语文六年级下册教案.docx
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语文六年级下册教案.docx
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语文六年级下册教案
人教版小学语文六年级下册教学计划
一、学情分析
本班共有学生61名,其中男生36人,女生32人。
学生的语文水平不平衡,尤其是部分学生阅读和写作能力需要加强,也存在少部分学生的学习习惯较差,作业不完成,字迹潦草,语文自主学习能力较差,思维不够灵活。
因此新学期中,要一面加强基础训练,一面着重阅读和写作能力的提高。
总体上分析,全班学习态度还比较端正,由于处在小学阶段的末期,面临升学,有的在积极进取,有的失去了兴趣,需要好好加强教育。
课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。
在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫,加大力度,认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。
在教学方法上,对不同课题进行不同的教学设计,分层次,分类别训练,在预习、课堂活动、课后练习、检测中,围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。
让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与。
总之,在深知教学是一门艺术的原则下,奉行的是“教学有法,教无定法,教要得法”的理念。
二、教材分析
1、通过本册课文的教学,要使学生了解祖国的山河壮丽,文化灿烂,增强民族自豪感和振兴中华的责任感;了解革命领袖的豪迈气概和革命前辈献身革命的崇高品质,了解劳动人民在平凡的岗位上为了人类作出贡献,受到热爱党、热爱人民的思想教育;还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的方法,受到保护生态环境的启蒙教育。
2、复习巩固汉语拼音,学会生字80个,能读准字音,认清字形,理解字义,能辨析学过的形近字,同音字,多音字。
注意积累词语,把词语归类进行正确的搭配。
能在朗读基础上把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。
继续训练学生抓住重点句段,加深理解课文思想内容。
大量积累语言,努力学以致用。
能熟练背诵10首古诗词。
3、乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。
听人说话认真耐心,能抓住要点。
能根据讨论的话题,稍作准备,作简单的发言,表达清楚,有条理。
4、学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物。
能在观察和想象的基础上,写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和想象作文。
复习书信、读书笔记、建议书等常用应用文,养成认真修改自己作文的习惯,复习学过的九种标点符号的用法。
三、教学重点、难点:
1.重点:
学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。
在阅读中学习一些读写方法:
展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句掌握阅读方法,了解诗歌的语言特在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。
在阅读中能揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。
2.难点:
学习用较快的速度读课文,并能抓住文章的大意。
会读诗歌,初步掌握阅读方法,了解诗歌的语言特点。
在综合性学习活动中,通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径,小结自己的小学生活和成长足迹,能够写简单学会活动总结。
四、教学措施:
1.转变教学观念,树立正确教学观,以育人为主,培养创新型人。
2.在课堂中渗透新理念,不搞应试教育,以培养学生良好的学习习惯,自学能力及合作交往等能力为主,提高学生语言的听说读写能力。
3.优化教学手段,积极使用电教,以学生喜闻乐见的方式方法提高学习兴趣,从而提高课堂效率。
4.加强读写训练,启发督促学生多读课外书,读好课外书,和好书交朋友,养成读课外书的习惯,同时指导学生注意积累,勤动笔,养成做读书笔记的习惯。
5.做好月月清工作,及时反馈,补漏查缺,加强培优补差,不让一个学生掉队。
平时精心设计各类练习,不滥抄滥做,减轻学生课业负担。
6、教师团结协作,经常交流工作中的成功与失败,群策群力,让每一个学生都能成为合格的毕业生。
五、教学进度
周 次
教学内容
备注
第1周
1、文言文两则 2匆匆
第2周
3、桃花心木 4、顶碗少年 5、手指
第3周
习作、拓展一 6、北京的春节
第4周
7、藏戏8、各具特色的民居
第5周
9、和田的维吾尔 习作、拓展二
第6周
一、二单元复 机动
第7周
10、十六年前的回忆 11、灯光
第8周
12、为人民服务13、一夜的工作
第9周
习作、拓展三14、卖火柴的小女孩
第10周
15、凡卡 16《鲁宾逊漂流记》 期中抽查
第11周
17、《汤姆.索亚历险记》 习作、拓展四
第12周
三、四单元复习 机动18、跨越百年的美丽
第13周
19、千年梦圆在今朝5、1放假
第14周
20、真理诞生于一百个问号之后
第15--21周
综合复习 考试
第一组
1《文言文两则》教学设计
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题《文言文两则》,齐读课题。
2.成语导入:
“专心致志”这个成语你熟悉吗?
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。
(板书:
学弈)
3、介绍孟子:
孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。
战国时人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有:
不以规矩,不成方圆。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
设计意图:
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝,学习文言文,就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。
“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。
“介绍孟子”是让学生初识孟子,对孟子有简单的了解。
耳熟能详的孟子名言,让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代,但他的话至今教导我们怎样做人,孟子离我们很近,他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
二、理解题目,提出质疑
1、弈:
下棋 学弈:
学下棋
2、就题目提出问题
(预设所提问题:
谁学下棋?
跟谁学?
怎样学的?
学的结果怎样?
)
设计意图:
“学贵生疑”,让学生提出问题是在培养学生善于思考,善于提问的能力。
带着这些问题学习,能帮助学生很好地理解课文内容,发现文言文语言简洁的特点
三、初读课文,寻找节奏
1、自由读,学生提出学习困难:
不好读;读不懂
2、老师逐句领读。
(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。
)
3、再自由读,找到读文言文的节奏。
4、齐读,再把没读懂的句子读出来
设计意图:
这是一个引导学生读课文的过程,老师的领读要调动学生的朗读情绪,学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确,找到读文言文的节奏,产生读文言文的兴趣。
四、逐句理解,把握语气
师:
理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法:
根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累
2、理解句① 弈秋,通国之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
b、联系学过的课文理解
如:
“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。
杨氏之子——杨氏的儿子。
之:
的
“通国之善弈者也。
”之:
的。
“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。
“伯牙善鼓琴,钟子期善听。
” 善:
善于
“善弈者也。
”善:
善于
“者”联系古诗句:
“有志者,事竞成。
”者:
……的人
“也”:
肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
”
A、小组讨论理解意思。
(对照注释逐词理解)
B、逐词交流汇报②③句的意思
注意:
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听” 之:
无实在意思
“一人虽听之” 之:
弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之:
鸿鹄
“虽与之俱学” 之:
另一个人
“弗若之矣。
” 之:
另一个人
C、看课文插图,用自己的话连起来讲讲两句话的意思
D、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简练。
这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的?
指一生读:
其一人专心致志,惟弈秋之为听;
再指一生:
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
各自学得怎样呢?
一起回答——
生齐读:
虽与之俱学,弗若之矣。
E、师生合作吟诵
老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生读最后的结果。
(师读:
使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。
师生合作读两次)
F、成语运用
用两个成语,形容两个人是怎样学习的。
(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
用两个四字词语,说一下两个人的结果。
(学有所成、一无所获)
4、理解④⑤句 :
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
什么原因让两人的结果大不相同?
有人提出质疑
A、自由独立逐词理解④⑤
B、交流汇报
C、感情吟诵
难道是因为他不如别人聪明吗?
(师读:
)为是其智弗若与?
(读出反问的的语气)
难道是因为他不如别人聪明吗?
(指生读:
)为是其智弗若与?
(读出强烈的语气。
练习两遍)
回答——生齐读:
曰:
非然也。
(读出肯定的语气)
师:
为是其智弗若与?
生:
非然也。
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——(板书:
)态度决定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?
生:
学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
F、联系生活,深入理解
设计意图:
通过朗读、吟诵,再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思,降低了学习难度。
学生在读中能发现文言文的韵律,在读中能理解故事的内容,在读中能受到启迪。
学生会产生学习文言文的兴趣,吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。
五、吟诵背诵,欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文 点评 (2次)
2、试背全文
设计意图:
在理解课文内容的基础上,学生会把课文读得更好。
学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中,感悟文言文的韵律,在头脑中呈现两个人学下棋时的情景,尽情享受祖国古老、灿烂的文化。
六、拓展延伸,体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。
”
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、师生齐读
4、理解大意
大意:
比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。
不专心致志,就学不会。
5、再次齐吟
结束语:
由此可见,专心致志则大有可为也!
设计意图:
让学生扩大视野,体验读文言文的快乐。
七、布置作业:
背诵给家人听
板书设计:
学弈
一人专心致志 学有所成
一人三心二意 一无所获
态度决定成败
弈秋(人名),通(全)国之(文言助词,的)善(擅长)弈(下棋)者(的人)也(文言助词)。
使(让)弈秋诲(教)二人弈,其(其中)一人专心致志(集中意志),惟(只)弈秋之(文言助词,有提起动词性谓语“为”的作用,从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性,成为了“听”的状语。
――这一点只对教师讲,之所以提出这个“之”字,使为了和本文其他“之”字含义相区别。
)为听,一人虽听之(他,指代弈秋),一心以为鸿鹄(天鹅)将至(原是生丝绳,这里指系着丝绳射鸟用的箭)(到),思(想)援(拉开)弓(弓箭)缴而射之(它,指鸿鹄),虽与(和)之(他,指代另一个学生)俱(一起)学,弗(不)若(如)之(他)矣(文言助词)。
为(因为)是(这,指这个人)其(他的)智(智力、智慧)弗若与(文言助词,同“吗”)?
曰(说):
非(不是)然(这样)也。
2《两小儿辩日》教学设计
教材分析:
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝炼,却不失形象生动。
六年级下册第一课的《两小儿辩日》正是这样一篇文言文。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,它讲述了春秋时期,孔子游学途中,遇两个小孩为太阳离地球远近问题而争论,不能判断谁对谁错的故事。
全文7句话,第1句为起,为故事作铺垫,第2.3.4.5.句顺承而下,第6.7句急转而后合,抑扬顿挫,生气郁勃。
子曰:
知之为知之,不知为不知,是知也。
孔子面对两小儿的争辩而不妄加决断,正体现了他实事求是的科学态度。
教学本文,我循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验,继续渗透文言文阅读方法,在借助注释,联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充;让学生展开联想和想象进行表达的方法,使学生实现文化意象的传承,受到传统文化的熏陶。
教学目标:
1.通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文,在学懂的基础上熟读成诵。
2.初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法,感受常用的文言词汇,增加文言文的阅读体验。
3.紧扣单元教学目标,能从课文中学习孔子实事求是的科学态度,懂得学无止境的道理。
教学重点:
1.让学生参考注释弄懂每句话的意思。
2.明白课文的寓意。
设计理念:
通过熟读成诵让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,并为初中学习文言文打下基础。
教学时,让学生结合注释理解字词句的大概意思,理解故事的主要内容,引导学生体会文中两小孩注意观察,说话有理有据,以及孔子实事求是的态度,并能受到一些启发。
课前准备:
1.让学生收集孔子的相关资料。
2.音乐及简单多媒体课件。
教学流程:
一、纵情吟诵明辩由。
1.读题解题
(1)教师导入:
同学们平时遇到问题都喜欢讨论一番,当意见产生分歧的时候还有可能争论起来。
今天,我们学习的内容就与“辩”有关,(教师板书:
辩)故事发生在两千五百多年前,大圣人孔子游学途中遇到的一件事情。
现在就先让我们一起交流一下搜集到的有关孔子的资料吧。
(2)学生展示搜集到的孔子的资料。
教师课件介绍孔子生平简历。
(3)板书课题:
两小儿辩日。
学生齐读课题,理解课题意思。
2.初读课文,结合注释,疏通文意。
(1)学生自由读课文,凭自己的理解初步把握课文内容。
(2)聚焦难读的句子,扎扎实实读好课文。
师:
你觉得那一句比较难读?
学生提出难读的句子,其他学生试着诵读。
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
──读好这一句的停顿,初步体验古文朗读的节奏和韵味。
3.齐读全文,初步感知故事内容。
【设计意图:
书不读熟不开讲,以读促悟。
这一部分教学我主要是以提高学生自学文言文的能力为主,培养学生探索进取的精神。
】
二、走进课文识孩真
师:
同学们能够根据课文注音,把课文读通。
那么谁说一说这是一个怎样的故事?
学生回答。
(孔子遇到了两个小孩争论太阳离我们远近的问题。
)师:
真不愧是六年级的大同学,古人的东西都能够读得懂!
现在让我们再次走进课文,读懂古文中的每一句话吧。
1.打开思维阀门。
课文中哪一句话交待了故事发生的时间?
课件出示:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
(1)点名读,全班齐读,教师提示学生读出停顿,体会古文的韵味。
(孔子东游,见/两小儿/辩斗,问其故。
)反复诵读。
配乐读,带学生走进情景。
(2)理解句子意思,渗透借助注释,联系上下文,并用自己的语言补充的阅读方法。
2.体验“辩日”过程
(1)两小儿辩论的焦点在什么地方?
理由各是什么?
课件出示:
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿以日初出远,而日中时近也。
教师指导朗读停顿:
一儿曰:
“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。
”一儿以/日初出远,而/日中时/近也。
(学生反复熟读,根据课文注释理解句子。
)
译义:
一个小孩说,我认为太阳刚出来的时候离我们近,而到了中午就离我们远。
而另一个小孩则认为太阳刚出来的时候离地球远,而中午的时候近。
课件出示:
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
朗读停顿:
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而/近者/大乎?
”一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如/探汤,此不为/近者热/而/远者凉乎?
”这两句话均为古文长句,但句子意思浅显,不必过多讲解,教师重点加强指导朗读,以至于达到熟读成诵,诵读至背的效果。
(2)引导学生感受:
从这两句话中我们体会到两小儿平时注意观察生活,感悟生活的良好习惯,
(3)分角色朗读,读出争辩的感觉。
3.实事求是认孔子。
课件出示:
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”
引导学生根据自己的经验,读出最后一句的停顿。
(孰/为汝/多知乎?
)根据注释,理解句意。
(大意为:
孔子不能裁决,两个小孩笑着说:
谁说你博学多才呢?
)提示这一句中“为”读音wèi,通“谓”,说的意思。
4.学生自由朗读课文,听听谁更能读出古文的韵味。
教师注意指导,在诵读古文的时候,根据古代文字声调的归类,即:
平声、仄声,平声读长,仄声读短,才能把古文读好,读出韵味。
【设计意图:
语文以语为本,加强朗读是语文教学的重中之重。
这部分的教学我以学生的读为主,以读带讲,以学定教,顺学而导,给学生充分的读书时间,让学生自主地感受文言文语言特点。
读中释词、析句,实现教学功能的综合化】
三、深化感悟,明寓意。
1.提出自己不懂的问题,交流意见。
(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?
o引导学生理解两个小孩是根据太阳的大小、温度的不同感觉说明太阳距离地面的远近。
)根据学生的讨论,相机引导学生再次朗读两小儿的话。
2.你喜欢这两个小儿吗?
为什么?
(善于观察生活,说话有理有据。
)
3.如果你是孔子,你会怎么想?
你会用哪些话来回应两个小儿的嘲笑?
(配乐)学生回答之后,课件出示孔子名言:
知之为知之,不知为不知,是知也。
(教师范读。
)
(以下为师生配合)
师:
两小儿问孔子:
“汝能否告知吾等,日何时距离地面近些?
”孔子曰:
非也,
生顺承而接:
知之为知之,不知为不知,是知也。
师:
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”孔子曰…
生:
知之为知之,不知为不知,是知也。
师:
孔子曰:
(课件出示)三人行,必有我师焉。
择其善者而从之,其不善者而改之,此二小儿辩日有理有据,吾不能决,吾弗若之矣。
汝二人足以为吾师。
师:
同学们,宇宙无限,知识无穷,学无止境,即使智者也会有所不知。
孔子实事求是的科学态度,真不愧“圣人”的称号。
4.学生再次悟读课文。
【设计意图:
通过情景的创设,角色体验,拓展想象空间,带领学生进入文中的世界;师生合作参与教学活动,领略孔圣人的谦恭谨慎,让学生体会中国传统文化经典的魅力。
】
四、课外延伸
1.你赞同哪一个小儿的观点,请你用科学知识说明你的观点。
课后查一查相关资料吧。
2.推荐几篇文言文,《精卫填海》《女娲补天》等,培养学生阅读古文的兴趣。
【设计意图:
课内延伸至课外,培养学生求实精神以及学习文言文的兴趣。
】
五、板书设计
两小儿辩日
辩 远、近
不能决 圣人风范
2《匆匆》教学设计
学习目标
1.学会本课2个生字,能正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来。
4.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1.搜集朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.《匆匆》flash字幕朗读作品,课文重点句子的课件。
课时安排:
2课时
教学过程
一、导入
1、今天老师给大家带来了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、教师随课件介绍:
这是我儿时的照片,天真无邪的笑容中透着几分顽皮。
这是我青年时的照片,青春正如花般绽放着。
慢慢地我步入了中年,这是我与学生在毕业典礼后的合影。
看着学生长大了,我开心地笑了,不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到现在就没有了,大家想,再过几年,十几年,几十年后,老师的样子会发生什么变化呢?
4、那时当我再回首来看这些老照片时,我心里会想些什么呢?
5、是啊!
当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角,当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时,我多想抓住时间的脚步,留住我的青春岁月、花样年华啊!
于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣,我特别喜欢这篇文章,今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板书课题。
谁按自己的理解读一读。
(指名读题)
(设计意图:
孩子们对老师的形象与生活是很感兴趣的,通过教师的照片,激发了学生的学习热情。
教师再以如诗般的语言导入《匆匆》的学习,激起学生求知的欲望,营造出一个诗意化的课堂氛围。
)
二、整体感知
1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文,在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
2、课件出示读书建议:
选择自己习惯的方式读课文,思考:
作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的?
划出有关句子反复读一读,再就你的体会与同桌交流。
(生自读交流,师巡视辅导)
3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢?
(设计意图:
通读全文,整体感知,引导学生进行初读感悟,有明确的读书要求,并进行教学信息的反馈,以便教师及时掌握学生的读书情况,既达到了整体感知的目的,又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。
)
三、精读课文第三自然段
1、随着学生的交流。
课件相机出示第三自然段。
2、时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢?
请大家把心沉进去,再读一读,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足迹。
(生自读、品味)
3、(指名交流)时间的脚步你们感到到了吗?
谁能来说说。
4、是啊,作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。
写得多好啊!
这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。
请大家再练习有感情地读一读,碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。
(生自练读,师巡视辅导)
5、乐于交流,善于交流,让我们在交流中学会交流。
大家喜欢哪些句子就来给大家读一读,好吗?
大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。
(指名读后评读)
6、读得这么美的句子,老师也忍不住想来读一读,愿意听吗?
如果你觉得我哪个地方读的好,别忘了也夸夸我,可以吗?
(师范读)
这么多的同学在夸我呢!
说说为什么夸我!
这么有感情的朗读,那么你听出了什么感情?
听了心理有着怎样的想法?
7、同学们还想读吗?
那么再有滋有味地读一读吧。
(生再练读)
读得这么投入,让我们再一起来试试,老师起头,读到你特别喜爱的句子时就站起来读,好吗?
准备好了吗?
老师给大家配上音乐。
(师生齐读,课件配音乐画面)
(设计意图:
“以读促讲,以说代讲”,促进了学生感悟,培养了语感。
既避免了“满堂问”的现象,又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。
较好地达成了教学目标)
四、审视自己,反思过去
1、作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?
能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹
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