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兼语句的最基本结构是“N1+V1+N2+V2”,其中“V1+N2”是一个动宾短语结构,“N2+V2”是一个主谓结构。
二、兼语句的基本用法
兼语句在使用时有多种限制条件。
在兼语句“N1+V1+N2+V2”的基本结构中,N1是事件的施事者,也就是动作的发出者,N2是事件的受事者,也就是事件的承担者。
N1和N2在语义上有着明确的分工,如果位置调换,那么语义也将有所变换。
同时,在这个结构中,V1和V2的使用也是有许多限制的,并不是任何动词都可以进入这个结构充当V1、V2的成分的,具体要求如下:
1.“N1+V1+N2+V2”中V1的类别
(1)表示使令意义的兼语句:
在兼语句的结构中,动词V1通常具有表示让、要求、禁止等的意义,也就是说表示“使某人怎样”“让某人怎样”以及“禁止某人怎样”等,这类动词通常包括要求、请求、邀请、怂恿、鼓励、强迫、领导、组织等带有“使动意义”的词。
在具有这种动词语义出现的兼语句中,它的否定形式通常是在动词V1前加“不”“没”等否定词。
(2)表示称谓和认定意义的兼语句:
动词V1通常是具有认定和称谓之义的,比如“我们选他做班长。
”这里的“选”就有任命某人做某事的含义。
“我们拜他做老师。
”这里的“拜”就具有认定的意义。
这类词语在汉语中有很多,比如称、叫、选举、认为等。
(3)表示领属意义的兼语句:
在这种语义条件下,动词V1一般具有领属义,以“有”为典型代表,其他如存在、出现等也可以出现在“N1+V1+N2+V2”中的V1位置当中。
(4)表示喜好、厌恶意义的兼语句:
表示人的心理活动、情感意义的动词也可以出现在兼语句中,通常情况下这类动词可以展现对事物的喜爱与称赞,也可以表现出对事物的厌恶与讥笑。
这类动词有爱、恨、喜欢、嫌、佩服、欣赏等。
2.“N1+V1+N2+V2”中V2的类别
在兼语句中,N2+V2是一个主谓结构,在主谓结构中,动词V2可以由许多结构充当,比如:
状中短语、连谓短语、主谓短语以及形容词等,但是需要注意的是,这里的动词不能受表示时间的副词“已经”“正在”“将要”等词的修饰。
三、兼语句的偏误情况
在对兼语句的教学过程中,学生的使用表现出了不同方面、不同程度的偏误状况。
以下是基于北京语言大学汉语语料库的材料,从中挑选出具有代表性的偏误类型,总结出外国留学生在兼语句使用中普遍出现的偏误的情况。
例1:
遗漏N1。
①由“三个和尚没水喝”的故事,使我想到一个问题。
②刚看完这个故事,真使我忍俊不禁,人少有水喝,人多倒没水喝。
在兼语句的基本结构“N1+V1+N2+V2”中,为了保证信息的完整性,各个成分必须全部出现。
当然也存在特殊的情况,比如兼语句的动词V1由“有”字充当,而“有”字后边的信息又是不确定的时候,这时N1是可以省略不说的;
或者是依据上下文的情境,这些成分内容可以补充出来的,这时的N1也是可以省略的。
但是,在以上的例句中,显然学习者是想要补充主语成分的,只是在这个结构中,“由……的故事”“刚……故事”在句子中是状语,而不是主语,而在语句的结构中,是不具备省略N1的条件的,所以造成了使用上的偏误。
例2:
遗漏V1。
①护士,这个工作不但身体劳累,而且精神的压力也很大。
②因为困难和挫折人们往往变成废人,所以很多人都想避免这个可怕的东西。
在兼语句的结构中,核心动词要属V1。
动词V1不仅承担着主语发出的动作,而且支配着受事成分N2的行为。
在兼语句中,核心结构是不可以省略掉的,一旦这个动词省略掉,那么,小则句子不再被称为兼语句,大则句子结构不成立,形成了错句。
在以上的两个例句中,都需要在动词V1的地方分别加上动词“让”和“使”,从而令句子成为一个完整、独立的结构。
例3:
遗漏N2。
①一个孩子希望当一个画家,可他的父母希望成为科学家。
②我对城市生活“不愿放手”的心情并不使厌恶乡村。
兼语句“N1+V1+N2+V2”的结构中,V1+N2是动宾结构,N2在这里做的是动词V1的宾语,N2+V2是主谓结构,N2在这里做的是V2的主语。
由此可见,在兼语句中,N2的成分是不可以省略的,如果省略掉,那么动宾结构、主谓结构都将不会成立,句子的意思也就不能准确表达出来。
在以上例句中,因为缺少N2的成分,使得“父母希望谁成为科学家”“不使谁厌恶乡村”变得语义模糊,同时语句表达也是不符合汉语表达结构的。
例4:
遗漏V2。
①你说得不好,让大家没意思。
②所以我们鼓励病人勇气。
在兼语句中,V2的成分结构比较开放,受到的限制也比其他成分少。
但是,并不是说V2的成分可以省略不说。
在句子结构中,如果省去V2成分,往往会导致句子语义内容发生改变。
比如例4的两个句子中,都遗漏了V2的成分:
句子①中,“大家”和“没意思”是一种感觉上的接触,单纯将两个词放在一起,是不符合汉语语法的;
句子②中,“病人”与“勇气”是两个名词性成分,它们之间不能直接联系在一起,一定需要有动词V2的出现,整个句子才是正确的。
例5:
动词V1成分的误加。
①学好了汉语,它的乐处是无穷的,如:
它会使会了解了中国历史文化。
②爬山虽然很累,但一家人一边登,一边谈谈最近的生活情况,使得让我们家人互相里深刻了解。
在语句结构的使用过程中,除了成分遗漏外,还有成分重复使用的情况,也就是成分的误加。
在对语料库筛选后,在动词V2处出现成分误加的情况最多。
出现这种情况,一般是因为使用者不了解兼语句的基本结构;
另一方面是对V1处的动词所具有的词义含义理解不够。
例6:
动词V1的误用。
①老师使我不要理他。
②你们的服务叫顾客十分满意。
③我妈让我不一个人出去旅行。
④我妈叫我不去,我偏去。
在兼语句的使用中,常常会出现动词V1的误用,即本该使用某词,却用了另外的词。
这在兼语句中主要表现的是动词“使”“让”和“叫”。
以上例句的偏误主要是因为三个动词各有其出现的环境,但是使用者却没有完全领会。
在句子①中,我们可以说“老师叫我不要理他。
”或者说“老师让我不要理他。
”但是不可以说“老师使我不要理他。
”这是因为“让”和“叫”可以表示动作者主动地、有意识地通过命令等动作让别人做某事,而“使”却不能出现在这样的兼语句中。
在句子②中,“你们的服务叫顾客十分满意。
”是一种错误的兼语句表达,我们可以说“你们的服务使顾客十分满意。
”或者“你们的服务让顾客十分满意。
”之所以会有这样的用法,是因为在这个兼语句中,兼语句表示的是一种客观的结果,而不是主观的意志,而“叫”可以出现在表示主观意志的语句中,却不可以出现在表示客观结果的语句中。
动词“使”“叫”“让”存在的语句的否定形式一般有两种,通常表示主观意愿不允许兼语做某事时为“不让”“不叫”,表示客观上主语没要求兼语做什么要用“没让”“没叫”,通常不会用“不使”来表达否定。
例7:
句子成分的杂糅。
①父亲,我不知道有多少话要对你说,使你在有生之时令你为我操心。
②但最乐的时候呢,我的发音不准所以让中国人产生了笑的时候等很多。
句子成分杂糅,是指在一个句子结构中同时出现多种句法结构,从而导致句意不明、语义不清的现象。
句子①的本义是要表达父亲为他操碎了心,却同时出现了“使你”和“令你”两个动词结构;
句子②中,说话者是要表达发音不准让中国人笑话,这种情景是很多的,但是在同一个句子中出现,使得不仅句子的意思不明,而且句子结构也不清晰。
由以上例句以及通过对各个例句的偏误分析,我们可以将兼语句的偏误类别概括为以下几种:
一种是遗漏,一种是误加,一种是误用,还有一种是句式的杂糅。
其中,遗漏的成分存在于各个成分中;
误加是指多余的成分重复出现,这种情况多发生在动词V1上;
误用是指不该用某词却出现了某词,兼语句中的误用主要涉及动词“使”“让”和“叫”;
而句式杂糅则是指各种句法结构同时出现,造成语义不明、结构混乱的现象。
四、造成偏误的原因
兼语句是汉语特殊句式中比较难学的一种句型,学生在学习的过程中出现偏误的原因有多种,主要归结为以下三个方面:
1.畏难心理导致不知所措
在汉语学习中,学习者的学习是一个由易到难、由浅入深的过程。
学习者在初级阶段就可以接触到兼语句,但是随着学习程度的加深,难度也逐渐加大,于是,一些学生会产生畏难的心理。
尤其在留学生中,汉语句式难学若在最初就深入心底,这对汉语学习是一种不利的反馈。
在对汉语句式学习难易程度排名上,兼语句处在较难学的位置上。
而学生在学习的过程中一旦产生畏难心理,则容易导致对所要解决的问题缺乏自信,把握不准,造成偏误。
2.语言运用的差异性
中西方文化有着很大的差异性,这种差异不仅表现在风俗习惯上,而且表现在语言的使用上。
汉语属于汉藏语系,汉语的语义内容主要靠语序的变化得以实现,同时汉语的语义本身也会影响句子的结构。
汉语不同于印欧语系,这就给非汉藏语系的人学习汉语带来许多困难与不便。
兼语句作为一种特殊的句式结构,无论是动词V1,还是充当兼语的N1,在句式的使用中都要受到许多限制。
对于非汉藏语系的学习者来说,这种限制可以成为他们学习汉语的最大障碍,这也是他们在学习汉语兼语句时产生偏误的主要原因。
3.兼语句本身难度大
在汉语的特殊句型中,除了兼语句,还有“把字句”“给字句”等特殊句式,几种句式在句型上有许多共同之处。
这对理解汉语结构的学习者来说是有利的一面,但是这也会给初学汉语的学习者造成学习上的障碍。
学习者很难区别各个句型,尤其是在汉语的兼语句中,句式结构上还会涉及到主谓结构、动宾结构,这就使学习者在使用兼语句时出现句式杂糅、句型混用等现象。
五、教学改进建议
作为教师,应从自身和学生两方面入手,并根据学生的实际情况不断改进教学策略,引导学生更好地学习兼语句,进而更好地学习汉语。
1.从教师本身改进
作为一名对外汉语教师,应该具有丰富的教学经验和渊博的学识,这不仅可以保证所学知识的正确性,而且可以帮助学生提高理解知识的能力。
有着丰富经验的教师可以根据学生的学习情况,尤其是在特殊句式兼语句的教学中,及时对教学内容、教学速度进行修改,适当增加学习的深度,使学习者所学内容不浮于表面;
同时,可以适当增加学生的课堂内外训练量,做到精讲多练,并给予学生恰当的修改和适当的鼓励。
2.从学生本身改进
学生作为学习的主体,应该对所学内容充满好奇,积极主动地融入到学习的氛围中。
不应该因为兼语句难学而产生畏难情绪,更不应该因为应用不当而产生回避情绪;
相反地,应该按照教师的指导加强训练,做好课前预习和课后练习。
3.从教学策略改进
兼语句是一种特殊的句式,教师在教学中应采取恰当的教学方法。
根据兼语句自身的特点以及学生在使用中存在的问题,教师在教学中应采用对比式的教学方法,不仅要进行句式间的对比,还要进行正误间的对比,要让学生充分明白兼语句自身的特点以及与其他句型之间的不同,从而加深学生对兼语句的理解;
另外,应该对谓语动词V1进行对比,明确告诉学生什么样的动词可以出现在这个位置,什么样的动词不可以出现在这个位置。
通过对语料库语料的整理,初步对兼语句中存在的偏误问题进行了如上分析。
兼语句作为汉语的特殊句式,无论是对学习者,还是对教学者,都是一个很大的难点,如何在教学过程中充分讲解兼语句,还需要不断探索与发现。
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(责任编辑冯璐)
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