关于集体备课研究课题结题报告.docx
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关于集体备课研究课题结题报告
关于集体备课研究课题结题报告
篇一:
陈月梅结题报告
《“五环·三步”集体备课模式研究》
结题报告
泗阳县众兴实验小学陈月梅
一、问题的提出
新课程改革在倡导学生合作学习的同时,要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“团队效应”的优势。
如果仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。
“研讨出真知,研讨出效率。
”只有通过集体备课这种形式,才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点。
回顾近几年开展集体备课所走过的历程,我们发现一部分老师对集体备课还存在着模糊认识,以至使集体备课失去本来价值,流于形式。
主要表现在:
①集体备课内容窄化。
仅限于一个学科某个课时;②集体备课形式泛化。
认为现在是信息时代,只要在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行了;③集体备课主体错位。
形式上大家在一起备课,实质上是单兵作战,最多不过就是同行间有一些疑问,拿出来讨论而已,没有思想碰撞,当然就不可能有效地实现资源共享;④备课组长的作用缺位。
不能起到组织、引领作用;⑤集体备课中的“一言堂”。
凡此种种,直接影响集体备课的效率。
基于此,我们提出了《“五环·三步”集体备课模式的研究》这一课题。
二、课题的概念界定
五环:
即说课、演课、上课、评课、反思。
三步:
即课前预习---课内探究---课后实践。
集体备课:
是以教师团队为纽带,既有分工,又有合作,设计出既凸显教学共性与个性特色,又达到资源共享的生态教育理念的文案。
集体备课是在个人备课的基础上,同年级同学科老师坐下来,对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。
“五环?
三步”集体备课模式:
以学生的现实基础作为教学的基本出发点,通过教师间合作教研,以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,通过研讨式教研,提高集体备课的有效性,从而提高师生的综合素养。
三、课题研究的理论依据
1.哲学依据:
马克思主义在人的全面发展学说中指出:
人的发展是在一定地理环境与文化环境下的发展。
在适宜的环境下,学习者获得相应的情绪体验,形成相应的认知结构,产生一种学习的冲动,逐步形成自主自发倾向,最后形成自主学习的理智感。
开展“五环.三步”集体备课的研究,为教师提供了自主学习、交流合作的平台,并使其有机会获得成功的体验。
2.政策法规依据:
《新课程标准》强调教师要有合作精神。
有关专家也总结出了合作的七大益处:
心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等,所以我们选择集体备课,就是期望在合作中发挥集体智慧,以期在思维中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。
新课标要求创造性地使用教材,就是要求教师在备课中要有创新精神,要充分张扬自己的个性,要从实际出发,从自身的修养出发,因班因生制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学。
3.教育理论依据:
建构主义学习理论认为,学习过程是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的重组;学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同的人看到事物的不同方面,不存在唯一标准的理解。
但是,通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。
作为与新课程共同成长的教师,必须学会合作学习,共同建构教师合作文化,在不断总结自己的经验,吸纳他人意见的过程中,建构自己的知识体系。
4.心理学依据:
心理学家勒温认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。
积极互赖(合作)产生积极互动,个体之间相互鼓励会促进彼此去努力学习。
消极互赖(竞争)通常产生反向互动,个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。
我国有学者认为,具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
在合作性的交往团体里,老师们可以相互启发,相互补充,相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。
四、课题研究的过程与方法
第一阶段:
准备阶段(XX年2月-XX年8月)主要采用文献资料法,收集相关的教学资料、教学信息,研究中外教育教学理论专著,确定课题研究的目标、重点和创新点,界定了与课题相关的概念,调整了模式结构,还聘请了市县教科研部门领导、专家指导论证,使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。
第二阶段:
实施阶段(XX年9月--XX月6月)采用行动研究法、调查法、讨论法、比较研究法等手段。
对一至六年级各学科备课组活动情况开展调查研究,写出调查报告,根据调查分析对集体备课作了以下几点调整:
①时间上调整:
增加备课时间,由原来的一课时增加为三课时,具体安排:
周一下午的三节课时间为语文教师集体备课,周二下午三节课时间为数学教师集体备课,其他常识科教师的集体备课则安排在周一和周二上午。
为集体备课真正取得实效提供了充足的时间保障。
②内容上调整:
扩大备课内容,以往的集体备课往往只针对一课时的教学进行研讨,现在,我们把一周所要上的教学内容都放到集体备课上研讨,包括新授课的教学流程、作业设计、难题解答等。
同时根据学科特点、单元内容有所侧重。
其中选择最有代表性的知识重点进行研讨,并安排示范教学,看其效果,然后备课组集体评议,提出整改意见。
便于达到以点带面,辐射全周教学内容的效果。
③环节上调整:
细化备课环节,将原来的四步细化到七步:
a.备课组长提前一周宣布备课内容,确定主备人;b.主备人说课,其他教师提出备课建议;c.主备人结合大家修改意见进行演课;d.全员参与讨论评议,形成最终教案;e.主备人在组内进行公开教学;f.在下一周备课的开始,进行评课;g.撰写教后反思,交学校教科室每周一次的评比,根据等级给予奖励,同时给予量化分,计入绩效工资考核。
④督查上调整:
强化督查力度,以前的集体备课我们只关注教师是否按时参加,而现在,我们更关注教师们是否能全身心投入集体备课。
对此,我校在教科研制度上明确要求所有副校长、教科室、教导处等领导每人负责一个年级的一个科目,不仅要参与到集体备课中来,还必须在备课前钻研教材,备课时积极发言,畅谈自己的见解。
还要求所有参与备课的领导实行一月一轮换,目的是达到领导督查评价老师的同时,老师也通过比较,达到评价领导的目的。
正是这些措施的实施,让每一位领导老师都不敢懈怠。
大家备课的劲头更足了。
在此基础上构建了此模式的完整框架,并有计划地分步实施和做好个案研究分析,同时建立过程性、整合性的评价方式,对备课活动进行科学客观的评价,还撰写了相关的研究论文、阶段总结等,在专家的指导下完善和形成了阶段性研究成果。
第三阶段:
总结阶段(XX年7月--XX年9月)采用定性与定量相结合方法、归纳法等手段,对课题各阶段有价值的研究成果进行汇总、整理、修订,分析课题存在的不足;展望课题继续深入研究的可能性及前景,撰写出课题研究报告。
五、研究成果
(一)完善了“五环·三步”集体备课模式。
两年来,通过我们加强对集体备课各个阶段的系统化、科学化的管理,以及对教师专业发展的引领研究,完善了“五环·三步”集体备课模式。
“五环”
1.说课
说课就是教师面对同行口头表述自己的教学设想及其理论依据,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教学研究活动。
首先,我们规范了集体备课的流程:
开学初,由备课组长做好分工,指定每单元、每课时的主备人。
主备人在充分钻研教材、广泛查阅资料的基础上备好自己的个人教案,然后在集体备课时说课,包括对课标教材的理解和把握,课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。
其他组员之前也都充分研究教材,搜集教学资源,在主备人发言后提出补充意见,并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。
然后主备人综合集体意见,确定每个环节的最佳教学方案,对主备教案进行修订,形成具有群体智慧的共性教案。
2.演课
顾名思义就是课堂教学的演习、模拟。
就是把课堂教学任务进行高度压缩,把与执教人有关的教学任务进行当众表演。
备课时,虽然主备人通过说课,向大家介绍了备课时的理论依据和教学设计,但由于没经过课堂实践的检验,而无法具体了解方案的实际效果。
所以我们要求,主备人在修订好教案之后,随即进行演课,其他人适时进行补充、更改。
这样,通过课堂教学演练,大家可以较好地检验课堂设计的流程性、合理性和有效性,避免“纸上谈兵”,也利于发现问题,及时修改。
演课与备课二者有机结合,为课堂的高效奠定了基础。
3.上课
演课之后,主备人根据自己的体会、其他人的意见以及本班学生的具体情况,对教案再作一次修订,形成兼具个人风格与集体智慧的教案,并将其运用到课堂实践中去。
我们规定,每周三上午,各语文备课组的主备人上课,周四上午,数学备课组的主备人
上课,上课的内容即集体备课中重点研讨的内容。
其他教师听课后,认真做好记录,写好评课意见,并用于指导自己的课堂教学。
需要强调的是,在教学中,教师要有所“统”,有所不“统”。
因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同,以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异,又面临不同的教学对象,所以我们在承认“教学有法、贵在得法”的同时,也要保证教学的“百花齐放,百家争鸣”。
既要使自己的教学充满集体智慧,又要体现个人风格,实现共性和个性完美的结合。
4.评课
通过课堂教学的现场验证之后,我们要求所有听课教师(包括执教老师自己)在下一周的集体备课上对这一节课进行评议。
改变以往评课的一团和气、满脸喜色。
要求每位听课教师不仅要倾听,还要思考;不仅要思考,还要发出自己的声音,评课时每人至少必须提出一条改进意见。
第一,总结教学的成败,既要总结出成败的地方,也要总结出成败的根源。
第二,总结学习的得失,学生学到了什么,该怎样学,如何改进才好,在学习方法上该作些什么指导等。
第三,总结自己的取舍,要看哪些是成功的,而且值得一学;如何才能学到手,哪些是自己在教学中需避免的,如何避免;还要分析哪些是学其教学方法的;哪些是学习其思想观点的。
这一环节旨在让上课的老师、听课的老师能积极地、真诚地、民主的去辩论,从中发现问题,解决问题,从而促进教师的专业成长,提高教师的业务水平。
5.反思
教学反思既是课后备课,又是课前备课深化和发展。
它是教师对教学实践进行再认识,以便从中探索教学规律,使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”,乃至形成自己的教学风格。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,经验+反思=成长,没有经过反思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,它可能只能形成肤浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而有效的发挥反思的作用,使教师的专业技能不断提高。
篇二:
结题报告
《集体备课的有效性研究》课题研究阶段报告
一、研究概况
(一)课题研究的背景与意义
课堂教学是素质教育和新课改的主要阵地,而备课是课堂教学的基础环节,也是保证教学质量的先决条件。
当前,各地的学校都在追求教学的有效和高效,最大限度地排除低效,这种追求毋庸置疑是具有非常积极的意义的。
目前,一些教师把备课当成重复抄写教案,虽然所写的教案格式标准、书写工整,但缺乏反思和修改。
教师“书写”的时间大于“思考”的时间,这些“整齐”的备课往往不具备实用性,其价值只是为了应付检查,教师在课堂教学中还是凭个人经验进行教学,这样的备课既对提高教学效率不起多少作用,又占用了教师大量的时间。
“集体备课”就是利用集体的智慧与知识,集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补,在课前对教材、对学生、
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