毽子里的铜钱教学实录及评析文档格式.docx
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我觉得这一课的中心句非常非常难找,也许根本都找不着。
生5:
解决课后两个问题。
解决课后的两个问题,这非常重要。
【让学生讨论本课的学习目标,是想树立学生的自主意识,让学生在接触一篇新文章时,学会自觉地、有目的地去学习。
同时也想避免四边教学模式走向僵硬的程式化。
】
二、示标
老师也组织了一个学习目标,大家来看一看。
(出示课件1)
学习目标
1、学习本课生字词,会写“撕、肠、捏、欠、慈、霜、纳”七个生字。
2、理解课文内容,能用一两句话概括课文的主要内容。
3、找到重点语句,体会课文包含的思想感情,体会老人的朴实、慈祥、善良,“我”的纯洁、善良。
4、学习本课的倒叙写法,学习前后照应。
5、会有感情地朗读课文。
6、能提出有价值的问题。
【这个学习目标的设定,结合了新课程标准上的三维目标,有对学生提出的目标的肯定,有方法上的指导,也有情感及习惯的渗透。
三、导学新知
(一)初读课文,整体感知。
结合这样一个学习目标,请大家听课文录音,完成三项任务:
一、圈出你不认识的生字;
二、划出你不理解的生词;
三、说出你最想说的一句话。
(放录音)
【这样安排任务,考虑到让学生从整体来感知课文,对课文有粗线条的认识。
计划先让学生说出自己听了课文后最想说的话。
好听吗?
生齐:
好听。
来,说说你最想说的一句话。
为什么老伯伯要给小姑娘两个烤山薯?
他提出来一个问题,非常好。
为什么小姑娘给老伯伯钱,老伯伯不要?
老伯伯很善良。
这边同学呢?
刚才还在夸我读得好听,这一会儿不说了。
你也可以说老师你读得真好听啊!
老师你读得很有感情!
(笑)你是抄我的吧?
小姑娘为什么要给老师说?
这也是一个问题。
还有吗?
生6:
老伯伯为什么不要钱?
嗯,要钱就不是白吃了。
【这样做的目的是贯彻语文总——分——总的学习规律,强调学生先从整体感知课文,同时用教师的范读潜移默化地培养学生有感情朗读课文的能力,培养学生一边读书一边思考的习惯。
(二)检查字词,扫清障碍。
好了,大家各有各的看法。
下面哪,我来考试考试大家,你圈没圈出不认识的字,划没划出不理解的词?
“佝偻”是什么意思?
(板书)跟她持相同疑问的举手。
有谁知道?
没有一个人知道,还是知道了不敢说。
(对生1)来,你读一读有“佝偻”的这一句。
生1读。
佝偻的背影,来,能不能在课文中找到相似的句子,你可能就解释出来了。
望着他微微弯着的背脊。
好,你给大家伙儿说什么是佝偻。
弯着的背脊。
出问题了,背是什么?
背是后背。
背是后背?
你知道我也知道背是后背!
背怎么了?
课本上怎么说?
微微驼着。
驼着,微微驼着。
现在知道什么是“佝偻”了吧?
生:
知道了。
【结合上下文理解词语,是最有效的理解词语的方法之一,可是,孩子们往往不会运用,这里,老师引导学生回到文中,找到相关的句子,理解了词语的意思,在做到词不离句的同时,也教给孩子理解词语的基本方法。
还有哪些词?
谦卑。
(板书)谁知道?
谦逊。
什么是谦逊?
谦卑,你拿个谦逊。
来,后边那位。
谦虚。
谦虚,也是近义词。
谦虚又悲哀。
这不是悲哀的悲吧。
自卑的卑。
他觉得他怎么样?
不如别人。
他觉得他不如别人。
这叫谦卑。
谦虚也有可能他觉得自己比别人强,但是嘴上不说,嘴上说不行。
但是谦卑有可能就是心里都觉得不如别人。
【这个词的处理上,教师带有一定的讲解。
这并不多余,因为老师本身承担着帮助学生解惑的职责,讲在疑难处,必要处,既解决了疑问,又节约了时间,而不是像有的老师,片面理解新课程理念,害怕别人给自己扣上方法陈旧的帽子,而不敢讲解,一味地引导,耽误了时间,甚至影响了教学效果。
来,你说。
生7:
栉风沐雨。
这个词非常重要,我也写在这里吧。
(板书)来,谁来给我用最形像的话解释一下什么叫栉风沐雨?
对生7,你自己懂不懂?
不懂。
你读一读有这个词的句子。
做小贩的,栉风沐雨,都是非常辛苦的。
嗯,他怎么辛苦,谁来用你自己的话说一说什么叫栉风沐雨?
你说。
生8:
风梳头,雨洗头。
(笑)你用最简单的话来说一说什么叫风梳头雨洗头。
辛苦。
刮风下雨小贩还在干什么呢?
卖烤山薯。
那老伯伯还是卖烤山薯的是吧。
那简单一点儿是不是可以说是风里来——
雨里去。
你明白嘛,风梳头雨洗头?
栉风沐雨,简单地说就是风里来雨里去。
我们抓了下边那句话理解了,他是非常辛苦的。
结合上下文理解词语最容易。
【“栉风沐雨”这个成语学生初次接触,比较难以理解。
如果死板地照搬教辅上的解释,学生可能理解得并不深入。
因此我结合上下文和具体的生活实际,耐心引导学生,从孩子的回答中,可以感受到他在老师帮助下,真正理解了“栉风沐雨”的意思。
在这一对话过程中,我观察其他孩子的表情,显然也受到了相应的教育,这样的效果正是我所追求的。
还有哪些词语不理解。
没有了,我很相信你。
来,课后生字,给你两分钟,自学。
(出示自学提示。
)
学习生字的方法
拼拼音、数笔划、找部首、
写音序、口头组词……
(时间:
两分钟)
王永涵,做了几项?
四项。
哪四项?
写音序、找部首、组词、找形声字。
找形声字?
你给我说一说这一课哪些是形声字?
“崭新”的“崭”。
哪种形式?
上形下声。
接着说。
“贩”,小贩的“贩”,左形右声;
“撕”,撕开的“撕”,左形右声;
纳,左形右声;
没了。
没了?
谁来说,还有哪些是形声字?
“霜”,上形下声。
说,继续说。
“慈”,上声下形;
烘,左形右声。
“肠”,左形右声;
捏,左形右声。
没有了?
好,坐下。
王永涵,又长见识了吧?
【这一环节突出的是学生按一定的方法和程序自主地学习,没有面面俱到,目的在于发挥学生的作用,从而提高课堂效率。
好了,相信大家也都认识了这些生字。
下面我想让同学们把课本翻到107页,看一看我的摘录笔记,第三课的词语,先读词语。
生齐读。
我找一位同学读一读。
来,读句子。
【借用语文天地的内容进行巩固练习。
(三)概括大意
好,词语过关,下面就是这一课的主要内容。
根据提示,抓住这一课的主要内容。
(出示自学提示)
概括主要内容的方法
1、快速阅读课文。
2、找准时间
3、找准主人公。
4、主人公做了什么事,用一两句话总结出来。
(生自快速阅读课文,抓主要内容。
快速阅读课文不是快速朗读课文,你可以一目十行地看,大致意思看懂就可以了。
所以我们叫快速阅读课文。
你要再一个字一个字嘣半天,人家老早就弄出来了。
【进行方法指导】来,后边这位。
十年前。
找准时间。
几十年前的一天。
继续说。
一个老伯伯给我白吃了两个考山薯。
我们接着宋玉峰的话说,把课文最后的半句话用上,你看最后半句是什么。
使我永远温暖在心中。
好,同桌俩相互说一说。
生同桌互说。
我找一位同学说一说。
几十年前的一天,一位卖烤山薯的老伯伯给我白吃了两个考山薯,使我永远温暖在心中。
【抓主要内容,是四年级的一项重要任务,训练的是学生的概括能力。
本课中这样设计,主要是教给学生方法,教师稍加点拨,完成起来并不难。
(四)品读课文
主要内容已经抓出来了,下面我们来仔细品读课文。
老人为什么会给她白吃烤山薯,又为什么会使她感动在心里?
这篇课文总共出现了四个人物,老人、我、二婶、老师。
下面,我想让同学们认认真真地研究课文,不动笔墨不读书,拿起你的笔,挑你感兴趣的段落,找一找具体的语言、文字,哪怕是标点符号,给我评价评价这四个人的特点。
从哪里看到人物的什么特点,写在书上。
开始。
小提示
1、仔细阅读课文,抓住人物的外貌、神情、动作、语言进行思考,把自己想到的批注在相应的语句旁边。
2、自己批注之后,同桌两人可以互相讨论,交换看法。
(学生依提示自学,教师巡回指导。
把你想到的,哪怕是一个词也好,一个字也好,一句话也好,批注在有关的句子旁边。
时间长了,你养成习惯了,你就会批注了。
你比如我刚才对牛家慧说,老人一声不响,笑呵呵地伸手从烘缸里拿出一个烤山薯,递到我手里说:
“给你吃。
”这一点,说明老人什么特点?
他什么心情?
你给它注到旁边。
时间长了你的火眼金睛就练出来了。
师指导学生看自学提示:
抓住人物的动作、外貌、神情、语言进行思考。
你比如说二婶拿着烤山薯走了,白白地让老人损失了一个铜板,那个时候老人什么表现你看看,课文是怎么写的?
他愣愣地望着她家那扇门,那愣愣地说明什么问题呀?
课本上说他不开心,他为什么不开心,你得想啊。
那一个铜板对他来说非常重要吗?
那说明他的家会是什么样的,一个铜板都那么重要?
批在书上啊!
还有那二婶的话,算九个铜板吧,她什么特点?
还有,下回补你就是了,真的假的?
肯定是假的,批在书上啊。
【课堂就是帮助学生解决疑难的阵地,发现学生学习上存在了问题,及时进行点拨,长期坚持,对培养学生良好学习习惯,提高其学习能力具有深远的意义。
生举手:
写完了。
下课了,看来大家有满肚子的话要说,下午的语文课我们说好吧。
下课!
【下课了,从孩子们的表情中,可以看出,他们期待着表达自己的见解,但是,时间到了,我不能剥夺孩子有限的休息时间,而为完成任务而完成任务,甚至拖堂。
相信孩子们掌握了学习语文的基本方法,对他们今后的学习一定大有帮助,下课了,孩子们的思考并没有停止,这也是我追求的教学效果之一。
老师再见!
总评:
本节课按照我校倡导的“四边”课堂教学模式展开教学,又不拘泥于模式的束缚,教者着意于灵活运用“四边”教学模式,充分体现教师的主导和学生的主体作用。
能够站在学生终身发展的制高点,着重教给学生学习的方法,调动学生的能动性,充分体现出学生是课堂的主人。
课上得比较朴实,较好地完成了本节课的部分教学目标。
但也存在一些问题,比如,教学目标当中的会写“撕、肠、捏、欠、慈、霜、纳”七个生字没有落实;
找到重点语句,体会课文包含的思想感情,体会老人的朴实、慈祥、善良,“我”的纯洁、善良;
学习本课的倒叙写法,学习前后照应等目标并没有完成,可见在制订学习目标时,还没有真正深入了解学情,没有充分规划好时间。
今后教学中,教学目标的制订应该更加贴近学生实际,更加具有可操作性,而避免作秀成分,努力实现真正的高效课堂教学。
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