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培养学生习作兴趣
《培养学生习作兴趣,激发学生习作自信心研究》
研究报告
执笔人:
陆前进卢超凡
一、问题的提出
心理学研究指出,学生的学习有三种需要在发生作用:
一是认知的需要;二是被赏识的需要;三是成就的需要。
这些需要决定了学生学习和习作的兴趣。
学生对自己感兴趣的事物,总是力求认识它,研究它,从中获得丰富的知识和技能。
而缺乏习作兴趣和自信的学生,就会把它当作一件苦差事,常常搔头抓耳,也难以完成任务。
没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
目前,农村小学生习作兴趣低下和自信心缺失现象普遍存在。
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主人。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
……习作应培养学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
懂得习作是为了自我表达和与人交流,能与他人分享习作的快乐”。
而现实教学中,作文难是众所周知的事实,在农村中、小学习作教学中尤为突出。
为此,我们向全国‘十五’规划课题《小学语文发展与创新教育》课题组申报了“培养学生习作兴趣,激发学生习作自信心”这一子课题。
试图从激发学生的习作兴趣和增强自信心入手,探索学生想写,乐于书面表达的方法和途径,改革传统的作文教学模式,提高小学生的习作整体水平。
二、课题界定与研究目标
学习兴趣是指学生对学习对象本身的一种认识和力求接触的积极情绪倾向,它是直接鼓舞和推动学生主动学习的动力。
所谓自信,是指自己相信自己能力的心理特点,即相信自己有能力实现自己选择的目标的心理倾向。
本课题研究在《新一轮课程改革指导纲要》引领下,以新课程理念和系统论、结构论及儿童心理学等为理论依据,以“发展”与“创新”为核心,以“三项素质”和谐发展为重点,通过“三个课堂”的同步研究,探究激发农村小学生习作兴趣和增强习作自信心的方法、途径和策略等;解除学生的畏作心理,培养认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯;培养学生自主作文的意识、兴趣、习惯;实现分阶段习作目标要求,努力提高农村小学生的习作整体水平。
三、基本情况
我校把本课题研究作为学校教育科研的龙头项目,由校长担任该课题组组长,分管教学副校长具体组织实施。
抽选了校内教学经验丰富、教研能力强的五位教师组成课题领导小组,研究教师由学校的十三位语文教师组成,其中高级教师十一人,一级教师6人。
课题研究时间两年,分三个阶段进行。
第一阶段,准备阶段(2005年4月——2005年9月),组织课题组教师学习《语文课程标准》和相关理论,讨论本课题的设计方案,开展前期调研工作;第二阶段,研究实施阶段(2005年9月——2007年8月),分低、中、高三个年级组全面开展研究,进行相关调查,实行量化评估,做好数据收集和统计,定期讨论交流,总结评估阶段成果;第三阶段(2007年9月——2008年1月),总结研究成果,撰写研究报告,汇编优秀论文、教案集和优秀学生作品集。
本课题研究主要采用两种方法。
一是通过问卷和座谈调查了解学生习作现状,发现存在的问题;二是运用行动研究法,在教学实践中研究,在研究中积累经验改进教学,改革小课堂、拓展中课堂、开辟大课堂,提高小学生的习作兴趣。
三是运用个案研究法,选择习作教学的典型课例进行分析研究,探索形成习作教学的优化模式。
四、研究的过程
为了提高研究的针对性和实效性,研究中,我们针对当前学校作文教学现状和学生习作兴趣方面做了详尽分析,依据新课程理念,边研究边探索,经历了一个求真锐变的过程。
(一)、调查分析。
研究前,课题组对在校的中、高段学生和语文教师的习作的喜好程度进行了调查:
中、高段学生习作喜好程度调查表
学生表现
人数
百分比
乐于习作,希望老师布置习作作业
55
9.2%
喜欢上习作课,乐于表达
61
10.2%
平时能主动练笔
42
7%
不喜欢写作,希望老师不要布置习作作业
429
71.2%
教师习作教学喜好程度调查表
教师感受
人数
百分比
普遍学生习作没有兴趣
56
86.2%
我觉得习作指导课难上
50
76.9%
我曾经有过五次以上觉得成功的习作教学指导课
42
64.6%
我喜欢上习作课
15
23.1%
结果表明:
学生习作兴趣普遍较低,主动性较差。
通过分析,兴趣缺乏的原因有许多:
从教学环节方面讲,既有教学目标制定的原因、教学方式方法的原因,也有对习作评价方面的原因;从学生主体角度分析,既有学生主动认知缺乏,阅读习惯差、知识积累少的原因,也有被赏识和体验成功机会少等方面的原因。
归结起来,大致有以下几种:
1、习作目标成人化、文学化、统一化。
教师受教学功利思想和传统教学模式的影响,往往在习作起步时工作就没有做好,拨高了要求,致使学生丧失了自由表达的热情,对写作失去了兴趣。
没有通过一定的步骤循序渐进,使学生逐步学会写作;家长受“望子成龙”育儿遗风和现代的张爱玲式的“出名要趁早”名言等影响,使得孩子从小就受到了生理的重压和心理上的超载。
加上教师受以前的小学语文大纲影响,小学阶段作文教学的目标定得比较高,既要求条理清楚,又要求生动具体;既要篇章结构合理完整,更要中心明确、立意深刻;加上许多优秀作文选充斥学生的空间,作文过于完美化,这对涉世未深的小学生来说,是个圆满的句号,许多学生由于达不到种种要求,如:
语法有毛病,中心不明确,立意不深刻等,作文一入门就遭遇这样、那样的失败,丧失了习作的信心,丢失了习作的兴趣。
2、教师的导写过程单调、乏味。
许多教师都遵循“审题——选材——布局谋篇——深化主题”的模式,在作文指导课上“指点江山”。
把作文教学当作一种机械的知识技能的传授过程,而非一种创造性的个性化劳动,教学过程缺乏足够的魅力,不足以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。
即使实验教材编排了单元综合实践活动园地,教师也没有足够的认识和落实,让学生失去了应有锻炼机会。
因而,作文毫无乐趣可言。
3、习作点评机械化、条文化,挑肥拣瘦,缺乏赏识。
学生挖空心思,费了九牛二虎之力,好不容易写出了一篇文章,一到老师的手里,就被“标点不对,错别字多,用词不准确,语句不通顺”等等毛病改得面目全非。
教师很少用赏识的眼光来看待学生作文的闪光点和点滴进步,学生的自尊心严重受挫。
同时,教师的评语机械化、教条化,无非“内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通、立意不深刻”之类的说词,缺乏新意和具体鼓励,难以激发学生的写作欲望。
4、学生习作缺乏自我展示的平台。
人都有一种潜在的需要就是要展示自我,希望得到别人的认可与赏识。
这一需要往往被老师所忽略,很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间,许多学生十几年寒窗苦读,却极少发表过文章或真正读过同学的文章,他们的美文被埋没,他们的心灵被封存,难以与人交流。
因而,也难以体验作文成功的喜悦。
(二)、过程的实施。
基于上述种种原因,为改变当初作文教学存在的窘状,实现我们预设的目标,我们立足校本,围绕“三个课堂”中心开展了以下研究工作。
1、立足校本,转变观念、更新理念。
观念是行动的先导。
课题组从准备阶段开始,始终把课题组成员的观念转变和理念更新作为课题工作的第一要务,组织课题组老师认真学习了总课题方案、实施意见和教育理论、《实验课程标准》等,深入理解《小学语文发展与创新教育》总课题的内涵和新《课标》的教学理念,明确习作教学目标,做到淡化中心、浅化立意、追求个性、写实写真,着重于培养学生的习作兴趣,更新教学观念,解决方向性错误的问题。
课题组成立后,按期参加市协作组每期举行的各项培训和竞赛活动,尽管我校研究教师每次坐车需近8小时,但参与率仍达到了100%,受训人员达40多人次;学校每月的理论、业务学习从不间断,教师个人自学笔记达120万字以上,并且制定《教师科研奖励办法》、《教研组长职责》、《教师业务学习制度和常规》等,鼓励年级组教师和个人主动学习,深钻教材内容和学段课程目标,学习典型案例和专家成功教法,夯实实战基础。
2、改革小课堂。
课堂教学是教研的主阵地,也是培养学生习作兴趣和自信的主要场所。
①改变教法。
心理学家告诉我们,爱动是孩子的天性,将“动中学,学中动”有机结合,使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情,以最佳的心理状态投入到学习中去。
教学中,研究教师尝试运用情境教学法,为学生创设生动活泼的情境,让学生入情入境,亲身体验。
比如:
举行“说唱古诗”、“猜猜看”、“闯关”等游戏活动,让学生在说、演、思、看中获得现实的感受与体验,实现作文的生活化;运用场面再现法,帮助学生回忆,再现所经历的事件,让记忆鲜活起来;运用合作评议法,互说互评,让文章更充实,更丰满;运用读写结合法,在阅读教学中渗透写法指导,于激情处引导学生表达自己的真情实感。
比如:
“看到峨眉山的铺路人,我不由得……”引导学生把自己对铺路人的敬佩之情流泄笔端,做到不愤不启,不悱不发。
这样,教学就摆脱了条条框框的限制,提高了学生兴致,活跃了学生思维,激发了学生兴趣,并在活动的过程中,培养了学生的观察力,记忆力和思维能力、口头表达能力与创新意识。
②整合教材。
为了让作文更贴近学生的生活,我们立足于农村学生的生活实际,从孩子们的生活经验中,选取比较感性的作文内容代替课文中那些生硬和不符合农村学生实际的题目。
把一些充满乡土气息的生活素材引入课堂,做为孩子们俯首皆拾的习作资源。
③多元评价。
条文化、机械化的评语已不为学生所接受。
赏识、鼓励、引领的对话式评语成了开发兴趣的源泉。
教师在评语中与学生进行心灵的对话,说说自己读懂了什么?
怎么读懂的?
文中有哪些优美的词句,感人的片段?
读后产生了怎样的心灵共鸣?
还有哪些有待改进的地方?
不足在何处?
如何让文章写得更好?
这样一来,评语不仅让学生体验到成功的快乐,被赏识的激动,还可以悄然无痕地引领学生建立自信心,把作文写得更好,特别有利于学生情感的激发,拉近师生之间的距离,实现平等对话,自我展示激发自信和潜能。
④开放形式。
向来,人们习惯把作文训练分为大作文、小作文两种。
认为作文要么有头有尾,成篇成章,要么就练练笔,写一段话,在教师的指令中循规蹈矩,各人完成各人的。
这样的作文形式单一,限制了学生习作的自由。
殊不知多形式的作文也是激发学生兴趣的一大法宝。
比如:
小组合作写日记,五人一组,每人每周一次或每周阅读一本课外书,写一篇读书日记或每天观察一件事,一个人、一个东西或一个场景,写一篇观察日记,有话则长,无话则短,练习的量逐步增加,不仅容易被学生接受,更有利于培养学生的观察、思维和表达的能力。
这些形式既能培养学生的合作精神,又能逐步培养学生勤于读书,勤于练笔的好习惯;既不受写作形式的限制,也不受写作内容的限制。
⑤拓宽渠道。
课程计划中语文课时数是固定的、有限的,将校本课程时间灵活使用,每周调出一课时作为语文综合实践活动的习作活动课程。
两年来,研究教师通过对习作课堂教学的大胆摸索与改革,初步形成了以活动为主的习作教学模式,呈现了结构多样化的习作教学课堂。
3、拓展中课堂。
中课堂以开展校园语文实践活动为主,让学生在校园活动中找到锻炼和展示自我的合适舞台。
课题落户我校后,课题组首先精心策划了四个系列的激发学生习作兴趣与增强自信心的活动和栏目。
自我系列的“小小神笔手”以日记形式记录我的读后感、我的建议、我的发现等,设计多样的阅读积累卡摘抄优美的词句,“我有千里眼”观察我的校园、我的老师、一次实验、茶树开花了、柳条发芽了等;班级系列的阅读园地“班级阅读墙”、“小小图书角”、“我为同伴送书目”等和练笔园地“笔底花乐园”、“手抄报”、“佳作欣赏”、“知识新天地”、“班级黑板报”、“我最棒”等;年级组系列的活动沙龙“放胆作文竞赛”、“成语接龙比赛”、“我心中的新农村”、“我创作的广告词、名言”、“我想对您说。
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”等;以校开展的“讲故事比赛”、“学生演讲比赛”等活动。
其次,创办了《蓓蕾报》。
以此报为窗口,展示我镇小学实施素质教育的丰硕成果,逐步提高学校的文化品位;以此为平台,拓宽师生作品发表的渠道,激发学生写作志趣,推进《小学语文发展与创新教育》课题研究工作;以此为纽带,增强学校与家庭、社会的了解,增进学生与学生、教师与家长的交流和沟通,共同努力、和谐发展。
同时在研究教师的带领下,部分爱好写作的中高年级学生自主成立了校园文学社,取名《振翅》,由学生自主采编,教师辅导并对部分作品点评,加以鼓励,在家长与社会上产生了较好的影响。
再次,大队部还开办了校园广播站,设立了学生采稿室、学生编辑室和广播室,开辟了“红辣椒、佳作欣赏、学生来稿”等栏目。
每周播音四次,受到了社会各界的普遍好评。
原镇党委书记黄健到我校检查工作时说“我每天早晨和中午都必听你们学生的广播”。
通过一系列的活动和栏目给学生实现了更多被赏识与体验成功的机会,让不同层次的学生都得到了锻炼,个性充分彰显,成为学生习作的源头活水。
4、开辟大课堂。
赞可夫告诉我们:
“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的情感经验,激发学生的表达情感。
”开辟大课堂,就是引领学生走出校园,开展郊游、调查采访、社会服务等活动,接触社会、亲近自然、感悟生活。
在实践中学语文、用语文,体会学习结果给孩子们带来快乐。
5、拓宽校际平台,推进成果交流。
“一枝独秀不算春,百花齐放春满园”。
课题研究取得一定的阶段性成果后,为了进一步加强教师间的对话与交流,课题成果的相互推介,创新研究思路,不断把研究与成果推向纵深。
课题组2006年上学期诚邀本县城区荷花池小学、溪子口小学实验学校开展了卓有成效的课题教研联谊活动,相互就课题研究的心得、教师间的困惑、取得的成果等通过上课、议课、研讨、展示等方式开展交流。
2007年又两次以交换场地和学生等形式与兄弟学校——金山小学开展了教研联谊活动,旨在增进校际间教师的交流与合作,相互探讨和借鉴教育教学中的实际问题与经验。
这样的交流,拓展了参研教师的视野,增强了研究信心和能力,对课题研究起到了很好的促进作用。
同时,通过校际间的交流与合作,推介了我校课题研究的成果,扩大了我们的影响。
五、研究的成效
(一)、探索总结出了以自主、活动为主的习作教学模式。
学生是学习和发展的主体。
自主式学习方式更符合学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,培养创新意识和能力。
教师是教学的组织者和教材的利用者,是学校的主体。
自主式教学方式更易调动教师的主动性和创新意识,增强教学内容、组织形式的灵活性等,减少对教材的束缚和学校评价的拘谨。
两年多来,课题领导小组和研究小组分工、合作,在实践研究与问题反馈的同时共同探究总结形成了“两个主体”自主、教学活动化的习作教学模式。
“两个主体”是指教师是学校的主体,学生是课堂的主体。
教师自主即教师对习作教学的组织形式、教材内容与学生生活实践不相符时而自主灵活取舍,教学场所因学习材料、组织与学习方式需要可以自主选择教室、校园或社区等;学生自主即在教师的组织与引导中以积极、主动方式参与活动、学习;教学活动化是指在两个主体充分自主的前提下,让活动贯穿于整个习作课堂学习中,实现学生在活动中学,在学中活动。
兴趣是学生获取知识、进行创新的一种自觉动机,是推动学生创作的内在动力。
爱动是小学生的天性,将“动中学,学中动”有机结合可以使学生以最佳的心理状态投入到学习中去。
两年中,学校研究教师根据不同学段学生的年龄及心理特点,从语文课程习作目标出发,总结了多种活动化的教学型式,如:
通过活动为学生作文提供材料的游戏型作文、游览型作文、听音型作文等。
教学听音型作文时,先让学生听一个生动有趣而没有结尾的故事,或一段激越悠扬而没有说明的音乐,然后让其通过联想和想象写一篇文章;观察“三件宝”——心细、眼尖、耳朵好,为了让学生学写观察类作文,教师把学生带出课堂,走到桂花树下指引学生观察树的形状、叶的形态、花的颜色,聆听周围的声响......学生作文最苦恼的莫过于“无米下锅”,研究教师通过多样活动形式带引领学生在阅读中找、在生活中找、在回忆中找、在交流中找等。
人的潜能是难以估量的,主体能动得以充分发挥后,能产生极大的促进作用。
课题开展一段时间,研究教师受到这样或那样的约束,研究工作进展缓慢,有些教师甚至产生了畏难的情绪。
课题领导小组及时与研究教师一道推心置腹的促膝相谈,针对教师产生的问题及原因进行了认真的研究与分析。
学校改变对研究教师的课堂教学管理与教师评价的原有模式,实行教师研究完全自主和自我实现的创新模式,激活了教师潜在的科研意识。
使之从被动到主动,从单纯模仿到开拓创新,从思路迷茫到逐渐清晰,课题工作取得了突破性的进展,连部分老年教师也主动参与了进来。
2006年三校(官庄镇小学、沅陵荷花池小学、溪子口小学)教研联谊活动交流会上,我校51岁的向开地老师兴奋的说:
“今天我还同大家一道参与小学语文发展与创新教育的研究,不是项目吸引了我,而是学校放开了研究教师的手脚,促使了我‘不用扬鞭自奋蹄’,我首先感谢学校申报了这个课题.......”。
2007年11月在我校举行的两校(官庄镇中心小学、沅陵金山小学)教研联谊交流会中,县教研室负责小语教研的卢光淼副主任也赞许的说:
“官庄镇小学教研的风气很浓,教师参与教研的热情很高........”。
(二)、学生的习作兴趣与自信心普遍增强
研究教师以活动型方式分别从“三个课堂”入手,让学生在活动中自由、自主地交流对话,学生由兴趣而动、好奇而思、有感而发,解除了学生的畏作心理,培养了学生认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。
经过两个学年的实践研究,再次问卷调查与考评,认为自己的兴趣有提高的学生占66.6%,因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了41.32%,能把习作当作一件乐事的学生占71.16%。
能够自觉主动地参与习作的学生越来越多,有的学生还自发地把所见所闻写成文章,请老师批阅提意见。
(三)、学生的习作观念和习作水平大幅度提高
通过研究,学生在教师的引导下产生了因兴趣而作文的习作观念。
他们懂得作文是一种与人交流的方式,其目的是为了表达自己的真情实感,因而作文应写自己的所见所闻,所思所感,不必为迎合别人的需要无病呻吟,空喊口号,从而摒弃了作文假、大、空的弊端,写实、写真、写口、写心的自由习作,朴素动人,常常充满真情实感。
学生在习作兴趣提高以后,兴趣成为最佳的动力,许多学生以作文为乐事,并且致力于习作锻炼,水平有了很大的提高。
张婷、邓冰蓉、杜江龙等同学的作文一直位居学区同年段榜首,全子薇同学的《白鸽》、向元翠《我的爷爷》、向玉平同学的《心中的榜样》等文章在《湘西门户文化报》等报刊上发表。
舒婷等同学获得了全国小学语文发展与创新教育创新作文竞赛二等奖。
(四)、教师习作教学的综合素养明显提升
研究的历程是教学相长的过程。
经过研究,不但激发了学生的作文兴趣,习作水平得到提高,老师在探索中更获得了长足的进步。
(1)形成了全新的习作教学观。
通过今昔教学策略的对比,教师的作文教学理念有了很大的改变,不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法,而是引导学生观察生活,创设情境,体验生活,感悟生活,在充分体验的基础上,激发学生的情感,培养学生观察、思维、表达的能力,因而习作教学过程轻松愉悦,张驰有度,充满人文情怀,彰显个性色彩,形成了新课程中以人为本的作文教学观。
(2)生成了习作教学的素养。
教师在引导学生学习作文的过程中,在与学生的对话过程中,走进了学生的心灵世界。
在童心童语构筑的世界里,感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴,从而拥有一颗童稚的心,真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者,找回久别的童心、童趣,从而更深、更广地理解儿童的内心世界。
在师生互动中丰富了情感,加深了体验,生成了智慧,提升了素养,达到了教学相长的效果。
(五)、成就了一批研究成果
1、王爱红教师在全国小学语文发展与创新教育获怀化市第二届研讨会中说课《我喜爱的小动物》获壹等奖;
2、谢小青老师在全国小学语文发展与创新教育获怀化市第二届研讨会中上课《我中心的节日》获壹等奖;2006年12月在全国小学语文发展与创新教育第六届研讨会上,荣获评课“想象作文”竞赛壹等奖;
3、李利民教师在全国小学语文发展与创新教育获怀化市第三届研讨会中说课《我也有爱心》获二等奖;
4、张春艳教师在全国小学语文发展与创新教育获怀化市第三届研讨会中上课荣获二等奖;
5、《让学生充满自信的学习》、《激发学生写作兴趣初探》等获县壹等奖;《注重发挥作文教学中的兴趣效应》、《习作教学应注重“灵感”的激发》获县贰等奖;《三易一堂板书设计》、《轻松作文,离我们还有多远》获市级奖等。
六、结论与反思
课题组通过两年的潜心研究,探索总结了以自主、活动为主的习作教学模式。
我们认为两个主体自主是激发教师科研潜能、大胆改革创新和学生学生习作兴趣的前提与保障,是增强学生习作自信心的重要途径。
活动型的习作教学更符合小学生的认知规律和心理特点,摆脱教学条条框框的限制,提高学生兴致,活跃学生思维,激发学生兴趣,并在活动的过程中,能培养学生的观察力,记忆力和思维能力、口头表达能力与创新意识。
在自主活动——自由表达——乐于记录的过程中让学生懂得习作是为了自我表达和与人交流,能与他人分享习作的快乐。
同时,教师的习作教学观念、学生习作的态度改变了,学生的习作水平提高了,实现了习作教学形式多样化,也锻炼了一批教师。
但人的兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响,它具有可变性、不稳定性等特点。
人生的历程是漫长的,学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的习作兴趣,仍需我们的关注。
参考文献:
1、《小学教学参考》徐伟鸿裴云东2005年
2、《中国学前教育百科全书》·心理发展卷
3、《教育科研技能训练指导》蓟运河2001·中国林业出版社
4、《小学生心理教育原理与教程》林建华1999·南京大学出版社
5、《教育科学研究》2003年第6期教育科学研究杂志社
6、《语文课程标准》(实验稿)中华人民共和国教育部
7、《个性心理学概论》高玉详
怀化市沅陵县官庄镇中心小学课题组
执笔人:
陆前进卢超凡
2007年12月
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