教师专业化成长.docx
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教师专业化成长.docx
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教师专业化成长
自我超越:
业务精干型教师专业化成长的策略
近几年,随着教育改革的逐步深入,人们越来越清楚地认识到,学生成长、学校发展、教育创新都必须与教师的发展同步。
因此,教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。
今天借这个机会,就与大家交流一下“教师专业化成长”这个话题。
一、了解教师专业化的内涵
教师专业化的基本准则有五点:
1、教师要知道自己的任务:
教师接受社会的委托,承担责任,教育学生,体现的是社会赋予的责任;教师不但要照料全体学生的学习,更要认识学生的个别差异,并采取相应的措施;教师要公平地对待每个学生;教师的使命不能仅停留于学生认知能力的成长。
2、教师教学的专业能力:
教师了解学科内容与学科的教学方法,理解学科的知识是如何形成、如何呈现、如何同其他领域的知识整合的;能够运用专业知识把学科内容传递给学生;掌握达成知识的多种方法。
3、教师教育的专业能力:
教师负有管理学生的学习、生活、成长并做出建议的责任;教师要注意集体化情境中的个别化学习,关注学生的身心健康;教师要鼓励学生积极参与学习、活动和班级管理,定期评价学生的进步。
4、教师研究的专业能力:
教师要系统地反思自身的实践,并从自身经验和学到的知识中,验证自身的判断,征求他人的建议以改进自身的实践;教师要积极参与教育研究,努力实现先进理念与教育实践的无缝衔接。
5、教师职业的专业手段:
教师是学习共同体的成员,同教师合作提高学校的教育效果;同家长合作推动教育工作;同学生合作共同达成教育目标。
二、关注自身的不断成长
有三个名词都可以用来表现教育的效果,一个是“成绩”,一个是“成功”,一个是“成长”。
不必太看重成绩,成绩不一定导致成功;也不必看中成功,成功不一定伴随着幸福;真正应该看重的是成长,这是教育的最高境界。
肖川博士说过,“成长是我们生命中永恒的主题,感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。
”根据马斯洛的需要层次理论,让教师感受到自主成长的快乐,其实就是在开发人的高级需要,即“尊重”和“自我实现”的需要。
具有了这种高级需要的人,在其成长过程中往往会得到一种高峰体验。
三、明确自己的当前定位和努力方向
美国亚利桑那州大学的Berliner,提出了教师教学专长发展的五阶段理论。
他认为,教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
业务精干型教师的特征:
1、具有较强的直觉判断能力。
这部分教师由于在长期的教育教学实践中积累了大量的经验,对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断,并做出相应的反应。
2、教学技能方面接近了认知自动化的水平。
在教学活动中,业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理,尽管如此,仍未达到完全的认知自动化水平。
3、业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度,这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。
在教学专长发展的过程中,只有业务精干型教师中的一部分能发展成为专家型教师。
教师教学专长发展的五阶段
发展定位
教师的关注点
新手教师
适应期
关注点往往更多的只是自己,如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等
熟练新手教师
发展初期
胜任型教师
发展期
更加关注自己的
教学表现
业务精干型教师
发展后期
更加关注学生的
需求与发展
专家型教师
创造期
教师的自我超越
学生的自主发展
教师专业化成长的五种境界从最基础的说起,分别是“爱人、知人、知己、胜人、胜己”。
爱人就是热爱学生。
热爱学生是为师之道的职业基础。
知人就是了解学生。
了解学生是关键,只有了解学生才能够有效地教育学生。
知己就是了解自己。
了解自己是核心,因为了解自己才可能发展自己。
胜人就是胜人一筹。
胜人一筹是目标,而胜人一筹则得益于一个人的综合修养。
胜己就是自我超越。
自我超越是享受,因为只有自我超越才可以享受到做自己主人的快乐。
在这五种境界中,如果可以把前两种境界作为厚德的要求和体现,那么则可以把后三种境界作为笃学的一种需求和意境。
长期以来,针对教师的成长与发展,教育行政部门和学校往往要求教师更多的是在热爱学生、了解学生、关注学生层面上,即在师德层面上提出要求,这样做,一方面确实规范了广大教师的从教行为,另一方面却忽视了要求教师在关注学生成长的同时也要关注自身发展的问题。
作为业务精干型教师,我们要努力追求五种境界的融合。
四、自我超越,五项修炼的首项要求
彼得•圣吉在《第五项修炼》一书中提出的五项修炼,同样适用于我们的教师。
这五项修炼概括地说,分别是:
自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。
第一项修炼:
自我超越
“自我超越”的修炼是深刻了解自我的真正愿望,并客观地观察现实,对客观现实作出正确的判断。
通过学习型组织不断学习,激发实现自己内心深处最想实现的愿望,并全心投入工作、实现创造和超越。
此项修炼需要培养耐心、集中精力,对于学习如同对待自己的生命一般,全身心地投入进学习型组织。
它是学习型组织的精神基础。
第二项修炼,改善心智模式
心智模式是根深蒂固于心中,影响我们如何了解这个世界,以及如何采取行动的许多假设、对事物作出价值评价,沉积在自我心灵深处的印象等;我们通常不易察觉。
心智模式影响自我表现出来的行为;通常在刹那间决定什么可以做或不可以做,这就是心智模式在发挥着作用。
改善心智模式我们把自己工作组织看成学习的场所,把自己工作组织看作是转向自己的镜子,这是心智模式修炼的起步,我们学习发掘内心世界的潜在能力,使这些能力浮在表面,并严加审视。
它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力——有效地表达自己的想法,并以开放的心灵容纳别人的想法。
教师专业化成长的“一二三四五”:
保持一个积极心态,确立两个从教目标,“让学生喜欢”“做一个名师”。
养成三种工作习惯,养成学习的习惯,养成反思的习惯,养成写作的习惯。
实现四个教学转变:
教师向首席的角色转变,教师向学生的意识转变,教书向用书的方法转变,压力向动力的心理转变。
牢记五个教育公式:
“1+1>2”,“明白合作的重要性,不光自己要注意与同事共同合作,而且还要教育学生应懂得相互间的合作。
爱心+耐心=信心”,用爱心去教育,用耐心去坚持,从而赢得学生对教师的信心。
“反思+经验=成长”这是一个著名教育家关于教师成长阐述的公式,它表明教学反思是一个教师专业成长的有效途径。
“99%的汗水+1%的智慧=教育名师”,一份耕耘才会有一份收获,新教师要想成为教育名师,靠99%的汗水加上1%的智慧。
“x-1=成功”,“x”表示在教育教学中,我们可能会遇到无数个未知的教学问题。
但是要我发现一个问题就用心去解决一个问题,在解决教学问题的过程提升自己的专业水平,到时成功的鲜花一定属于坚持不懈的你。
第三项修炼,建立共同愿景
共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标,在一个团体内整合共同愿景,并有衷心渴望实现目标的内在的动力,将自己与全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织联系在一起,主动而真诚地奉献和投入。
组织都在设法以共同的愿景把大家凝聚在一起,作为个人要建立善于将领导的理念融入到自己心里,在组织中为实现共同的愿望而努力,通过努力学习,产生追求卓越的想法,激发自己追求更高目标的热情,并在组织中获得鼓舞,使组织拥有一种能够凝聚、并坚持实现共同的愿望的能力。
第四项修炼,团队学习
团体的集体智慧高于个人智慧,团体拥有整体搭配的行动能力。
当团体真正在学习的时候,不仅团体整体产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。
团体学习的修炼从“深度汇谈”(dialogue)开始。
“深度汇谈”是一个团体的所有成员,摊出心中的假设,而进入真正一起思考的能力,让想法自由交流,以发现远较个人深入的见解。
以有创造性的方式察觉别人的智慧,并使其浮现,学习的速度便能大增。
在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人团体学习,这显得非常重要。
第五项修炼,系统思考
彼得·圣吉认为系统思考的修炼是建立学习型组织最重要的修炼。
他十分重视第五项修炼,并认为它高于其他四项修炼。
少了系统思考,就无法探究各项修炼之间如何互动。
系统思考强化其他每一项修炼,并不断地提醒我们,融合整体能得到大于各部分加总的效力。
五、优秀教师自我超越的经验与启示
案例一
窦桂梅,特级教师,全国模范教师,现任清华大学附小副校长。
参加工作之初,她只是一个招之即来,挥之即去的代课教师,很没名,很没劲。
但她教一科爱一科,钻研一科,她用自己不懈的追求成功实现了自我的超越,取得了教育教学改革的巨大成就。
案例二
张思明,特级教师,全国优秀教师,现任北京大学附中副校长。
张思明并不是科班出身,而完全是靠自学成长起来的。
1975年,张思明留校做教师,他深深感受到自己专业知识的欠缺,非常想到大学学习,但是困难的家庭状况使他打消了这个念头,依然走上了漫漫的自学之路。
张思明认为,“要当一流的教师,就要先当一流的学生;“自学使我明白了做教师须终身学习的道理,这是比文凭更宝贵的东西”;“教师的幸福应该是不断地被学生超越,又不断地超越自己,也只有经历这样的过程,才有真正的教学生活,这才是教师所应追求的职业感受。
”
优秀教师成长的启示:
第一,大凡这样的教师,都具有闪光的个性。
名师个性之所以闪光,首先在于他们有自己不懈的追求,形成了促进自我成长、自我超越的动力。
第二,大凡这样的教师,都涌动着成长的激情。
教师成长需要有一股“咬定青山不放松”的韧劲,像窦桂梅那样,将“做一位富有激情,富有思想的教师”,作为自己一生的追求。
第三,大凡这样的教师,都是勤奋读书的典范。
《中国教育报》曾经做过一项“全国城市中小学教师阅读状况调查”,调查结果显示,教师学历、职称、获奖都与读书正相关。
窦桂梅在参加工作不到四年的时间里,阅读量达300多万字,记下了20多万字的读书笔记,500多万字的文摘卡片,写下了10余万字的教后记;张思明自学的身后是摞起来1米多高的笔记和自做的习题,由此窥豹,可见一斑。
第四,大凡这样的教师,都非常注重反思实践。
让我们来听一听张思明老师的自我反思,“为什么教师在课堂上总是正确的化身,有意识地出点错,成为学生的靶子,是不是一个更实际,更仿真的学习过程?
”“对于不少学生来说,课堂学习是一个不情愿的改短的过程,我们为什么不做一点相反的事情,让教育更多地变成一种展示,变成学生扬长的过程呢?
”
六、教师实现自我超越的方法与策略
方法一:
自主规划设计自我
我所说的自主规划,按照彼得•圣吉的说法,即“建立个人愿景”。
进行自主规划,要把握好两个定位,一个是当前定位,一个是预期定位。
当前定位的难点在于,如何准确地把握现实中的自我,教师要不断地自我追问:
我的成长需求点是什么?
影响自我成长的有利因素和不利因素有哪些?
怎样做可以发挥有利因素的作用?
怎样做能够减少或消除不利因素等。
预期定位则需要教师首先明确自我超越所要实现的价值追求,一般的讲,中小学教师一定要把尝试总结教学经验,进而形成自己的教育教学风格,作为一种基本的价值追求。
在此基础上,把关注的目标更多地投向学生,致力于引导和促进学生有效、积极的主动学习,通过实践、学习、比较,逐步形成自己的新观点,成长为在一定区域内有影响的教育家。
预期定位是以当前定位为基础的,当我们梳理出个人的当前定位和预期定位的时候,也就明确了他们之间的差距。
教师自主规划的重点在于寻找缩小这些差距的办法,并持之以恒地为之努力。
方法二:
在反思实践中不断创新
目前,我们的教师大多仍然处在一种经验式的、或非理性和无意识状态下进行工作。
大家的研究往往长期在教材、教法、学法、模式的层面上徘徊,甚至梦想能够创造出一种或几种非凡的教育方法、教学模式。
其实,我觉得虽然我们(包括我自己)目前在一定的区域内属于骨干、带头人,但毕竟还没有达到专家的底蕴,所以我们不要指望自己的研究一定会被别人学习和推广,我们应该深刻地认识到,教育现象是非常复杂的,即便是一个成功的研究,通过研究得到的往往也只是高度个人化和情境化的知识。
对于我们来说,自己就是自己所发现知识和规律的最大买家,学生是直接的受益者。
我们可以通过不断地追问、反思一步一步地提升自己的认识水平,不断改进自己的教学行为。
学校里每天都有鲜活的教学故事发生在身边,教师反思的习惯就可以从说说自己心中的故事开始,记录自己的教育片段,写出自己的教育感受,树立自己的教育思考,从而形成教育案例、教育叙事、教学反思、班主任故事等。
将这些感悟的珍珠串连起来,就可以组成滋养教师成长的项链。
近年来,涌现出的刘建宇、王立华、李秀伟等老师,都给我们提供了说服力很强的在反思实践中不断创新的案例。
这些都应该成为我们学习和借鉴的研究典型。
方法三:
读书改变自我
张大千先生说过:
“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气,第一是读书,第二是读书,第三是有系统、有选择地读书。
”读书对于画家尚且如此重要,何况对于教师?
古人云:
“虽有佳肴,弗食,不知其旨也。
虽有至道,弗学,不知其道也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
”有志于自我超越的教师,必须在繁忙的工作间隙里,开拓属于自己的心灵港湾,在那里静下心来读书思考。
历下区中小学教师“中华传统文化经典”诵读活动的启示
在“背靠五千年,让教师拥有大智慧”这一理念的引领下,历下区自03年起开展了教师经典诵读活动。
04年4月,举行了首次全区性的比赛活动。
各学校组成代表队,集体参加比赛。
比赛内容既有教师修身、立教、求学的入门篇《学记》、《大学》、《劝学》等必读内容,也有《论语》《庄子》《道德经》《中庸》《荀子》等选读内容。
要求全部诵读内容必须以背诵的方式呈现。
有效地实现了教师的真读、真背,对于涵养教师的人文性情,增长教育智慧,提升精神境界,激励人生追求,起到了推动作用。
这是一个区域性推动教师读书的成功案例,另外,作为校内来说,我们学校就以名师骨干教师为龙头,成立了教师博纳读书社。
每周二下午,我们准时相约,和李白促膝,与孔孟对话,专题主讲,深度解读,倾情吟诵,知识竞答,定期展示。
与好书同行,增强了我们教育教学的底气。
方法四:
写作提升自我
案例一:
教育日记——苏霍姆林斯基和他的《给教师的建议》
苏霍姆林斯基恐怕是自上个世纪以来,中国中小学教师耳熟能详的少有的几位世界级的教育家,至今仍然是我们研究和学习的重要对象。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时,坚持进行了一系列教育理论问题的研究,写有《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》等数百万字的教育专著。
《给教师的建议》是在中小学教师中间影响最大的一本书。
认真品读,我们会体味到,苏霍姆林斯基没有引用什么高深的理论,而是针对教师工作中面对的一系列实际问题,运用随笔的手法展开一个个生动案例,帮助教师思考和解决问题。
“请记住:
没有也不可能有抽象的学生”;“怎样靠阅读扩充知识”;“关于写教师日记的建议”;“提高教学质量的几个问题”等等,对于教师来讲,这些永远是鲜活的问题,正是这些文章中流淌着作者的思想源泉。
怎样写教育随笔?
建议老师们认真阅读《给教师的建议》,将其作为工作的案头书,尝试把教育随笔、教育日记这种写作方式升华为自己的职业生活方式。
案例二:
教育手记——李镇西和他的《爱心与教育》
李镇西是一位近年来在国内颇有影响力的教师之一,在长期的时间与思考中,他相继出版了《青春期悄悄话》《爱心与教育》《教育是心灵的艺术》《风中芦苇在思索》等2部专著,在写作方面收获颇丰。
李镇西的著作是由他多年来积累的教育手机形成的。
《爱心与教育》是他的成名作。
认真阅读《爱心与教育》,可以深深地背离珍惜老师的一颗爱心和童心所打动,同时也被他勤于思考的精神所感染:
“当一个好老师,最基本的条件是什么?
——是拥有一颗可爱孩子的心!
”“当班主任十几年来,真诚的师生情是生日——我的生日和学生的生日,成了我们共同的节日。
无论多忙,我都提醒自己别忘了学生的生日。
我可以自豪地说,从84级
(1)班起,到98级(5)(6)班,我教的每一位学生都收到过我的生日礼物。
”我觉得,李镇西老师给我们的启示在于,教师的写作一定不能为写作而写作,教师自我成长的源泉和动力只能来自自己的工作对象——学生。
“李老师,您为什么会写《爱心与教育》呢?
”“因为我承受了太多的来自学生的爱。
”这样的回答,难道还不能说明问题吗?
案例三:
在课题研究中成长——王立华教育科研与写作
临沂八中班主任王立华是一位不到30岁的青年教师。
在王立华的办公室里,整齐地摆放着一个个课题研究档案盒,这些都是他根据每个学生的实际所确立的科研课题。
王立华的班上有68名学生,他结合每个学生的个性特点、学习水平、思维品质等具体情况,征得学生的同意后,为每个学生确立了一个切合该生实际的科研课题,共设立了68个课题。
记者采访王丽华的时候,他从其中一个“聂剑如何做一个优秀班长的实验与研究”的档案盒里,一下就拿出了6万多字的研究材料,对于聂剑各种情况的前测数据、培养计划、可行性分析、规划设想、预期目标等,都进行了细致的分析。
王老师完全按照科研的要求来研究学生的成长,力促每个学生在自己的极限范围内达到最佳发展。
正是在这样的课题研究中,实现了学生和老师的共同成长。
以上列举的案例可能已经为不少教师所熟悉,这样的案例还可以举出很多,但是他们都印证了一条公理:
想得精彩才能做得精彩;做得精彩才能写得精彩;写得精彩才能成就职业的精彩。
七、搭建平台,激励和引领教师实现自我超越
建议:
举办教师发展主题论坛和教师自主成长研讨会,借鉴区片教研的形式,确定交流主题,如:
“通过师本研究促进教师发展”、“做学生心目中的好教师”、“读传统经典,做现代教师”、“读书改变了我”、“办好博客为教师,我的成长我做主”等。
让我们打开窗子——学,迈开步子——做,开动脑子——思,争取具备优秀教师的“长方体”素质。
“长”,一是指教师有鲜明的教学特色与专业特长。
在教学中教师应不断积累经验、吸取教训、勇于创新,苦练教学基本功,提升业务素质,逐步形成自己的教学风格和特色。
二是教师应具有顺合学校特色的能力。
积极参与学校特色建设,起到带头与示范作用,将个人特色与学校特色紧密藕合,共同发展。
“宽”,一是指教师知识面要宽。
一方面教师勇于和其它学科的拥抱,从“点性学习”到“线性学习”,提升对本学科知识的理解层次。
另一方面要利用敏锐的触角和目光,随时关注知识的变化发展动态,及时捕捉新信息,创造更宽阔的思维空间。
二是指教师要有宽容的教学氛围,培养自信、乐观、豁达的情趣,升华自己的情感,构建民主、平等、合作的师生交流平台。
“高”,一是指具有较高的思想觉悟和崇高的职业道德,表现出高度的事业心和强烈的责任感,忠诚于党的教育事业,为人师表,热爱学生。
二是指教师要有前瞻的理念与高深的学识。
正如德国教育家第斯多惠所说:
“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊,凡是不能自我发展,自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。
”
相信在先进理念的引领下,在教师不断地认识自我,发展自我,超越自我的过程中,能够成长起一批个性鲜明、底蕴深厚、自主意识强烈的品牌教师,从而实现带动区域性教师专业素质整体提升、学校实现超常发展的目标。
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