实际问题关联不大,调动不了学生学习的积极性,就会形成“你教你的,我学我的”的局面。
浪费了宝贵的教学时间,且收效甚微。
在教育教学过程中,激发学生的学习兴趣和求知欲望,调动他们积极主动地投身到学习活动中来,主动求知,主动拓宽自己的视野是提高教学质量的关键环节,这也对广大教师在“教”的同时如何“导”提出了客观要求。
因此,教师不仅要在教育学生上下功夫,更应在引导学生求知上下功夫,不断完善教学艺术和教学方法,培养学生自主学习能力。
以素质教育理论为指导,以提高我国全民素质的教育方针为指引方向,旨在解决学生学习方法的研究与指导上的问题,总结出适合各学科的最优化学习方法,以“会学”实现“学会”,提高获取知识的能力,推进并开拓教学工作的良好开展,全面提高学校的教育教学。
三、研究项目的主要内容及所要解决的主要问题
1、课题界定
自主学习,顾名思义,就是指不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价.达尔文有一句格言:
“最有价值的知识是关于方法的知识”。
培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法.“授之以鱼,不如授之以渔”。
管理和自我管理相辅相成,是学校管理统一过程不可分割的两个部分。
自我管理必须以管理为基础,管理又通过自我管理而起作用。
自我管理以自我意识的发展为心理基础,自我意识需要在教育影响下,在活动和交往中发展。
青年初期是人生观、世界观形成的关键期,是接受教育到踏上社会工作岗位的转折阶段。
如何促进他们在接受教育、管理的同时,培养起自我教育、自我管理的意识、能力,对他们造就起方向正确、自主自强、具有创新意识这样的新一代至关重要。
自我管理能力是自我管理得以顺利完成的心理持征。
其内容包括:
自我评价能力(在认识方面)、自我体验能力(在情感方面)、自我调控能力(在意志方面)和自我修养能力(在行为习惯方面)。
高中学生的自我管理及其能力是在学校的教育与管理,以及社区、家庭的配合作用下,通过学生主体能动作用逐步培养出来的。
本课题着重研究学校为主导,推动高中生自我管理能力培养的方法与形式(即方式),是操作(中介)变量。
学习方法是一系列相互关联的活动,是学习者在一定的学习原则的调节指导下,有意识地发挥自己的心理能力和体力,把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。
学习方法既可表现为经验,又可表现为理论,两者都来自人们的学习实践,正确的学习方法也是学习的对象。
广义的学习方法,不单单指书本上的学习,还包括生活中的学习。
简单的说,掌握学习方法的意义在于更高效地学习。
对于学生而言,学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法,而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。
2、所要解决的主要问题
自主学习、自我管理和学习方法是每一个人终生发展过程中必不可少和十分重要的能力要素。
良好的自我教育和自我管理能力,是每一个人健康发展的重要保障。
而中学时代,恰是走向成熟和成功的关键时期,培养中学生的自我管理能力显得格外重要。
本课题重点探索集体的自我管理方式与中学生自我管理能力的培养,达到优化德育过程诸要素的目的,如德育思想、德育内容、德育方法、德育评价等。
重点解决学生自我管理的四种基本的主体性能力:
①能动性。
有了主观能动性,就能够自觉地、主动地、积极地去认识客观世界,并获得自身主体性的不断完善。
②独立性。
学会自主思考、自主教育和独立完成各项实践活动的能力。
③创造性。
在各项活动中,引导学生去探求新知,追求新的活动方式和活动成果,培养创新能力。
④发展性。
自我管理能力是学生终身发展不可缺少的一个重要素质,学生作为一个能动的自我,离不开自我发展和完善。
偏离了发展性,教育就失去了生命力。
学生在学习、生活过程中所必备的各种能力,主要指:
①主学习能力。
包括对学生进行学习目标、计划制定的指导,学习兴趣的激发和培养,学习方法的指导等。
(另有专门立项课题研究,故此项能力不作为本课题研究的重点内容)
②生活能力。
包括生活开支的安排,个人卫生的自理、起居自理等独立生活的能力。
③交友能力。
包括对学生进行交友原则、择友方法及理念、健全个性、交友心理等方面的培训及指导。
④抗诱惑能力。
指导学生如何适应日益变化的环境,如何制定自身的发展目标,如何抵御拜金主义、享乐主义,如何抵御网络世界的负面干扰等。
⑤道德判断力。
包括教育和指导学生如何传承中华民族的传统美德,如何提升法制观念和行为,如何识别真假、善恶、美丑等终身发展不可缺少的道德素养。
⑥领导能力。
在班级体自我管理实践活动中,通过一定的机制,培养学生的决策、协调、组织等基本的领导才能。
⑦自我保护能力。
指导学生学会各类安全保护基本知识的同时,创设有益活动,训练学生自我保护的基本机能。
⑧创造能力。
通过创设各种有益的设计活动和实践活动,引导学生去探求新知,追求新的活动方式和效果。
3.研究内容
在自主学习的能力和自我管理能力培养方面,主要研究内容为:
子课题一:
班集体的自我管理方式与高中生自我管理能力的培养
①班级文化建设模式与精神价值的体现:
在全面推进素质教育的实践中,如何为学生禀赋和潜能的充分开发创造密切配合的环境,使他们从“被动受体”变为“主角”,并在自我发展的宽阔天地里,陶冶情操,学会做人,努力培养创新精神和实践能力,良性互动、协调发展,形成健全人格。
在物质生活日益丰实的经济浪潮中,如何体现精神价值在学习、生活中的地位和作用等问题,是该子课题研究的一个核心内容。
在规范制度建设的同时,结合形势及学生的认知和行为误区组织开展有效的认知活动,如教室文化布置、讨论、辩论、演讲、征文、班级文化沙龙等自主教育活动,整合社会德育资源,结合参观、社会实践调查等实践活动,在活动中体验,在活动中感知,在活动中发展,使学生悟出做人的道理,学会思考,学会创造,学会批判,养成良好的团队精神,懂得精神价值的作用。
个体的道德素质主要来源于个体自己的生活体悟和道德经验的积累。
②优化班集体的结构要素:
包括提高集体目标的参照性程度(集体目标包括个体目标、师生共同制定目标、小组目标管理、搞好目标达成度评价);
优化集体机构(集体机构的合理组织、机构成员的分工协作、提高效率、集体机构的自我管理机制——协调和控制,以及高层次的集体决策水平);
优化集体的自我管理规范(规范具有约束及一定自由度的双重性,规范要求适度,民主制定和修正,以及对规范的再评价)。
③促进班集体内省经常化:
包括开展集体性示范,在集体遭受挫折、犯错误时,不回避,不护短,抓住时机,切实进行集体性反思活动;
进行榜样示范(教师内省示范、学生个体内省示范);
采用行之有效的内省方法(自律守则、格言激励、同伴相互提示、记周记和日记等)。
④班集体自我管理实践活动方式:
讲求集体自我管理实践活动的自我设计、实践活动开展和实践活动的自我评价三个环节。
a.帮助学生在自我管理中定位,不能只有少数管理干部在忙,应是让全体学生在自我管理的过程中有适当的分工、分担一个角色,以利于促进集体凝聚力增强和学生的自我管理主动性,可将集体的管理工作的十几项、几十项明确具体的任务,分别由全体学生分担,有些职务角色可采用“双人制”和“交替制”。
同时,可引入社会管理机制,如建立班级纪检委员会等。
b.创造条件让学生在集体中试行角色互换,如实行班干部定期轮换制、值日班长制等,班干部的确定可竞选制或组阁制等。
⑤班级家长委员会运行机制:
包括成员性质、委员会章程、活动方案设计,委员会工作目标的制定、工作成果的评价等问题的研究。
⑥高中生心理困惑探究及应对策略的构建:
针对来自家庭、交友、学习、考试等各方面的心理问题及困惑,研究心理健康教育运行机制,包括队伍建设、人员培训、活动设计、心理信箱、心理咨询室的建设和规范活动等问题。
活动设计注重抓好情感体验和自我教育,可以开展师生间的交友活动和人格地位平等的谈心活动,也可以通过写每日的心理日记、组织开心一刻、实话实说等活动,帮助有心理困惑的学生调整心态,形成和谐、健康的人际关系和自我帮助、自我教育的能力。
⑦单项免检集体争创活动制度的建设:
包括自修课纪律、宿舍卫生、宿舍纪律等项目的免检条件,单项免检集体的争创办法以及评价办法、激励办法的制定和研究。
子课题二:
宿舍集体自我管理方式与学生自我管理能力的培养
研究的主要内容:
①制度管理的实效性和可行性研究
②寄宿生自管委员会的运行机制研究
③宿舍成员内省方式研究
④生活自理能力的培养方式研究
各阶段自我管理能力目标研究:
阶段预期目标:
1.学习并熟悉学校各项管理制度,能在各项实践活动中逐步体现团队精神,并做到内省经常化,有意识地提高自我教育和自我管理的能力,在班级文化建设中,唤醒主体意识,有目的地进行健全人格塑造,有批判精神。
有训练八种主要能力的需求并能自觉的接受教师的指导。
2.团队精神较好,养成先思而后行的习惯;
在融合学校各项管理制度的同时,能发表建设性的意见,具有一定的参政议政能力;
有良好的交友准则,能成为被集体容纳的一员。
面对缤纷世界,有清醒的自我认知能力,并对未来充满信心,有较好的精神追求。
基本能管好自己的言行;
积极、自发地争创单项免检集体,并能为之付出努力。
已能自觉运用八种基本能力解决在学习和生活中遇到的问题。
3.在各项活动中能成为低年级学生的表率,基本具备单项免检集体条件,常规已基本内化为自己的言行。
心理成熟度较高,对社会有较强的责任感和使命感,注重体现精神价值和主体行为。
能较熟练的运用八种基本能力应对各类问题。
运行机制研究:
研究内容:
①建立并强化课题的组织机制:
一是建立起分管校长领导、级部主任牵头、备课组负责的领导体制,确保课题研究的立项、实施、评价和推介全过程的正常运行。
二是形成课题正常运行的管理体系。
一条是与教学行政密切结合的渠道。
分管校长——备课组长——各科教师。
另一条是与思想品德教育工作密切结合的渠道。
分管校长——级部主任——班主任和学生会,在团委的配合下实施。
做到渠道畅通、信息灵通,互相协调、默契,管理工作卓有成效。
②培养创建学生自治管理委员会组织:
旨在创设更多的学生自我教育的情境,促使自我管理能力的提高,着重研究学生自治管理委员会组织的运行制度和工作方式。
③完善课题的评价机制:
在课题实施的准备阶段,就着手建立并逐步完善起评价机制。
评价指标体系分为两种。
一种是班集体的自我管理方式评估体系;
另一种是宿舍集体的自我管理方式评估体系。
评价体系的确立要讲求科学、合理、可行。
遵循科学性原则、独立性原则、完备性原则、可测性原则、简易性原则和导向性原则。
鉴于评价对象是学生的自我管理能力,故适宜于采用“二次量化法”,即先定等级,再赋予数值。
以(模糊)综合评判这一先进的评判方法来实施科学测评。
上述内容,以操作层面的二项子课题,特别以第一项子课题为重点;
以运行机制之中的组织机制、全体教职工的同心合力投入和评价机制的研制和运转为难点。
在学习方法方面,主要研究内容为:
1、在学生中存在的厌学、惰学情况,分析原因。
2、加强学科管理,从思想工作入手,激发学生的兴趣和求知欲望,使学生参与到学习中来,扭转思想观念。
3、教育者的教育观念得到转变。
从传统的“教书”观念转变为“在传授知识的同时,教给学生如何获取知识的方法”。
以“会学”实现“学会”提高获取知识的能力。
4、控究学生学习方法,总结中学生最优化的学习方法和适合不同层次学生发展的学习方法,使之能与新课程式衔接,更好地发挥学生的积极主动性。
5、大多数学生掌握一种最优化的学习方法,并能够根据自身特点灵活运用学习方法。
6、从分层次教学中,探求各层次学生的学习方法指导。
7、学习方法的指导形式:
课程式,讲座式,交流式和辅导式。
四、课题的研究方法和计划措施
1.研究方法:
用行动研究法作主要的研究方式:
基于本课题研究是实践者兼作研究者,是以实践者对实践的变革和对实践情境理解及发展两方面展开的。
这种研究方式重视从经验中学习,重视辩证分析批判与反思,以及理论与实践互相结合、循环转化。
另外,结合使用文献研究法、实验法、个案法、调查法和统计法等综合教科研手法。
2.具体措施:
在自主学习方面:
一、明确目标,激发内驱力
学生是学习的主体,同时,作为课题研究中的被试,又是影响实验结果的相关变量。
为保证课题研究的顺利进行,必须让学生清楚本课题研究的重要性及与学生个体英语学习的相关性,从而获得学生的积极配合和支持。
首先,我们进行了问卷调查。
除了了解各类学生的薄弱环节、存在问题,还了解他们是否具备自学能力和习惯。
在这基础上,向学生提出了三年学习目标和能力目标。
同学们很受鼓舞,情绪高涨。
在以后的课题实施中,大多数学生积极、主动地进行自主学习。
许多同学总在新书拿到后很短的时间内,就自主进行学习,远远超出了我们的教学进度。
同学们还不满足于课本上的知识。
同学们的积极性保障了我们教学研究的顺利进行。
二、培养习惯,具体指导
据调查,人们在实际工作中所用到的知识只是他们在各级学校里所学知识的20%-30%。
一个人只有掌握了正确的学习方法,具备了自主学习的能力,才能在一生中不断获得新的知识。
所谓“授人以鱼,不如教人以渔”。
我们在高一的问卷调查中发现,有预习习惯的同学寥寥无几。
大部分同学对自主学习一筹莫展。
对此,我花了大约一周的时间,做好初高中的衔接工作。
然后,就如何根据自身情况主动预习,进行细节指导。
例如,我们有好多同学不会问问题。
我坚持在每份学案上,设计一个问答栏。
把同学们的问题都收集起来,一一讲解。
有代表性的问题,重点讲解;
对提出那些思维独到的问题的同学进行表扬;
而且对所提的问题进行角度、类型等方面的分析,帮助学习上有困难的同学拓宽思路,使他们进入较好的学习状态。
过了一段时间,几乎所有的学生都能顺利地完成学案上的预习要求。
有的甚至能在正确评价自己的知识状态的基础上,自己设定学习目标,充分利用各种学习资源来实现自己的学习目标。
由此可见,同学们身上蕴藏的学习能力是无法估量的。
三、注重课堂,画龙点睛
培养学生的自主学习能力,绝不是说就可以忽视课堂教学、忽视教师的指导作用。
学生课后自主学习的空间很大,而他们学习的量、速度及质量是衡量他们自主学习能力的重要标志。
经过反复训练,同学们一般都能很好地抓住作者意图,对材料进行合理剖析,初步形成了深层理解的习惯,使课堂教学真正起到“画龙点睛”的作用。
四、合作交流,促进自主发展
课堂上如何加强师生合作、学生合作,加强反馈与调控,是促进学生自主发展的一个重要方面。
在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来,让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。
课堂上应完成个体思维——小组交流——全班交流——师生小结的活动过程,鼓励学生大胆地把自己不理解的问题提出来,老师不急于讲解,而是请组长或班上学习较好的同学做小老师帮助解决。
要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成学习的动力,牢固地确立起学习的信心。
学生积极性高,自主学习意识很强,按照自己的意愿主动地参与学习。
五、民主评学,信息反馈
在当今素质教育模式下,教学模式逐步转变为以学生为中心,以教师为主导。
在这种情况下,教师要注意在教学过程中,充分发挥学生的主动性和积极性。
要做到这一点,就必须时时提醒自己有没有真正更新教学观念。
教学设计要围绕学生自主学习来创设情景,激发他们的学习兴趣,活跃课堂气氛,为学生获取知识、保持知识和开发技能提供有力保障。
为了使自己的教学能真正培养学生的自主学习能力,我总是定期地以问卷的形式,到学生中间去搜集反馈意见,及时采纳他们正确的建议,不断调整、改进自己的教学工作,以适应学生的自主学习需求。
民主教学带来了丰硕的成果。
在08年高考中,我校共有8名同学被清华、北大录取。
六、分层指导,降低学习难度,使学生学习有劲头。
针对学生接受能力的不同,在课堂容量上有不同的要求;
针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别;
针对学生的思维程度不同,就要求教师的教学要有针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“培优”、“补差”。
1、教师根据学生能力,分层质疑,启发思考。
教师可将知识分成若干个问题,在指导下通过独立学习活动逐步解决问题。
教师要注意把握提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;
在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解。
实施分层质疑可以帮助他们进一步理解知识,这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得。
2、教师可以分层布置作业,以求巩固提高。
学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准,统一要求。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题,即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;
二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题;
三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
这样,既缓和了差生学数学难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
3、教师根据学生水平,分层进行辅导,实现培优补差。
辅导实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时,不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。
具体地说,对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力;
对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;
对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要可以通过成立数学兴趣小组,组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
另一方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣、爱好,培养其优良品德和创造才能。
对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力;
而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
4、教师通过分层考查、达到查漏补缺。
过关考查是根据数学课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。
每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的;
提高题是供差生选做,中等生和优生必做的;
深化题是供中等生选做,优生必做的。
分类考查后,根据数学考查的不同结果,采用不同的矫正措施。
对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还组织平时检测,对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标。
同时,我们还逐步实施关于培养学生自主学习能力的教学模式,主要有:
①问题推进式。
课堂教学是在教师不断地提出问题,学生不断地解决问题的过程中进行的。
对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能,教师只是相机给予适当的点拨,这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。
问题推进式的教学基础是知识建构理论。
新知识是建立在旧知识的基础之上,它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。
问题推进式的教学结构是:
设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。
②启发讨论式。
这是一种以
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