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《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
说到三国这一段历史,正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”。
确实,三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立,水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话,“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服?
对于孙权,我们了解更多的是他作为帝王的一面,对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么,今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
(板书课题:
孙权劝学)
二、朗读品味
一读:
读准字音
师:
老师先把课文背诵一遍,请同学们看书听读。
注意听清字音,明确停顿。
(教师背诵)
师:
同学们想不想像老师一样,将这篇课文流利地背诵出来?
生:
想!
师:
其实这并不难,只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了,再加上反复的诵读,我相信,同学们一定会比老师背诵得更好,大家有没有这个信心?
生:
有!
师:
那么接下来请同学们自由地朗读课文,结合手中的资料书和课文下的注释,读准字音,读出停顿。
(学生自由朗读时,教师巡回作个别指导)
师:
下面请一位同学给我们朗读全文,其他同学注意听,然后在读音、停顿方面给予评价。
(一生朗读)
师:
哪位来对刚才这位同学的读音给予评价?
生:
他读错了几个字,“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生:
“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生:
有几个可能不是不会读,是紧张读错了,如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师:
大家听得很仔细,不错!
那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢?
生:
“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了,因为这句中没有标点符号,所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久,只能是稍作停顿。
师:
大家评价得很认真。
请看大屏幕,老师对这课需要关注的字音作了提示,请大家轻声地跟着读。
(屏示:
卿qīng孰shú遂suì邪yé更gēng)
师:
给大家一个友情提示:
在学习一篇文言文时,生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
(屏示:
友情提示:
生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意)
师:
接下来,我们一起朗读课文,要求读准字音、读出停顿。
(学生齐读课文)
二读:
读懂文意
师:
请大家结合资料书和课下注释,梳理文意,即把课文试着口头翻译一下,独立完成,开始。
(学生自主进行,教师巡回指导)
师:
请同学们以四人小组为单位,把自己刚才不能翻译出来的地方提交小组讨论解决。
如果小组内不能解决的,请做好记录,一会儿提交全班讨论解决。
(学生合作解疑,教师巡回指导)
师:
在刚才的合作中有没有小组也不能解决的句子,请提交全班讨论。
生:
“肃遂拜蒙母,结友而别”这句我们小组不能理解。
生:
“孰若孤”是什么意思?
生:
“蒙辞以军中多务”是什么意思?
生:
“卿今者才略”的“卿”是什么意思?
师:
请你看看注释,“卿”字怎么讲?
生:
注释里说:
卿是古代君对臣或朋友之间的爱称。
师:
那你觉得这里是谁对谁说的,他们之间是什么关系?
生:
是鲁肃对吕蒙说的,他们应该是朋友关系。
师:
这里“卿”的意思你结合注释,自己就解决了。
师:
小组还有没有不能解决的问题?
生:
“孤岂欲卿治经为博士邪”的意思是?
生:
“但当涉猎,见往事耳”是什么意思?
(学生提出疑问,教师随即在屏幕上展示)
师:
好,同学们请看屏幕,这是刚才一些小组提出的五个不能理解的句子。
我们前后同学一起再次结合注释和上下文,看看你们能解决这些句子吗。
我提示一下:
在翻译句子的时候,重点的词语不能漏译。
请同学们再次讨论这五个句子。
(学生合作解疑)
师:
好,看大家的表情可能已经有了自己的答案。
我们按照课文顺序,谁来解决第一个句子(“蒙辞以军中多务”)?
注意不要漏译了。
生:
吕蒙以军中事务多来推辞。
师:
很好!
我想再请你按照句子原来的顺序把这个句子逐字翻译一下?
生:
吕蒙推辞用军中事务太多了。
师:
如果这样翻译的话,大家是不是觉得有点拗口?
因为它不符合我们现代汉语的语言顺序,我们在翻译的时候如果把里面的“辞”字放在“以军中多务”的后面去,翻译成“吕蒙用军中事务多来推辞”,这样就符合我们现在的语言习惯。
刚才这位同学就是这样翻译的,很好。
这就是文言文翻译时要注意的“调”。
师:
下面第二句(“孤岂欲卿治经为博士邪”)谁来试试翻译?
生:
我难道是想要你研究儒家经典成为当时掌管经学传授的学官。
师:
这位同学没有漏译,很好。
可我想问问大家,这里的“博士”和现在的“博士”意思相同吗?
生:
不相同。
师:
那这里的“博士”的意思需要翻译出来吗?
生:
不需要。
生:
需要。
师:
看来大家的意见有分歧,这里老师要作个友情提示:
在文言文中,表示地名、人名、官名、书名、国号、年号等名词在翻译的时候可以保留,不翻译。
所以刚才这句中的“为博士”,我们就可以直接翻译成“成为博士”。
师:
下面第三句(“但当涉猎,见往事耳”)谁来试试翻译?
生:
我让你粗略地读书,是让你了解一点历史。
师:
句中的“但”是什么意思,请明确。
生:
“我”的意思。
师:
错误,不是“我”的意思,其他同学有没有不同意见?
生:
我认为“但”是“但是”的意思。
师:
刚才这位同学把“但”翻译成表转折关系的“但是”是不准确的。
“但”在我们现代汉语里面一般都是表转折关系,可是在文言文里面,这个“但”一般情况是不表转折关系的。
根据上下文,这里的“但”我们可以翻译成“只、只是”。
(板书:
但:
只、只是)
师:
下面第四句(“孰若孤”)谁来试试翻译?
生:
谁比得上我呢?
师:
这个句子很顺利就翻译好了,那最后一句(“肃遂拜蒙母,结友而别”)谁来?
生:
鲁肃参拜了吕蒙的母亲,结为朋友,然后分别了。
师:
刚才这同学的翻译我们似乎会有点歧义?
生:
就是!
是谁跟谁结为朋友呢?
不明确。
师:
谁跟谁结友呢?
生:
鲁肃和吕蒙结为朋友。
师:
很好,谁来把这个句子完整地翻译出来?
生:
鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲,和吕蒙结为了朋友,然后分别了。
师:
刚才这同学在翻译的时候补充得好,在“结友而别”之前补充了“与吕蒙”三个字,这样我们就没有歧义了。
师:
接下来请大家看屏幕,刚才这五个句子下面老师都用括号括上了一个字,这就是我要跟大家推荐的翻译时常用的方法,我姑且称它为“翻译五字法”。
这种翻译五字法对于我们初学文言文的同学来说,很有实用价值,希望大家能使用。
(屏示:
翻译五字法――留、删、替、调、补)
师:
课文的意思基本弄懂了吧!
我们一起来朗读全文,在朗读中加深对文意的理解。
三读:
读出语气
师:
读准字音、读出停顿、读懂文意这是学习文言文的基础。
而真的要把一篇文章流利地吟诵出来,还需要读出文章的语气。
对于不同的文章读出语气的方法和途径是不同的。
本文是一写人叙事的文章,我们要读出语气就应该在人物的语言上下功夫。
请大家先看孙权的这几组语言,看看我们适合用什么样的语气来读?
(屏示:
孙权的画像和语言)
师:
大家先自己体会,体会时请结合孙权的身份、句中的标点符号、句中的语气词,看看孙权的这几句话该用什么样的语气来读?
边体会边试着读读。
(学生自主品味、试读)
师:
小组讨论:
这三句话该读什么样的语气,为什么要读这样的语气?
(小组讨论)
师:
下面请小组推荐代表朗读。
第一句(“卿今当涂掌事,不可不学!
”)该读什么样的语气?
生:
关心的语气。
师:
你的依据是什么?
生:
因为文中说吕蒙做了大官,要掌管很多事务,那得要有很多的知识,所以孙权要求他多读书就是对吕蒙的关心。
但句末是感叹号,这看出对吕蒙又是严厉的。
师:
品味得很到位,用到了老师教的方法,结合了人物的身份、句中的标点符号来品味。
那么下面就请你给大家读出孙权对吕蒙既关心又严厉的语气来。
(学生读,其余同学鼓掌赞赏)
师:
我们全班一起来读读这句话,注意读出既关心又严厉的语气。
(学生齐读)
师:
孙权的第二句话(“孤岂欲卿治经为博士邪!
”)该用什么样的语气来读呢?
生:
我觉得有点怒气。
师:
为什么呢?
生:
因为孙权作为君王,这么关心吕蒙,吕蒙却推辞了,所以应该有点生气了,略带责备。
我给大家读读吧。
(学生范读)
师:
很好。
我们再看看这句的标点符号,这是一句反问句,反问句一般是用问号,而这句话末尾却是感叹号,可见孙权可能是有点责备之意了。
师:
那么孙权接下来的话是不是一直就显示不高兴了呢?
看看下面这句“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益”?
生:
不是,这句话看出孙权在讲自己的经历了,是苦口婆心、语重心长的。
师:
嗯,这句话品得很好!
我们说言为心声,语言是人物内心的展现,我们从孙权对吕蒙的这一番既严厉、又饱含关怀的语重心长的劝告中,可以看出孙权这个人有什么特点呢?
(板书:
孙权)
生:
爱部下、爱人才
生:
对人很严格。
生:
很有学问,教育人有方法。
师:
他教育人有方就体现在他很会劝人,善劝。
好,综合同学的发言,我们归纳出了孙权的特点:
关爱部下、好学、善劝。
(板书:
关爱部下、好学、善劝)
师:
接下来,我们用老师刚教的方法,结合人物的身份、句中的标点符号、句中的语气词,揣摩鲁肃和吕蒙的语言该用什么样的语气来读。
边体会边试着读读。
(屏示:
鲁肃、吕蒙的图片和对话)
生:
我觉得鲁肃该用惊讶的语气读,因为他觉得吕蒙的变化太大了。
师:
除了惊讶,还有没有其他的语气?
生:
还有赞赏。
师:
请全班男同学来读读鲁肃既惊讶又赞赏的话。
(全体男生朗读)
师:
那吕蒙的语气怎么读呢?
生:
有点自豪,因为他学习过后变化很大。
师:
请全班女生一起来读读吕蒙自豪得意的语句。
师:
通过对吕蒙鲁肃语气的分析,你们觉得他们二人又有什么样的特点呢?
(板书:
吕蒙、鲁肃)
生:
吕蒙是一个能听取别人意见的人。
师:
我们通过课前的预习了解到,鲁肃无论是官职、学识都比吕蒙要高,那么鲁肃是一个怎样的人?
生:
他是一个爱才、敬才的人,因为他最后夸赞了吕蒙,还结为了朋友。
(板书:
积极听取意见;爱才敬才)
师:
同学们,刚才通过对人物语言的分析,我们了解到了孙权、鲁肃、吕蒙的性格特点,通过鲁肃对吕蒙的夸赞,看到了吕蒙因为读书变化很大,说明孙权劝学的成功。
四读:
熟读成诵
师:
下面我们进入背诵的环节。
请同学看屏幕,上面的四幅画面,就是本文的四个重要的情节――劝学、就学、论议、结友。
大家对照四幅画面,找出课文中相应的句子。
(学生书上勾画)
师:
请小组内按照四幅画的顺序,背诵课文,可以个别背、集体背。
(学生进行组内不同形式的背诵)
师:
同学们都能背诵了吗?
生:
能!
师:
好!
那我们下面就来集体背诵,不过实在不能背的还是可以看看书。
(集体背诵全文)
师:
果然比老师刚上课的时候背得好!
三、体验感悟
师:
本文选自《资治通鉴》。
司马光主持编纂这套书的目的,就是为了让后人通过历史上的一些得失总结经验教训,从而更好地治理国家。
其实里面的很多故事对于我们也是很有
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