如何构建小学低年级的语文高效课堂.docx
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如何构建小学低年级的语文高效课堂
如何构建小学低年级的语文高效课堂
课堂教学是一门艺术,在教学中,教师和学生在课堂中一路参与的教学与学习的活动是复杂的、灵活的一种行为。
小学语文的内容在最近几年来的课改中,变得越发的丰硕和出色,同时也给教学带来了更高的要求和挑战,因此,语文的高效课堂也由此而生了。
多少年来,小学语文课堂教学一直都是先由教师先写出教案,井井有条地讲给学生听,并将有关问题拟出答案;学生则是记笔记,背答案等。
在整个学习进程中,教师一直是处在一种主导的地位,学生只有被动的接受状态,也就是教师依据事前教案中所安排的计划内容,先说什么,再说什么,学生先学什么,再做什么,这完尽是一种机械式的模式,一种教学固有的模式。
如:
教师依据教案写什么,学生就抄什么;学生的记忆用得多,思维用得少。
这种固定的思维模式,必然致使了语文课堂教学的耗时多、效益低。
对此,如何构建优质、高效的语文课堂呢?
这既要充分尊重学生的主体地位,又要从教师的素养上优化教学进程。
让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着;让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力;让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
我以为,要形成一种高效的课堂模式,这是必然的,我以为主要有以下几点:
一、了解学生,激发学生的情感,增强课堂教学的有效性
学生在对待认知的情感上,应该都是遵循着这样的规律:
从不喜欢到喜欢,从不酷爱到酷爱,从不感兴趣到感兴趣。
一堂成功的语文课,首先应是一篇情感丰硕,富有内涵的文章。
学生对它感兴趣,对一个老师来讲,是最好的契机了。
同时也要求教师是个有文化底蕴的人,他不但要有丰硕的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言表达能力。
教学语言不同于普通语言、它是被教师给予情感、韵律和美化了的语言。
教师运用这种情感化了的语言去讲课,就可以极大地唤起学生的情感上的共鸣,充分显示出教学语言壮大感化学生心灵的作用。
比如:
在学习《黄鹤楼送别》一课时,我首先播放了古典的音乐。
学生在优美的乐声中,欣赏着由要搜集来的画面:
山清水秀,鸟语花香,水面迷蒙的美景。
同时引导学生:
在这何等美丽、迷人的春天里,置身美景中的人们在说些什么?
快打开书读读吧!
你们想知道吗?
率领着孩子们怀着好奇心,怀这疑问的读起课文来,围绕着“话别”二字,同窗们展开了热烈的讨论,同窗们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来,诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露,对古诗意境的体会和感悟也自然升华,如此,学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢?
二、生生互动,一路参与,充分享受和谐快乐课堂
生生互动,一路参与,充分享受和谐快乐课堂,就是要师生在课堂的活动中,有效的进行活动,进行情感之间的交流,充分的调动学生学习的兴致,充分享受和谐高效的语文课堂这一进程。
在教学中,我常常鼓励学生们想一想,说一说,读一读。
或可以分成小组进行议一议,说一说。
这样,多种感官参与教学,课堂才会朝气蓬勃,充满活力。
在学习《春笋》一课,我就会让孩子们小组合作学习,小组成员有不懂的问题,可以先在组内交流探讨。
如:
雨后春笋们是如何的从土中钻出来的,春天是如何的到来的,从哪里可以看出来的?
由于学生彼此启发,彼此补充,彼此纠正,在相同时间里,发言、动口的机缘多了,讨论的问题更有个性化,更完整了,提高了学生的参与率。
自主,就是主体主动地进行学习,在课堂上让学生自主选择学习方式,自主地选择学习内容,让学生个性化地学习。
再如在识字课上,学生们在熟悉新字时,可以由他们选择自己喜欢的方式记忆生字,可以用组词记忆生字,还通过小组内讨论字的组合方式,如何记忆识字的方式,对于偏旁,是不是可以加一加,减一减,换一换,编顺口溜等方式进行记忆呢,在学生记住生字的同时,提高了他们探索意识,发展了个性,发挥了创造力。
在自主中探讨交流,充分利用学生间的互动,达到一路窗习,彼此提高,和谐高效课堂的要求。
三、精心设计课堂提问,提高教学效率
可以通过精心设计课堂提问,提高教学效率,语文的提问技能也是一门艺术。
目前来讲,用提问来指导学生学习课文,这是语文教学比较流行的一种方式。
在课堂上问什么,如何问,意义是超级重大的。
对于活跃课堂的气氛,集中学生的学习注意力,提问的机会、提问的方式要选择适当,这样既可以能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛,也可使教学加倍的有目的性。
选择提问方式不妥则可能使整节课变一团糟,影响学生学习的效率。
如何设计提问正如画龙点睛一样,选准机会,巧设疑难,问在点子上。
例如在教学《嫦娥奔月》一课后,问学生:
若是你遇见了月亮姐姐,你有什么美好的心愿要送给她时,学生的回答让预料不到的。
有的说:
我想送多多的月饼,挂到天上和嫦娥阿姨做伴。
有的说:
邀请她抵家做客。
还有的说:
我想和嫦娥一块儿居住月球……在思想和思想中,学生的情感取得熏陶,思维与思维产生了真实的撞击,闪烁着智慧之光。
四、以趣结尾,意味深长。
小学语文课是堂欣赏课,要用心的去体会她。
她代表着学生童年时的情感,经历和感受。
她犹如母亲般的轻轻教诲,犹如父爱般的深厚,她的情感是丰硕的,或是慷慨激昂,或是低声吟唱;或是娓娓道来。
小学语文老师要擅长以情动人,以情育人。
一堂高效的课不仅是以情动人,以情育人的教学进程,还必需有一个好的结尾,它应该是整堂课的一个凝聚,是归纳的高度深化。
简而言之,在当前的语文课堂教学当中,咱们追求高效灵动的课堂,没有固定的教学模式。
对于高效课堂的构建,也不是一朝一夕完成的,咱们要按照教学任务的不同,而采取灵活多样教学方式,不断地试探和积累,不断地前进,在课改的路上,和众多教师和学生一道,自主、合作、探讨;让咱们做好同行的“同路者”和学生的“引路人”,为高效课堂营造自主的、发展的空间;让咱们的课堂高效起来,充满气息和活力;让学生学得加倍的出色,学得更好!
如何使一年级语文课堂轻松高效
一、组织好课堂教学是实现高效课堂的先决条件
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的踊跃性。
一年级的学生注意力不容易集中,他们方才踏入校园进行正规化的学习。
先把规矩给他们定下来,奖惩要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或游戏,不要把教学内容安排的过量,以避免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的踊跃性。
老师要从学生的实际动身,从教材入手,尽力寻觅能够激发他们学习兴趣的切入点。
咱们可以做一些小奖品,比如小星星,小红花等鲜艳可爱的东西。
在上课前,可以这样说:
“同窗们看老师带来了什么?
喜欢吗?
若是今天谁上课坐的最端正,耳朵最灵,发言最踊跃,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。
比比看,今天谁能取得这些奖品。
”利用学生争强好胜的心理调动他们的踊跃性。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习气氛。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。
针对这一现象,咱们要想方设法设计灵活多变的教学活动。
如:
课堂上的小游戏、小演出、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。
而且可以按照每节课的内容设计一些小活动是最好的,能起到一箭双雕的效果。
当学生注意力不够集中的时候可以运用事前约定好的一些口令组织教学。
同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:
一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即即是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:
大呼小叫、鼓掌、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。
具体做法是:
教师说“一、二、三”,学生马上作出回答“请坐端!
”。
师:
“一、二”。
生:
“安静”。
师:
“眼睛”。
生:
“来了”(看黑板)等。
也可自编童谣激发学生兴趣、组织教学。
如:
“上课铃声响,赶快进课堂,书本摆整齐,安静看前方。
”(教育学生不要高声喧哗,静候老师上课);“请你跟我这样做”“我就跟你这样做”;“耳朵耳朵在哪里?
”“耳朵耳朵在听讲。
”课程进行一半时可以活动一下如:
“点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑(哈哈哈),坐坐好。
”小朋友对“笑一笑”特别感兴趣,当说“坐坐好”时,都坐得很好了。
教师和学生一唱一和对童谣,既简单,又很有节拍感,使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学进程中,没有走神的机缘。
咱们要熟悉到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键。
你要求学生做的每一件事,必需事前让他们清楚。
但是,咱们需要的是足够的耐心。
要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先如何,再如何。
哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。
一开始的细致对以后的教学会超级有效。
3、老师讲课时要利用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制力差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。
比如做连线题,若是老师说让咱们来做个“找朋友”的游戏好不好?
学生一听肯定会感兴趣。
若是哪个学生找错了或尚未找到朋友,老师说:
“哪个小朋友愿意帮帮他?
”学生听了感觉很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。
总之,必然得蹲下与孩子们说话。
4、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每一个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。
在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同窗受到感染。
当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真伶俐”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住机会说:
“还有谁能像他那样说?
”如果答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想一想,下次你必然能行”等,也可以用“掌声”或“送小红花”等方式鼓励他们,让每一名学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,感觉自己是学习的主人,加倍坚定学习的自信和勇气。
二、斗胆尝试合作作学习,实行冠军小组鼓励机制
一年级学生虽然年龄小,不会合作学习,可是他们活泼好动,最喜欢群聚。
若是教师擅长指导孩子开展合作学习,他们必然会喜欢这一新型的学习方式,从而提高课堂效益。
下面我谈几点做法。
一、合作念书。
素质教育的要求是注重每一个孩子的发展,班上几十个孩子,要在一节课中指名每一个人念书是不可能的。
我就利用合作的形式,让同桌俩互读互听,或四人一组,一人读三人听,边听边纠正。
小家伙们读得认真、听的孩子们听得可细心哩,争着帮忙纠错。
给了每一个孩子念书展示的机缘,变少数人的课堂为每一个孩子的课堂,在合作中让每一个孩子都能把课文读正确。
二、合作识字和听写。
每篇课文中都有生字新词,一年级的孩子有了必然的识字能力和识字方式,课堂上我充分给孩子自主识记的时间,因为语文学习是自主实践的进程,在他们自主识记的基础上,在小组内进行合作交流,会从同伴那儿学到更多的识记方式,增强记忆的效果。
听写也是我教学每篇课文必不可少的大体练习之一。
我常常采用同桌或前后桌同窗一对一地听写,这时,每位同窗都处在踊跃的合作状况中,无论报的仍是听写的同窗注意力都很集中,而且报的同窗边报边能发现写的同窗的错误,既能帮他及时订正,又可以在写的同窗书上做记号,以引发他以后的注意。
这样,学生记忆生字新词的效率就高了。
3、合作背诵。
低年级小朋友要求在课堂内把课文背过,不留到课后去自我盲目背诵。
课堂上通过我的指导,孩子们用自己的方式,一般都能背起来。
若是细听,会发现还有添字,掉字,或换词的现象。
一节课的时间也不允许我让孩子们一个一个地都背给我听,让其他同窗坐在那里干听。
这时,我就给他们必然的时间,让他们在小组里找喜欢的伙伴帮忙边听边纠正,互听互背中一路提高。
这样下来,背诵的正确率高多了。
4、合作演练。
低年级每篇课文都有可演的地方,所以每课一演也成了我课堂教学的特色。
按如实际情况,肯定演练的内容和人数。
孩子们在合作分工演练,调换角色演练,评价演练中,入情入境愉悦地再现语言,活化语言,学透了语言。
五、合作口语交际和复述课文。
在我辅导练说的基础上,为了让每一个孩子在口语交际课上都有口语交际的机缘,就让孩子们在小组内轮流练说,小组内其他孩子边听边评议,再推出本小组说得最好的同窗到全班同窗眼前来练说,按照选手说的情况给小组加分。
这样每一个小组都不甘示弱,选手们都争先恐后得把自己最好的状态表现出来。
合作学习使孩子们想说、敢说、乐说,这岂不是实实在在的有效教学么?
为了鼓励同窗们合作学习的兴趣,咱们成立了有效的鼓励机制,即评选“冠军组”。
天天按照每组同窗的表现评出当天的“冠军组”;每节课也可以评出本节课的“冠军组”;到周末再按照一周的表现评选出班级的“冠军组”,学校颁发“冠军组胸章”。
每一个月再评出各班的月“冠军组”,并进行拍照,制成喷绘版面,贴进橱窗。
这一系列的“冠军组”评选活动,大大激发了同窗们合作学习的热情,把合作学习推向了深切,有力地增进了课堂教学。
三、培育课前预习的好习惯,提高课堂效率
从一年级上期,我就注重培育孩子课前预习的好习惯。
学新课前,我布置这样的预习:
(1)借助拼音或课后生字表将课文读正确,读流畅。
(2)课文有几个自然段,标出段号(3)用圆圈圈住绿色通道里的生字;用方框框出田字格里的生字,并读熟生字。
(4)练习给生字口头组两个词,仔细观察每一个字的间架结构,在田字格中的位置及重点笔画,等等。
这样坚持下去,做到预习常态化,学生养成了自主学习的好习惯,大大提高了课堂效率。
一年级是一个人学习的起点,咱们一年级老师责任重大,咱们既要让孩子喜欢学习,还要给孩子一个欢乐的童年。
因此,咱们要为一年级的孩子构建一个轻松高效的语文课堂,让孩子在欢乐和谐的气氛中快乐学习,幸福成长。
小学一年级语文高效课堂浅谈
齐镇中心小学王宁侠
高效课堂是现代教学中提倡的教学方式。
我以为所谓高效课堂就是高效率的课堂,即能够最大限度地调动学生的思维和学习踊跃性,并能够让学生主动地发现问题、解决问题,高效地完成后学习任务,而且效果良好的课堂。
构建高效课堂需要师生合作。
高效课堂对师生的要求较高,需要师生提前做好大量的充分的准备工作。
由于各年级学生的学习能力不同较大,我以为在构建高效课堂时应从学生实际动身,找出与学生年龄、学习能力相适应的模式或方式,方能达到“高效”。
小学一年级的学生年龄小,理解能力有限,对刚入学的一年级的学生来讲学习能力为零,在这种情况下如何构建高效课堂呢?
刚入学的孩子纪律差,注意力集中时间短暂,有的乃至听不懂话,面对这样的现实,我以为课堂组织是“高效”的关键。
这个阶段的学生各类学习习惯才开始形成,所学知识很简单,只要能在老师的引导下注意听讲,踊跃思维,斗胆表达,认真完成作业,就算达到“高效”了,同时也培育了学生良好的学习习惯。
半学期后,学生的学习习惯大体养成,有了必然的学习能力,如知道了笔画名称、掌握了书写规则、会拼读音节……这时要开展高效课堂就和前半学期不同了,我以为可以从以下几个方面去尽力:
一、学生课前读通课文。
他们这是虽然没多少学习能力,可是他们完全能依托讲义和仅有的知识来解决不熟悉的字。
阅读中,有拼音的可以借助拼音,没拼音的,可以按照讲义提供的查字表读通读熟课文,这就为课堂学习打下了基础,也培育了阅读习惯。
二、自学生字。
学生已经有了拼音知识和书写方面的基础,他们完全可以读准字音,分析生字的笔顺,为课堂学习节约了时间,就有更多的时间去质疑,这样就培育了学生的自学能力。
三、让学生多“说”。
小学生好动、爱说,在学习上,他们动嘴能力远远强于动手能力,可以按照这个特点,设计巧妙的、明确的小问题,调动学生思维的踊跃性,让他们“说”起来,一方面调动了学生的学习踊跃性,另一方面可以提高语言组织和语言表达能力。
四、采取多种手腕开展教学。
小学生仿照能力强、爱唱、爱画、爱动,在教学时,可以按照课文的特点,采用“演一演”、“唱一唱”、“画一画”等方式,调动学生的踊跃性,从而达到“高效”的目的。
总之,教学手腕、方式是多样的、灵活的,但不能离开学生的实际能力。
我以为只有适合学生,能够调动学生的学习踊跃性,学生易于接受的课堂就是高效课堂。
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