课题申报书中学数学个性化作业设计研究.docx
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课题申报书中学数学个性化作业设计研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中学数学个性化作业设计研究
课题名称:
中学数学个性化作业设计研究
关键词:
单位申报
申报级别:
山东省烟台市莱阳市教学研究室
课题类别:
学科分类:
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
1、研究现状述评、选题意义和研究价值
国内外现状评述
传统教育模式中,课后统一作业的优点是简便高效,但缺点也很突出,因为忽略学生学习情况的个体差异,所以无法有效有针对性的对学生的具体学习情况进行巩固加强。
近些年各种关于个性化作业的尝试也非常多,教育部门也都规定,教师布置作业必须注意学生的个性化差异。
但是随之而来的问题是:
分层作业的布置对于学生类别的划分问题以及如何鼓励成绩差的孩子努力去挑战有难度的题目。
传统的教学模式下,个性化作业的展开有较大的操作困难。
今天,互联网+教育(如“悠数学”、12xue平台等)以势不可挡的姿态出现在我们面前,但就像任何没有发展成熟的技术一样,目前最大的问题就是缺少有效的教研支持,尤其是作业,容易流于刷题模式,或者过于单调缺少变化及吸引力。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究,提出了“因材施教”的教育原则。
陶行知先生针对我国二十世纪二十年代的教育状况,提出了“教的法子根据学的法子”的方法,要求教师从学生的实际出发,学生怎样学就怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。
美国哈佛大学著名心理发展学家霍华德·加德纳在上世纪八十年代初期就提出了多元智能理论。
他认为智能是在学习个体不同的社会以及知识文化背景之下,学习、解决以及创造性思维的能力。
为改变目前作业的现状,使其能发挥学生的主动性与创造性,培养学生独立学习的能力和创新精神,结合数学学科的特点,我们认为必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新思考和个性化设计,于是本课题提出了“初中数学作业的个性化设计”,所谓“个性化设计”即可理解为适应学生每个个体的数学作业,其目的既要激发学生做数学作业的兴趣,又要能真正培养学生各方面的能力,切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。
选题的意义和研究价值:
(1)20世纪70年代“元认知”理论由弗拉维尔提出,强调“学会学习”的能力。
在全民学习的今天,不论是谁,都需要具有“元认知”能力以及具备相应的元认知策略。
个性化作业,对于孩子们的“元认知”能力的培养是特别有利的武器和帮手。
(2)当前现代的教学技术教学手段已经走入课堂,实效个性化的作业设计,对于初中数学教学而言具有重要意义,不仅可以激发出学生的兴趣,更可以强化学生对于知识点巩固与掌握,从而全面提高学生的综合素质,为此,教师探索一种适应学生个性差异、促进不同层次学生都有发展的作业模式,促进学生自主发展提高能力。
(3)一边是急于进行个性化作业尝试却苦于缺少可操作性的技术支持工具的一线教师,另一边是刚刚兴起、尚不成熟急需与实际教研教学需要接轨的个性化学习,从根本上减轻学生过重负担的研究,急需的来自一线教学和教研内容的实践演练,在这种情况下,我们的课题的展开显得适逢其时意义重大。
(4)而本课题最终的受益者则是我们国家未来的主人翁,既能减轻学生负担,又能强化学生的主体意识,激发学生的兴趣,拓宽学生学习资源,提高学生数学素养,这也是本课题顺利展开的更高的价值所在。
2、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
研究目标:
本课题的主要研究目标是:
通过对学习个性化作业的设计和研究,展现教育独特的育人功效,激发不同层次的学生的学习动机,调动不同层次学生奋发向上的积极性,极大地促进学生学业成绩的提高。
具体研究目标有以下几点:
(1)通过调查,了解现阶段中学数学作业现状,学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势,形成中学数学作业设计现状调查报告。
(2)探索中学数学个性化作业设计的方法和策略,设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的初中数学作业,形成中学数学个性化作业设计的案例集。
(3)初步探索中学数学个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用,形成中学数学个性化作业设计的结题报告。
研究内容:
(一)个性化作业设计的要求;
1.分层化——让不同的学生得到不同的发展。
2.自主化——挖掘学生的内在潜能。
3.生活化——拓宽学生的学习空间。
4.趣味化——激发学生学习数学的兴趣。
5.开放化——点燃学生的创新火花。
(二)个性化作业设计的形式;
以下六类中学数学个性化作业方式的实验案例及数据收集
1、日常分层作业(特别关注具体的操作细则)
2、按实际学习需要产生的某一专题针对性作业
3、学生自主参与设计的拓展变式作业
4、与数学史有关的自主作业
5、几何和代数实践性作业
6、特殊学生的专属作业
(三)个性化作业的设计流程;
1.研究教材、分析学情
2.找准重点、全盘考虑
3.分类设计、求精求新
(四)个性化作业的评价
首先要分层评价,对不同层次的学生采取不同的评价标准;其次,评价内容不能是简单的“√”或“×”,要有中肯的批评和激励性语言,或采用“笑脸”或“哭脸”;形式上,可以是老师批阅,也可以是学生互批,或小组长批等等,总之,让每个个性评价尽可能的调动学生的主观能动性。
创新之处:
本课题的创新之处在于挖掘作业内容的创新和个性化作业设计理念的创新。
按照新课标的精神和学生的兴趣爱好,作业设计的目标明确,目的性强,作业要促进学生自主、生动活泼地发展,满足不同学生的需求,让学生从多个角度,采用不同的形式去理解和掌握知识点,设法引导学生从不同角度分析问题,重视问题解决的过程,探求正确的解题方案。
另外,基于作业内容的正确率和合格率是教师反思教学行为的依据,也是学生学习的成效的依据,本课题将从个性化作业设计要求、设计形式、设计流程及作业的评价等方面提出建议。
3、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路:
本课题在调研相关文献资料的基础上,首先对中学生的数学作业现状进行问卷调查,结合SOLO分析法和波利亚的解题理论,对学生作业的内容进行深入、细致分析,并结合访谈、案例分析等方式,提出了个性化数学作业的设计要求;其次,根据教材内容,量身定做,设计出适合学生口味的作业形式;再次,制定合理作业的设计流程,丰富作业内容;最后,完善评价机制,让个性化作业能够长久、实效。
研究方法:
1.文献研究法:
利用图书馆,档案馆及互联网等广泛查阅相关的文献资料,加以分析和研究。
2.调查法:
为更好地研究个性化作业,广泛调查老师和学生,听取他们的合理化建议。
3.经验总结法:
搜集前人的先进经验以及在实验过程中不断进行反思和积累心得体验,并形成书面材料。
4.行为研究法:
本课题中,按照“计划——行动——考察——反思”的步骤,针对个性化作业的内容及形式等在实际操作中所产生的问题,边实践、边探索、边修改、边完善、边总结,及时改进调整方案,以达到作业设计的最合理化。
5.个案研究法:
(1)对于值得注意的学生个体,详细地描述个案,反映其研究前后的发展变化。
(2)对于同一年级的不同班级教师布置相应的数学作业,要求以不同的形式完成,进行个案分析。
(3)边研究边总结,形成系统的方案。
技术路线:
1、研究现状述评、选题意义和研究价值
国内外现状评述
传统教育模式中,课后统一作业的优点是简便高效,但缺点也很突出,因为忽略学生学习情况的个体差异,所以无法有效有针对性的对学生的具体学习情况进行巩固加强。
近些年各种关于个性化作业的尝试也非常多,教育部门也都规定,教师布置作业必须注意学生的个性化差异。
但是随之而来的问题是:
分层作业的布置对于学生类别的划分问题以及如何鼓励成绩差的孩子努力去挑战有难度的题目。
传统的教学模式下,个性化作业的展开有较大的操作困难。
今天,互联网+教育(如“悠数学”、12xue平台等)以势不可挡的姿态出现在我们面前,但就像任何没有发展成熟的技术一样,目前最大的问题就是缺少有效的教研支持,尤其是作业,容易流于刷题模式,或者过于单调缺少变化及吸引力。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究,提出了“因材施教”的教育原则。
陶行知先生针对我国二十世纪二十年代的教育状况,提出了“教的法子根据学的法子”的方法,要求教师从学生的实际出发,学生怎样学就怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。
美国哈佛大学著名心理发展学家霍华德·加德纳在上世纪八十年代初期就提出了多元智能理论。
他认为智能是在学习个体不同的社会以及知识文化背景之下,学习、解决以及创造性思维的能力。
为改变目前作业的现状,使其能发挥学生的主动性与创造性,培养学生独立学习的能力和创新精神,结合数学学科的特点,我们认为必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新思考和个性化设计,于是本课题提出了“初中数学作业的个性化设计”,所谓“个性化设计”即可理解为适应学生每个个体的数学作业,其目的既要激发学生做数学作业的兴趣,又要能真正培养学生各方面的能力,切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。
选题的意义和研究价值:
(1)20世纪70年代“元认知”理论由弗拉维尔提出,强调“学会学习”的能力。
在全民学习的今天,不论是谁,都需要具有“元认知”能力以及具备相应的元认知策略。
个性化作业,对于孩子们的“元认知”能力的培养是特别有利的武器和帮手。
(2)当前现代的教学技术教学手段已经走入课堂,实效个性化的作业设计,对于初中数学教学而言具有重要意义,不仅可以激发出学生的兴趣,更可以强化学生对于知识点巩固与掌握,从而全面提高学生的综合素质,为此,教师探索一种适应学生个性差异、促进不同层次学生都有发展的作业模式,促进学生自主发展提高能力。
(3)一边是急于进行个性化作业尝试却苦于缺少可操作性的技术支持工具的一线教师,另一边是刚刚兴起、尚不成熟急需与实际教研教学需要接轨的个性化学习,从根本上减轻学生过重负担的研究,急需的来自一线教学和教研内容的实践演练,在这种情况下,我们的课题的展开显得适逢其时意义重大。
(4)而本课题最终的受益者则是我们国家未来的主人翁,既能减轻学生负担,又能强化学生的主体意识,激发学生的兴趣,拓宽学生学习资源,提高学生数学素养,这也是本课题顺利展开的更高的价值所在。
2、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
研究目标:
本课题的主要研究目标是:
通过对学习个性化作业的设计和研究,展现教育独特的育人功效,激发不同层次的学生的学习动机,调动不同层次学生奋发向上的积极性,极大地促进学生学业成绩的提高。
具体研究目标有以下几点:
(1)通过调查,了解现阶段中学数学作业现状,学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势,形成中学数学作业设计现状调查报告。
(2)探索中学数学个性化作业设计的方法和策略,设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的初中数学作业,形成中学数学个性化作业设计的案例集。
(3)初步探索中学数学个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用,形成中学数学个性化作业设计的结题报告。
研究内容:
(一)个性化作业设计的要求;
1.分层化——让不同的学生得到不同的发展。
2.自主化——挖掘学生的内在潜能。
3.生活化——拓宽学生的学习空间。
4.趣味化——激发学生学习数学的兴趣。
5.开放化——点燃学生的创新火花。
(二)个性化作业设计的形式;
以下六类中学数学个性化作业方式的实验案例及数据收集
1、日常分层作业(特别关注具体的操作细则)
2、按实际学习需要产生的某一专题针对性作业
3、学生自主参与设计的拓展变式作业
4、与数学史有关的自主作业
5、几何和代数实践性作业
6、特殊学生的专属作业
(三)个性化作业的设计流程;
1.研究教材、分析学情
2.找准重点、全盘考虑
3.分类设计、求精求新
(四)个性化作业的评价
首先要分层评价,对不同层次的学生采取不同的评价标准;其次,评价内容不能是简单的“√”或“×”,要有中肯的批评和激励性语言,或采用“笑脸”或“哭脸”;形式上,可以是老师批阅,也可以是学生互批,或小组长批等等,总之,让每个个性评价尽可能的调动学生的主观能动性。
创新之处:
本课题的创新之处在于挖掘作业内容的创新和个性化作业设计理念的创新。
按照新课标的精神和学生的兴趣爱好,作业设计的目标明确,目的性强,作业要促进学生自主、生动活泼地发展,满足不同学生的需求,让学生从多个角度,采用不同的形式去理解和掌握知识点,设法引导学生从不同角度分析问题,重视问题解决的过程,探求正确的解题方案。
另外,基于作业内容的正确率和合格率是教师反思教学行为的依据,也是学生学习的成效的依据,本课题将从个性化作业设计要求、设计形式、设计流程及作业的评价等方面提出建议。
3、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路:
本课题在调研相关文献资料的基础上,首先对中学生的数学作业现状进行问卷调查,结合SOLO分析法和波利亚的解题理论,对学生作业的内容进行深入、细致分析,并结合访谈、案例分析等方式,提出了个性化数学作业的设计要求;其次,根据教材内容,量身定做,设计出适合学生口味的作业形式;再次,制定合理作业的设计流程,丰富作业内容;最后,完善评价机制,让个性化作业能够长久、实效。
研究方法:
1.文献研究法:
利用图书馆,档案馆及互联网等广泛查阅相关的文献资料,加以分析和研究。
2.调查法:
为更好地研究个性化作业,广泛调查老师和学生,听取他们的合理化建议。
3.经验总结法:
搜集前人的先进经验以及在实验过程中不断进行反思和积累心得体验,并形成书面材料。
4.行为研究法:
本课题中,按照“计划——行动——考察——反思”的步骤,针对个性化作业的内容及形式等在实际操作中所产生的问题,边实践、边探索、边修改、边完善、边总结,及时改进调整方案,以达到作业设计的最合理化。
5.个案研究法:
(1)对于值得注意的学生个体,详细地描述个案,反映其研究前后的发展变化。
(2)对于同一年级的不同班级教师布置相应的数学作业,要求以不同的形式完成,进行个案分析。
(3)边研究边总结,形成系统的方案。
技术路线:
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课题可行性分析
1、已取得的相关研究成果和主要参考文献
姜新娟:
《再探“梯子滑动问题”》,期刊论文,2009
朱莹:
《信息技术与初中数学整合的体会与思考》,少年智力开发报,2011
主要参考文献:
吴宝良:
研究性作业设计的探索与实践[J],教学与管理2002第29期
倪惠君:
新概念作业:
基于学生发展的作业设计[J],上海教育科研,2009年09期
任飞飞:
新课改模式下初中数学作业设计的研究[D];陕西师范大学;2015年
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
研究成员为学校教研组长,骨干教师,承担过市级小课题《初一数学分层教学的策略研究》主持人,有一定的教科研能力。
3、完成课题的保障条件
课题组所在单位拥有丰富的藏书和国内外教育教学相关学术期刊,计算机设备、实验室、录播室等硬件设备齐全,学校领导对与教学相关的课题研究一直给予高度的重视和大力的支持,保证课题的扎实推进和有效实施,而且课题组成员全部深入教学一线,获得第一手资料,边实践边改进,狠抓“三个落实”:
(1)时间落实。
以课堂为主阵地,要求对学生统一指导的时间要落到实处。
有目的有计划地开展作业指导;并根据学生的能力差异,规定作业的量和要求。
(2)指导落实。
(3)检查落实。
本课题分工合理,由专人负责各个阶段的具体工作,按时验收阶段性研究成果,并根据具体研究情况,及时提出巩固或矫正措施,这一切都为研究的实效性提供了保障。
1、已取得的相关研究成果和主要参考文献
姜新娟:
《再探“梯子滑动问题”》,期刊论文,2009
朱莹:
《信息技术与初中数学整合的体会与思考》,少年智力开发报,2011
主要参考文献:
吴宝良:
研究性作业设计的探索与实践[J],教学与管理2002第29期
倪惠君:
新概念作业:
基于学生发展的作业设计[J],上海教育科研,2009年09期
任飞飞:
新课改模式下初中数学作业设计的研究[D];陕西师范大学;2015年
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
研究成员为学校教研组长,骨干教师,承担过市级小课题《初一数学分层教学的策略研究》主持人,有一定的教科研能力。
3、完成课题的保障条件
课题组所在单位拥有丰富的藏书和国内外教育教学相关学术期刊,计算机设备、实验室、录播室等硬件设备齐全,学校领导对与教学相关的课题研究一直给予高度的重视和大力的支持,保证课题的扎实推进和有效实施,而且课题组成员全部深入教学一线,获得第一手资料,边实践边改进,狠抓“三个落实”:
(1)时间落实。
以课堂为主阵地,要求对学生统一指导的时间要落到实处。
有目的有计划地开展作业指导;并根据学生的能力差异,规定作业的量和要求。
(2)指导落实。
(3)检查落实。
本课题分工合理,由专人负责各个阶段的具体工作,按时验收阶段性研究成果,并根据具体研究情况,及时提出巩固或矫正措施,这一切都为研究的实效性提供了保障。
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预期研究成果
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 课题 申报 中学数学 个性化 作业 设计 研究