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五柳先生传优质说课稿
五柳先生传优质说课稿
五柳先生传优质说课稿
篇一:
《五柳先生传》说课稿
一、说教材。
新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记,实为自传。
这是一篇文言文,篇幅短小,但内涵深刻。
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。
是一篇略读课文。
二、说目标。
新课标要求,阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容;评价阅读浅显文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意;而评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意。
为此我设定的三维教学目标是:
(一)、知识与能力目标:
1、通过学生自主诵读,识记重要文言字词,扫清文字障碍,从而疏通文意,把握内容;
2、使学生了解相关传记知识,体会个性鲜明的写人方法,并形成分析文章、把握主旨的能力。
(二)、过程与方法目标:
1、分层四步读书法,即通过初读—诵读—品读—延读的程序;
2、采用学生自主合作探究的方式,教师巧加点拨,让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
(三)、情感态度与价值观目标:
1、学习陶渊明?
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵?
的精神风貌;
2、教会学生辨证认识事物的能力。
三、说重点、难点
(一)、重点:
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为1、疏通文意,积累文言词语;2、了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。
(二)难点:
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出?
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示?
。
为了引导学生整合资料、与文本对话,我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
四、说教法、学法。
为了突出重点、突破难点,我安排了四个层次的诵读:
第一层次,初读,疏通文意;第二层次,品读,探究文理;第三层次,诵读,加深理解;第四层次,延读,写个人小传。
在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用启发诱导的教学方法,为学生创设学习情境,并通过学生的自主合作探究式学习,提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。
五、说教学流程
第一环节,由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》(其三)导入新课。
目的是让学生温故而知新,引出
陶渊明并进进而激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节,采用分层四步读书法,全面学习课文内容,并从深度广度两方面拓展文本内容,力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
第一层次:
初读,疏通文意。
1、欣赏朗诵视频,让学生和自己预读的进行比较,在比较中准确把握句子的节奏,同时渲染出一种优美的意境。
2、评价视频朗诵,并激发学生向名家挑战,同时指导学生练习文言文的读法。
3、理解文意。
安排学生开展活动?
众人拾柴火焰高?
活动。
让学生分四组,第一组负责一词多义现象的归纳,第二组负责古今异义的归纳,第三组负责文中难理解或容易出错词语的归纳,第四组负责可能会考查的句子的翻译。
边默读边完成,如有疑难,先通过互帮互助来解决,困难教大的老师可请老师帮忙。
借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间。
第二层次:
品读,探究文理。
力求学生全面感知文本,并从深度和广度两方面拓展内容。
为达到这一目标,我安排了三个步骤,即三读。
第一读,以论坛的形式让学生分组品读课文,论坛的主题是千年‘五柳’大家谈。
引导学生进逐步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时
代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解;同时引导学生客观辨证地认识五柳先生,学习他精神、性格中进步的方面,树立金无足赤、人无完人、取其精华,去其糟粕?
的价值取向。
第二读,开展?
我当法官巧断案?
的活动,探究问题。
让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比,明确本文实为陶渊明的自传。
第三读,通过?
睁‘眼’看世界?
这个环节,让学生学会抓住?
文眼?
、提纲挈领式的分析人物和理解主旨的方法;同时把课堂内容横向延伸,引导学生对古诗文中的文人形象进行归类,从而完成知识的迁移与拓展。
第三层次,诵读,加深理解。
《语文课程标准》指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
积累背诵经典文章及段落,既有助于加深学生对文本内容的理解,也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。
根据这一理念,我设计了试背这一环节,让学生在理解的基础上背诵,在背诵中加深对文本的理解。
第四层次:
延读,写个人小传。
我把这个写作训练命名为?
猜猜我是谁?
,即展示学生所写小传,让大家猜猜写的是谁。
通过这个环节,既可以培养学生写人物时要抓住特征表现个性的能力,同时又让学生达到由文及人,由人推己的读书境界,进而产生认识自我,完善自我的意识。
不过由于时间关系,这个环节不能在课堂上完成,可留给学生作为课后作业,但有效的评价不可省略。
第三环节:
小结。
在《青花瓷》的优美的音乐声中,教师用优美的语言作结。
六、说板书
本文以自传的形式,从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况四方面展示了作者的志趣和人生追求,这是作者对自己人生的一次重要观照,也是教学本文的核心内容。
为了体现这一核心,我选择的板书形式,以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况为切入点,以黔娄之妻的赞语为重要支撑,将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来,让学生借助板书这一窗口,形象解读文本内容,深入感悟人物丰富而复杂的内心世界,最终完成学习目标,进而树立正确的价值取向。
篇二:
五柳先生传说课稿及反思
一、教材分析
1、教学内容分析
《五柳先生传》是长春版语文教材八年级上册的一篇文言文。
是作者陶渊明托名五柳先生写的传记,实为自传。
文章篇幅精短,但内涵深刻。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。
2、教学对象分析
八年级学生已经有一定的文言文阅读基础,但由于我校地处农村,学生见识有限,理解接受文言文的能力有限,所以要提前布置好预习,保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。
3、教学环境分析
对文言文不感兴趣是中学生普遍现象,所以选择在多媒体室利用现代电教手段进行教学,努力为学生创设宽松开放的学习环境和讨论氛围,激发学生学习文言文的兴趣,调动其积极性。
三、教学目标
《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”,因此,把本课教学目标定为:
1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象,了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神,培养树立正确的人生观、价值观。
四、教学重点、难点:
教学重点:
1.积累文言词语,疏通文意,了解作家作品。
2.了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施:
引导学生通过自主诵读,观看图片,填写表格等方法把握文章内容,了解陶渊明的志趣性格。
教学难点:
体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神,培养树立正确的人生观,价值观。
解决措施:
采用自主合作探究的方式,让学生通过自己的阅读体验来把握人物性格和精神。
体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神。
五、教学方法
坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用“启发诱导”的教学方法,并通过学生的“自主、合作、探究式”学习,提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。
六、教学流程
1、精彩导入。
用陶渊明“不为五斗米折腰”的故事导入本课教学,激发学生兴趣。
2、作者在线。
由学生先介绍作者,教师展示收集到的资料。
让学生全面系统地了解陶渊明这个作者,帮助他理解五柳先生的精神品质。
3、赏析五柳。
学生熟读课文,合作填写表格,师生共同探究人物形象。
4、穿越时空访五柳。
让学生扮演五柳先生,其他同学进行现场提问,进一步了解人物形象,把握人物性格。
5、各抒己见评五柳。
提出问题:
你喜欢五柳先生吗?
引导学生客观辨证的认识五柳先生。
6、奇思妙想话五柳。
让先学生发挥想象,如果五柳先生生活在当今社会,他会怎么样?
目的培养学生创新能力和创新思维。
《五柳先生传》教学反思
有人曾经做过这样一项调查,中学生在语文学习中最怕什么?
调查结果是:
有三怕----一怕文言文,二怕写作文,三怕鲁迅文。
三怕之中文言文居首位,那么中学生为什么不喜欢文言文呢?
我曾经问我的学生,他们的回答是:
文言文枯燥无味,读不懂,没有小说曲折的情节,也没有散文优美的语言。
课堂上,老师滔滔不绝的讲,同学机械的记忆。
那么如何调动学生学习文言文的积极性,激发他们学习的兴趣呢?
在本课第教学中我进行了一些尝试,从课堂同学的表现来看,收到了我预想的效果。
1、精心设计导语,创设情境,激发兴趣。
著名特级语文教师于漪老师曾经这样说过:
一堂成功的语文课,他的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
所以一节好的语文课,它的导语很重要。
本节课我用陶渊明“不为五斗米折腰”的典故做导语,因为这个典故最能突出陶渊明的气节和精神,容易激发起学生深入了解走进陶渊明的欲望。
2、走进作者,联系背景,深入解读文本。
文言文是千年以前文人所写的,由于时空的距离感,所以不好理解。
这就要求学生全面了解作者及其所处的时代背景。
尤其本文实际陶渊明为自己写的自传,更有必要全面详尽的介绍陶渊明。
所以我在课前让学生收集有关作者的资料并用自己的语言表述,然后教师加以补充。
3、搭建平台,展示才华,培养能力。
新课程强调教师教育理念的变化,教学方式的变化,教学情境的变化,课堂上老师是学生学习的引导者、组织者、帮助者,所以这节课我我把教师的讲降到最低,然先生的活动占领课堂,为学生搭建了一个个展示的平台,填写简历表,赏析五柳,访谈五柳,点评五柳,畅想五柳,这些教学环节的设计,让学生的各
种能力都得到锻炼。
而且在教学中,注意引导学生树立正确的人生观,价值观,尊重他们的阅读体验,一千个读者,就有一千个哈姆莱特,学生对五柳先生的评价不必千篇一律。
4、运用多媒体辅助教学。
随着现代信息技术的发展,多媒体教学以其直观性,形象性深受学生欢迎。
本节课,在每个教学环节插入陶渊明的图片,加强了学生的感性认识,五柳先生简历表,陶渊明的相关资料展示,提高了课堂效率,扩大了教学容量。
总之,本节课,我坚持以学生为主体,教师为主导的原则。
当然,任何一节课,都是有缺憾的,作为教育者,我也将不断反思,学习,积累,为创设有生命活力的开放的课堂而努力。
篇三:
五柳先生传说课稿
尊敬的各位领导、老师:
上午好!
我是清水中学的参赛代表,很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课,请大家提出宝贵的意见,给予批评和指导。
今天我为大家说课的内容是:
新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》。
下面我将从教材、目标、重难点、教学方法、教学流程五个方面来对本课进行分析。
一、说教材。
《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
是陶渊明托名五柳先生而作的小传。
文章篇幅精短,仅208字,就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究,把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象,引导学生在诵读中,提高感悟能力,解读五柳先生独特个性。
二、说目标。
课标要求,对文言文的教学要在多层次诵读的基础上,加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是:
1、知识与能力:
⑴理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
⑵体会本文朴素洗练的语言风格。
⑶掌握文中的文言词汇。
2、过程与方法:
采用学生自主合作探究的方式,教师巧加点拨,让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感、态度与价值观:
学习五柳先生的性格志趣和精神风貌
三、说教学重点、难点
说教学重点:
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为:
一是疏通文意,积累文言词语;二是了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。
说教学难点:
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话,我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
四、说教法、学法。
为了突出重点,突破难点,我安排了三个层次的诵读:
第一层次,范读,疏通文意;第二层次,听读,探究文理;第三层次,诵读,加深理解。
在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用启发诱导的教学方法,为学生创设学习情境,并通过学生的自主合作探究式学习,提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。
五、说教学流程
第一环节,由《桃花源记》导入新课,引出陶渊明,目的是让学生温故而知
新,然后引出陶渊明。
并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人?
进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节,整体感知课文,主要分为四个层次:
1、作者介绍。
(不为五斗米折腰)
陶渊明(365-427),名潜,字元亮,浔阳柴桑(今江西九江)人,东晋著名诗人。
其中成就最高的是田园诗,故有“田园诗人”之称。
其诗多描写自然风光,表达对田园的热爱,揭露官场的黑暗。
2、检查预习情况:
给下列字注音:
嗜(shì)辄(zhé)吝(lìn)褐(hè)
箪(dān)汲(jí)俦(chóu)觞(shāng)
3、听录音学生朗读。
目的是给学生渲染一种优美的意境,听完录音,教师指导文言文的读法。
即根据词语的意义把握句子的节奏,根据教师的读法指导让学生练读。
4、指名读课文、正音。
第三环节,教师引导,学生合作翻译课文,教师总结重点字词。
在这里我首先对课文前几句做一翻译,然后安排学生合作翻译课文,让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来,向大家质疑问难,由学生互帮互助来完成,困难教大的由老师指点。
借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间。
第四环节,合作探究,品析课文。
我主要通过设计五个问题,让学生自主合作完成,从而训练学生的探究能力,完成教学目标的过程与方法目标。
首先总结“不”是这篇文章的文眼,每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质,再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度,然后提出四个问题。
1、全文有九处用到了“不”字?
找出来,说说它们有什么作用?
(1)(先生)不知何许人也,亦不详其姓字
(实为不愿说,而非“不知”“不详”,可见先生的淡泊宁静)
(2)不慕荣利,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
(忘怀得失,不追名逐利)
(3)不求甚解(志存高远,可见先生胸襟开阔)
(4)不能常得不蔽风日(安然自若,不为境所困,乐观开朗)
(5)不吝情去留(去留无意,可见先生耿直率真)
2、陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?
(这与他“不慕荣利”有关。
他读书的目的是为了精神享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。
他既不求名,也不追利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率直性格的反映。
)
3、作者常写文章,目的是什么?
(目的是为了自得其乐,表现了先生开朗的性格。
)
4、生活条件如此恶劣,作者为何还能“晏如也”?
全国人民都要学习他这种精神吗?
(不为境所困,乐观开朗)
5、何为“赞”?
赞语中的那一句话和“传”中的语句照应?
对作者的这种性格,该怎样看待?
(赞:
传记结尾的评论性文字。
与“传”中的“不慕荣利”相照应,使人物个性更加鲜明。
)
第五环节,小结五柳先生个人档案。
在这一环节的处理上,我打破了传统的板书形式,采用了表格方式对五柳先生的性格特点做了一个总结,便于学生记忆
第六环节,设计课外延伸
设计这一环节的目的是为了让学生对陶渊明有更深的认识,尤其更进一步理解作者那种归隐山林,悠闲自得的生活态度,从而把握其性格志趣及精神风貌。
第七环节:
总结全文
本文借五柳先生给自己写传,从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了作者自己安贫乐道的高尚情操。
以上便是我对这堂课的拙见,如有不妥,望各位同仁指正。
谢谢大家!
篇四:
《五柳先生传》说课稿
一、说教材。
《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
是陶渊明托名五柳先生而作的小传。
文章篇幅精短,仅208字,就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究,把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象,引导学生在诵读中,提高感悟能力,解读五柳先生独特个性。
二、说目标。
课标要求,对文言文的教学要在多层次诵读的基础上,加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是:
1、知识与能力目标:
通过学生自主诵读,识记文言文字词音、形、义,能够扫清文字障碍,自主疏通文意,把握内容,使学生能够掌握相关文言知识,形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
2、过程与方法目标:
分层三步读书法,即通过初读—品读—诵读的程序,采用学生自主合作探究的方式,教师巧加点拨,让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感态度与价值观目标:
学习陶渊明“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”的精神风貌;教会学生辨证认识事物的能力。
教学重点:
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为:
1、疏通文意,积累文言词语。
2、了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
三、说教法、学法。
《全日制语文课程标准(实验稿)》指出:
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习模式。
学文言最有效最经济的方法就是读,因而我安排了三个层次的诵读:
第一层次,初读,疏通文意;第二层次,品读,探究文理;第三层次,诵读,加深理解。
在此过程中,我始终坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用启发诱导的教学方法,为学生创设学习情境,并通过学生的自主合作探究式学习,提高学生的学习能力。
四、分析学生
根据我校学生实际,应注意安排好预习环节,关键是字词的掌握。
提前给学生布置好预习题目,要求他们自己利用工具书及资料,解决字词难点。
保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子,分门别类,便于学生掌握。
五、说教学流程
(一)由谈话导入新课后,首先让学生回顾陶渊明生平,老师及时补充陶渊明生平,特别是“不为五斗米折腰”的故事,目的是为了激发了学生的学习兴趣,加深了对陶渊明的理解,让学生学会知人论世。
然后引导学生析题,并思考两个问题:
他为什么称“五柳先生”?
“五柳先生”是个什么样的人?
进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
(二)采用三步读书法,全面学习课文内容,并从深度广度两方面拓展文本内容,力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
第一层次:
初读,正音,疏通文意。
1、听录音范读,要求学生和自己预读的进行比较,在比较中准确把握句子的字音和节奏。
2、指名读课文,检查预习情况,正音明节奏。
3、自主学习,落实双基,理解文意。
使学生自己完成预习题目,目的是使他们自己养成自主学习的习惯,学会独立解决问题的能力。
因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务:
重点字音、重点词语、重点句子。
这样有助于学生基础知识的巩固,有利于学生文章内容的理解,为新课的学习打下了基础。
在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。
让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来,向大家质疑问难,由学生互帮互助来完成,困难教大的由老师指点。
借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间。
第二层次:
品读。
1、合作讨论,全体参与,让课堂“活”起来。
学生可以四人一组,围绕本课的教学重点,讨论四个问题:
文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣?
.陶渊明好读书为什么不求甚解?
他喝酒为什么要“期在必醉”?
作者常写文章,目的是什么?
这四个问题是一个有机的整体,学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识,就可以对文章深入的探究,因此气氛较为热烈,学生兴趣高涨,踊跃发言,讨论热烈,回答切题。
切实改变了以前沉闷的课堂模式,完成了“从要我学,到我要学”的转变,充分发挥了学生学习主体的作用,有利于学生探索精神的培养,有利于学生学习兴趣的提高,有利于学生听说读写能力培养,从而提高了学生的语文素养。
2、启迪想象,启发情感,培养审美情感。
课堂应是学生积极参与的的课堂,应是学生开拓思维的课堂。
因此,在把握文章的主要内容的基础上,让学生思维达到一个活跃的高度,激起他们浓厚的学习兴趣,让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前,说出你想对他说的话。
品头论足说陶潜,由古及今话隐士。
这有一定难度,我是这样启发他们的:
我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。
他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬,可谓是“名垂千古”。
其实呀,名利是一种很奇怪的东西。
“它总是躲避着追逐它的人,却又追逐着躲避它的人。
”陶“不慕荣利”却美名流传至今,而当时那些追名逐利的人,后人有谁知道呢?
但现在又有很多人并不赞成他的那种思想,认为1500多年过去了,他的思想已过时了。
同学们,你们有什么看法呢?
请大家自由发言。
有的学生说:
“我认为陶“闲静少言”不行,当今社会应多说话、多与他人交往,才能有更大发展”。
有的学生说:
“我认为陶读书‘不求甚解’不好,我们读书应深入体会每字每句的含义’’。
有的学生说:
“我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。
”有的学生说:
“如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来,那么谁来建设我们的祖国呢?
人类又怎么会有进步呢?
”有的学生说:
“他淡薄名利的做法很好。
”有的学生说:
“我们要学习他的安贫乐道的精神。
”有的学生说:
我们应该学习他的向往自由的精神,学习他高超的的读书方式”。
同学们都发表了自己的看法,收到了很好的教学效果。
在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。
我是这样启发的:
刚才同学们各抒已见,可谓是“仁者见仁,
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