教师招聘考试试题17招教案例河南72套案例汇总终极版面试组整理笔试.docx
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教师招聘考试试题17招教案例河南72套案例汇总终极版面试组整理笔试
2017郑东新区
2、案例分析(共3小题,每小题8分,共24分)
1.在讲解完“颗颗穗粒多饱满”这句话之后,斯霞老师要求小学生用“饱满”这个词语造句。
有的学生说:
“麦子长得饱满。
”有的学生说:
“豆角长得饱满。
”斯霞老师忽然走到教室门口,转过身,胸脯略微挺了挺,头微微扬了扬,两眼炯炯有神。
她问学生:
“这是不是精神饱满?
”学生齐声回答:
“是。
”斯霞老师接着说:
“让我看看大家的精神怎样?
”同学们也挺了挺胸脯,坐得端端正正,“饱满”这个词,被学生理解和掌握了。
问题:
请运用教学原则相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】斯霞老师的做法是正确的,我们应该向她学习。
斯霞老师的做法体现了理论联系实际、直观性、启发性的教学原则:
(1)斯霞老师运用了理论联系实际原则。
该原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。
斯霞老师在引导学生探索知识的过程中,联系实际生活,体现了理论联系实际原则。
(2)斯霞老师运用了直观性原则。
该原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
斯霞老师用抬头挺胸的动作,使学生理解“饱满”一词,体现了直观性原则。
(3)斯霞老师运用了启发性原则。
该原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
斯霞老师要学生用“饱满”这个词造句,引导学生积极探索,由植物的饱满到精神的饱满,调动了学生学习的主动性和积极性,体现了启发性原则。
总之,斯霞老师的做法是正确的,作为老师,我们应该正确运用教育理论,为了学生更好地发展。
2.小刚是某中学初二学生,一天下午放学后,小刚在操场上和同学打篮球,同班女生小静看见他脸上有许多汗珠,就上前用餐巾纸为他擦汗,这一举动恰好被从一旁经过的班主任田老师看见。
田老师当即把他俩叫到办公室,他先给小静看了两页日记(这是田老师私自从小刚放在课桌内的日记本上撕下的,上面记录了小刚对另一名女生的好感),又对小静说,小刚是个花花公子,脚踏两只船。
田老师责令小刚从明天开始不准进教室上课,好好反省自己的错误。
由于不堪忍受老师的羞辱,小刚当天便离家出走了,几天后才被家人找回来。
随后,小刚的家长一纸诉状将田老师告上了法庭,要求田老师赔礼道歉并赔偿精神损失。
问题:
请运用教育法规相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】田老师的做法是错误的,违背了相关的教育法律法规,小刚的家长要求田老师赔礼道歉并赔偿精神损失的做法是合理的,我们应该引以为诫。
(1)根据我国《教师法》第八条规定,教师应当履行如下义务:
关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;根据我国《义务教育法》第二十九条规定,教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。
根据我国《未成年人保护法》第二十一条规定:
学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
案例中田老师跟小静谈话的过程中说小刚是个花花公子,脚踏两只船,羞辱小刚,并责令小刚好好反思自己的错误,这种做法没有尊重小刚的人格尊严,违背了《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》的相关规定。
(2)根据我国《未成年人保护法》第三十九条规定:
未成年人享有隐私权,任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。
案例中,田老师私自查看小刚的日记,并将小刚的隐私传给小静看,这种行为侵犯了小刚的隐私权。
(3)《中华人民共和国教育法》第九条和第四十三条规定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务;学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利,田老师因怀疑小刚早恋而长时间不让其进教室上课,这种行为侵犯了小刚的受教育权。
总之,田老师的做法是错误的,违背了《教育法》、《教师法》、《义务教育法》《未成年人保护法》的相关规定。
作为老师,我们应该遵守教育法律法规的规定,做到依法执教。
3.在罗斯主持的一项心理学实验研究中,研究者把一个班的学生分成三组,每天学习后进行测验。
第一组每天测验后都告知其学习结果;第二组是每周告知其学习结果;第三组则从不告知其学习结果。
从第八周开始,仍对第二组每周告知其学习结果,第一组和第三组进行对调,即研究者不再对第一组告知其学习结果,而对第三组每天告知其学习结果。
如此又进行8周后,比较三个组在过去16周内的学习成绩。
结果表明:
第一组在前8周成绩最好,而后8周成绩直线下降;第三组在前8周成绩最差,而后8周成绩直线上升;第二组的学习成绩始终处于中等水平。
问题:
请运用心理学相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】
(1)反馈指在学习与练习过程中信息的返回传递。
一般来讲,反馈来自两个方面,即内部反馈和外部反馈。
内部反馈即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。
外部反馈即操作者自身以外的人和事给予的反馈,有时也称结果知识。
在学习过程中,只有通过反馈,学习者才知道自己的动作是否合乎要求。
其中准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作、强化正确动作,并鼓励学生努力改善其操作,作用尤为明显。
影响反馈效果的因素有:
①反馈的内容;②反馈的频率;③反馈的方式。
(2)在本案例中,前八周,第一组、第二组和第三组不同的是反馈的频率不同,第一组的成绩好于第二组,第一、二组都好于不做学习反馈的第三组,说明及时反馈对学生学习是非常重要的;后八周,第一组不给反馈,第三组每天给予学习反馈,第二组维持原有反馈,结果第一组成绩直线下降,第三组成绩直线上升,而第二组成绩不变。
再次证明准确及时的反馈在学习中的重要性,它可以引导学生矫正错误,并不断改善其学习,学习效果明显提高。
2017郑州管城中学
3、案例分析(共1小题,共11分)
4.张子琪的英语似乎都没考及格过。
为了让她能考个好高中,张父费功夫给她找了一位经验丰富的辅导老师。
张子琪见到辅导老师时说,她一点也不喜欢英语课,老师教得不好,很讨厌英语老师的教学方法,所以基本放弃了英语课,理所当然考不及格。
在以后几周的辅导中,辅导老师总是鼓励张子琪自己多思考、多开口,而不是等着老师帮助,逐渐培养她对学好英语的信心;同时,辅导老师还教她理解运用各种词汇、句子、语法,甚至经常引用英文电影中的经典对白来强化记忆和应用。
张子琪慢慢在变化,感受到英语语言的魅力,学习也在进步,并意识到通过自己努力学好英语不是难事。
张子琪享受到英语成绩进步的喜悦,并懂得了使用学习策略的重要性。
张子琪明白了,无论是否喜欢英语老师,上课学习都是自己的事。
并且现在上课她都能听懂,而且主动发言、提问,英语老师也经常用惊喜的眼神关注她了。
随着英语成绩的好转和大幅的提高,张子琪的信心越来越高,考及格已经不是标准了,她感觉英语完全成为她的强项。
她不但课堂上用心听讲、做笔记,课下更积极主动地练习,还经常去公园里的“英语角”主动和几个美国人交流,看英文版的电影更是成了她的爱好。
问题:
针对以上案例请运用有关学习动机的理论知识分析以下问题:
(1)张子琪原来的想法对她的课堂行为及考试成绩有什么影响?
(3分)
(2)张子琪后来对英语取得好成绩的归因有哪些?
(4分)
(3)张子琪的观念改变是如何影响她的学习策略的?
(4分)
【参考答案】
(1)韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
又把上述因素按性质分别归入三个维度:
内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控制归因。
外界环境属于外部的不稳定的不可控制的因素。
张子琪不喜欢英语课,英语学得不好,她认为是由于老师教得不好,将失败的原因归结为外界环境中的因素,而没有从自身找原因,这样她就对自己的行为不用负责,因此学习动机不高,学习成绩也不会提高,甚至会越来越差。
(2)在这六种原因中,努力程度属于内部不稳定可控制的因素,能力属于内部稳定不可控制的因素。
①努力归因,在教学中提高学生的学习动机要进行努力归因,即无论成功或失败都归因于努力与否。
当学习归因于努力会提高学生的学习动机。
②能力归因,当学生学习成功时归因于能力,可以提高学生的自我效能感,使他们相信自己有能力完成相应的学习行为,从而推动学习的进行。
案例中,张子琪后来的学习动机提高了,是因为她意识到通过自己努力学好英语不是一件难事,并享受英语进步的喜悦,感觉英语完全成为她的强项了,是将自己的成功归因于努力程度和能力两个方面。
(3)张子琪的观念改变对于她的学习策略的影响体现了如下几个原则:
①主体性原则是指在学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体性,它既是学习策略训练的目的,又是必要的方法和途径。
案例中的辅导老师总是鼓励张子琪自己多思考、多开口,而不是等着老师帮助,这培养了张子琪学习的主动性,体现了主体性原则。
②内化性原则是指在学习策略的学习过程中,学生能够不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的能力,熟练掌握并达到自动化水平。
案例中的张子琪在学习中把好的学习方法应用在自己的学习中,如做笔记、课下主动练习,与外国人沟通、看英文版电影等。
③特定性原则是指学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型。
教师要针对学生的年龄、已有的知识水平以及学习动机类型,帮助学生选择学习策略或改善对其学习不利的学习策略。
案例中辅导老师根据张子琪的特点选择针对性的方法来帮助她提升。
个人效能感原则是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度,它是影响学习策略选择的一个重要动机。
案例中的张子琪随着英语成绩的提高,信心也越来越大,感觉英语都变成她的强项了,体现了自我效能感对学习策略的影响。
2017管城小学
五、案例分析(共1小题,共10分)
5.课堂上,小学四年级语文老师在讲授课文《长城砖》。
老师按照课文讲述一块普通的长城砖被送到美国展览,前来参观的景象让人兴奋:
“从美国各地赶来参观的人,排成一条望不到头的长龙,经过那个镀金架子,每人只允许停留七秒钟”。
人们纷纷发表着自己的感慨,一对华侨老夫妻相互搀扶着走来观看长城砖,满含热泪地说:
“长城砖啊!
我们看到了你,就仿佛看到了祖国!
”一位尖嗓子的男孩兴奋地喊道:
“我们的历史老师也说过,万里长城是人类智慧和创造力的里程碑!
”“确实了不起!
”一位宇航员神采飞扬地说,“我在宇宙飞船上,从天外观察我们的星球,用肉眼只能辨认出两个工程:
一个是荷兰的围海大堤,另一个就是中国的万里长城!
”
当讲到一位宇航员的感慨时,突然有个学生说:
“不,老师,这个宇航员说得不正确,因为在宇宙飞船上根本看不到长城。
”同时,另外一个学生马上也说:
“荷兰的围海大堤,中国的万里长城都看不见。
”老师亲切地问第一位学生,“你怎么知道这位宇航员说得不正确?
”学生回答:
“我曾在一本科普读物上看到白岩松采访杨利伟时问他:
‘有没有看到大家都在说的长城?
’杨利伟的回答推翻了无数人信奉多年的一个事实:
‘看地球景色非常美丽,但是我没有看到我们的长城’。
”老师接着又问另一位学生,他说他也是在一本杂志上看到的。
这位老师高兴地对同学们说:
“你们真了不起!
课本上有些知识确实有事实错误,老师有点落后了。
关于在宇宙飞船上能否用肉眼辨认出荷兰的围海大堤和中国的万里长城,课后我们再研究、核实,好吗?
”
问题:
(1)该老师的做法体现了新课程的哪些理念?
(6分)
(2)对这一教学片段你还能提出哪些建议?
(4分)
【参考答案】
(1)①从教师观的角度来分析,新课程倡导教师是学生学习的促进者、帮助者和引导者,在对待师生关系山,新课程强调尊重赞赏。
教师不仅要传授知识,更要成为学生学习的激发者,各种能力和积极个性的培养者,新课程强调教师不仅要尊重每一位学生,还要发现学生的闪光点,学会赞赏每一位学生。
案例中的语文老师在面对学生的疑问时,没有发火,没有否定学生,而是耐心地与学生交流,大力赞赏学生,并且引导学生在课后进行研究,激发了学生的学习兴趣和学习愿望。
②从教学观的角度分析,新课程倡导全面发展的、交往互动的教学观,提倡教学关注学科更要关注人。
教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往,积极互动、共同发展的过程。
案例中的语文老师在教学过程中并没有完全只讲书本知识,忽视学生,而是在学生提出疑问后,关注学生,亲切的与学生交流、互动,鼓励学生去探讨问题,体现了全面发展及交往互动的教学观。
③从学生观的角度来分析,新课程倡导教师要树立正确的学生观,学生是独立意义的人,每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移。
案例中的语文老师在学生提出疑问之后,并没有将自己的意志强加给学生,而是选择以学生为主体,暂时性的接受学生的疑问,体现了该教师树立的以人为本的学生观。
④从评价观的角度来分析,新课程倡导教师要树立现代教育评价的理念,倡导发展性评价和激励性评价,评价的目的在于促进评价对象的发展。
案例中的语文老师在面对学生的疑问时,大力赞赏学生,激发了学生的学习兴趣和学习愿望,体现出该教师树立了现代教育的评价理念,其对学生的评价在于促进评价对象的发展。
(3)新课程提倡开放与生成的教学观,教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。
案例中的语文老师不应仅仅执行之前设计好的课程,将学生提出的问题放到课后去研究、讨论,而是应该借此契机,引导学生在课堂上对此问题进行研究探讨,激发学生的学习兴趣,引起学生对课文内容的深入思考。
案例中的语文老师在面对学生的问题时,由于没有相关的知识储备,故需要放到课下去解决此问题。
为了避免这样的问题再次发生,该老师需要树立终身学习理念,不断更新自己的知识结构,不断提升自己的知识素养,以便在教学过程中游刃有余。
2017郑州高新区
4、案例分析(共2小题,每小题10分,共20分)
6.李老师是八(三)班的班主任,班级日常工作非常繁忙,但是他仍然坚持认真备课、上课,按时批改作业,对工作从不敷衍塞责。
同时,李老师还抽出时间加强业务学习,大胆探索新的教学模式,不断提高专业素养。
教学中他发现有的同学学习很用功,但课堂上主动性不够,不善于表达自己的想法。
李老师就组织演讲比赛、口语交际训练等活动,激发他们的积极主动性,提高他们的人际交往能力,取得了良好的效果。
问题:
请运用教师职业道德相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】案例中的李老师在工作中遵循了爱岗敬业、教书育人、终身学习以及关爱学生的教师职业道德规范的要求。
(1)李老师的教育行为体现了爱岗敬业的师德规范要求。
爱岗敬业的师德规范要求教师对工作高度负责,认真备课、上课,认真批改作业,不得敷衍塞责。
案例中的李老师作为班主任,在繁忙的工作中坚持认真备课、上课,按时批改作业,对工作从不敷衍塞责,说明李老师遵循了爱岗敬业的师德规范要求。
(2)李老师的教育行为体现了教书育人的师德规范要求。
教书育人的师德规范要求教师循循善诱,诲人不倦,因材施教,促进学生的全面发展。
案例中的李老师针对班级中学习用功但主动性不够、不善于表达自己想法的学生,组织相应的班级活动激发其学习的积极性、培养其人际交往能力,说明李老师遵循了教书育人的师德规范要求。
(3)李老师的教育行为体现了终身学习的师德规范要求。
终身学习的师德规范要求教师树立终身学习的理念,更新知识结构,潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
案例中的李老师在工作之余抽出时间加强业务学习,大胆探索新的教学模式,不断提高专业素养,说明李老师遵循了终身学习的师德规范要求。
(4)李老师的教育行为体现了关爱学生的师德规范要求。
关爱学生的师德规范要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
案例中的李老师针对班级中学习用功但主动性不够、不善于表达自己想法的学生,组织相应的班级活动激发其学习的积极性、培养其人际交往能力,说明李老师遵循了关爱学生的师德规范要求。
7.格式塔心理学家苛勒,对黑猩猩的问题解决做了叠箱实验。
在单箱实验中,苛勒将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板使它拿不到,但笼中有一只箱子,要想得到香蕉,必须利用箱子的高度。
在实验中,黑猩猩并没有表现出盲目的尝试与错误,在四处打量周围环境后,饥饿的黑猩猩突然将箱子移近香蕉,爬上箱子,取下了香蕉。
在更复杂的叠箱实验中,黑猩猩要想得到香蕉,必须把笼内不同方位的两个箱子移近香蕉,叠放在一起,然后爬上箱子才能取到香蕉,在顿悟了箱子之间的重叠与香蕉之间的距离后,黑猩猩也很快解决了这一问题。
问题:
请运用心理学相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】
(1)苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习的原因做出了解释,认为学习是通过顿悟过程实现的。
学习过程中知觉的重新组织,不是渐进的尝试—错误的过程,而是突然的顿悟。
因此,学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境的顿悟而获得的成功。
所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。
案例中黑猩猩为了取到香蕉,并没有不断尝试,而是观察四周,产生了顿悟,最后利用箱子取到了香蕉。
(2)苛勒认为,学习的实质就是形成新的完形。
在解决更复杂的叠箱实验中,黑猩猩在顿悟了箱子之间的重叠与香蕉之间的距离后,也成功取到了香蕉,这体现了关系转换说的理论。
关系转换说认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果,是对情境中各种关系的理解和顿悟。
学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于觉察到手段与目的之间的关系。
2017郑州经开区
5、案例分析(共3小题,每小题8分,共24分)
8.语文课堂上,李老师正在给同学们讲授《为你打开一扇门》一课。
突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。
坐在靠窗边的同学站了起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,有的索性冲出座位,也涌到窗前,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……李老师面带微笑、冷静地看着同学们,等教室里恢复平静后,灵机一动放弃了原来的教学内容,而让同学们把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。
结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩。
问题:
请运用教育学相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】
(1)教师劳动具有创造性,教师在教学过程中需要“教育机智”。
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育情境是不断变化的,教师会随时面临挑战,这些挑战造成的干扰往往会打乱正常的教学秩序。
在这种情况下,教师若能用一两句话、一两个动作或活动排解开,就会变不利为有利,取得更为理想的教育效果。
案例中消防车的经过引起了学生们的兴趣,扰乱了正常的课堂秩序,打乱了李老师的教学进程,但李老师并没有因此慌乱,而是引导学生将所见、所闻、所想说出来,写下来,既考虑到了学生的特点,又锻炼了学生的能力,也显示出李老师具有良好的综合素质和修养。
(2)教师应树立现代学生观,尊重学生在学习活动中的主体地位,充分调动学生学习的积极性,促进学生全面、健康发展;教师还应树立开放与生成的教学观,促进新的教学内容的生成,实现教学的动态灵活发展。
案例中,李老师还坚持开放的教学观,李老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,在学习中的主体地位,培养和爱护学生的求知欲,依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延,捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力的活教材,引导学生并指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。
9.某学校八年级学生小明和小刚喜欢上网玩游戏,经常结伴去网吧上网。
一次因为贪玩,他们俩上课半个多小时后才到学校。
班主任王老师非常生气,对他们进行了严厉的批评,并责令他们写出深刻检查,写不完不准进教室上课。
两个学生趁王老师不注意,又跑到学校附近的河边玩耍,结果学生小刚溺水而死。
问题:
请运用教育法律法规相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】
(1)受教育权是学生最基本的权利,每个学生都享有接受教育的权利,班主任王老师责令小明和小刚在上课期间写检查,并且写不完不准进教室上课的行为,侵犯了小明和小刚的受教育权。
(2)学生不仅有受教育的权利,同时也应履行相应的义务,小明和小刚在上课半个多小时之后才到学校,没有履行《教育法》第四十四条规定的“努力学习,完成规定的学习任务”的义务。
(3)根据《学生伤害事故处理办法》第九条第九款规定,学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生,或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定造成的学生伤害事故,学校应当依法承担相应的责任。
根据《学生伤害事故处理办法》第二十三条规定,对发生学生伤害事故负有责任的组织或者个人,应当按照法律法规的有关规定,承担相应的损害赔偿责任。
因此,在本案例中,学校应承担主要责任,进行相应的损害赔偿。
根据《学生伤害事故处理办法》第二十七条规定,因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故,学校予以赔偿后,可以向有关责任人员追偿。
因此,学校在进行赔偿后有权向班主任王老师追偿。
幼儿题不做10.幼儿园开学了,小(三)班来了一名坐不住、爱说爱动的小朋友——陶陶。
一天上美术课时,他一会对同学动手动脚,一会儿又大声说话,张老师就说:
“你如果好好听课就奖励你一朵小红花。
”陶陶立刻安静了下来。
午休时,别的小朋友都按要求准备上床睡觉了,就陶陶非要去玩玩具,怎么劝也不去睡。
他这样一闹,别的小朋友也不睡觉了,也要去玩玩具。
张老师看到这一情况后,就对所有小朋友说:
“谁能先躺在床上睡10分钟,谁就可以先玩玩具,谁今天中午不睡觉,下午就不能玩玩具。
”这时,小朋友全都迅速地跑到自己的床上安静地躺下了。
问题:
请运用心理学相关知识对该案例进行分析。
【参考答案】行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法和自我控制法。
(1)在代币奖励法中,代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
当学生做出教师所期待的良好行为后,就发给他们数量相当的代币作为强化物。
当幼儿园学生陶陶认真听课时,就奖励其一朵小红花。
张老师用小红花这种代币使陶陶表现出良好的行为。
(2)强化法用来培养新的适应行为。
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。
当陶陶和某些同学在午休期间不睡觉要找玩具玩时,班主任用“谁先睡觉10分钟下午就可以玩玩具”来强化学生安静睡觉的行为。
另外,张老师提到“谁不睡觉下午不能玩玩具”这种说法如果实施的话就属于处罚法。
17许昌市建安区
四、案例分析题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
11.数学课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容,老师问:
“同学们听懂了吗?
”全班学生大声说:
“听懂了!
”老师又问:
“谁还有没听懂的地方,请说出来老师再详细解答下。
”某同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答,最后老师说:
“记住今后要专心听讲啊。
”
问题:
请对这位老师的教学行为进行分析和评价。
【参考答案】 对该老师的教学行为应辩证的来看
(1)该老师的教学行为体现了教师是学生学习的促进者,材料中该老师能够针对学生的疑问耐心解答,说明其对自己的教学工作认真负责,这是值得肯定的地方。
(2)按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。
学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。
案例中,教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲,显然是武断的结论。
(3)该老师的教学行为违背了现代
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