教育学考试重点Word格式文档下载.docx
- 文档编号:22828794
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:31.68KB
教育学考试重点Word格式文档下载.docx
《教育学考试重点Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学考试重点Word格式文档下载.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1.教育者是主导性的
2.教育者与受教育者的地位是相对的
3.教育者与受教育者都是教育活动的主体
七.古代学校教育的特点
(一)原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
(二)古代学校的出现和发展
(三)教育阶段性的出现并不断强化
(四)学校教育一生产劳动相脱离
八.现代教育的特点
(一)学校教育逐步普及
(二)教育的公共性日益突出
(三)教育的生产性不断增强
(四)教育制度逐步完善
第二章教育与人的发展
一.人的发展的含义和特点
(一)人的发展的含义:
人类的发展或进化
2.人类个体的成长变化过程
(二)人的发展的特点:
1.未完成性
人是未完成的动物,人的未完成性与人的非特定化密切相关
对于儿童来说,不仅处于未完成状态,而且处于未成熟状态
人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面
儿童发展的未成熟性、未完成性,蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放型和可塑性,潜在着巨大的生命活力和发展可能性
2.能动性
人的发展是一个自觉能动的过程,这是人的发展区别于动物的一个重要特征
人在其发展过程中是自决的,这是人的发展自主性的重要表现
二.遗传:
指人丛上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
这些遗传的生理特点,也叫遗传素质,是人的发展的自然的或生理的前提条件。
三.环境:
泛指个体生存于其中,在个体的活动交往中,与个体相互作用并影响特提发展的外部世界。
根据性质可分为自然环境和社会环境。
四.影响人的发展的几个因素及其作用
(一)遗传在人的发展中的作用:
1.遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
遗传:
2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
遗传素质本身有一个发展与成熟的过程,主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及及其机能的发展变化与完善。
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上,也表现在神经活动的类型上。
4.遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐地发生变化,这就说明了遗传素质具有可塑性。
(二)环境在人的发展中的作用
1.环境是人的发展的外部条件
环境:
2.环境的给定性与主体的选择性
3.环境对人的发展的作用离不开人队环境的能动活动
(三)个体的能动性在人的发展中的作用:
1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
2.个体的能动性是人的发展的内在动力
3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
(四)教育
五.教育对人的身心发展中的主导作用
(一)教育是一种有目的地培养人的社会活动
(二)教育主要通过文化知识的传递来培养人
(三)教育对人的发展的作用越来越大
六.运用本章原理分析案例
第三章教育与社会发展
一.生产力对教育的制约和教育的经济功能
(一)生产力对教育的制约
1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
3.生产力的发展促进者教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
(二)教育的经济功能
1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素
二.政治经济制度对教育的制约和教育的政治功能
(一)社会经济政治制度对教育的制约
1.社会经济政治制度的性质制约教育的性质
2.社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的
3.社会经济政治制度制约教育的领导者
4.社会经济政治制度制约受教育者
5.社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制
(二)教育的政治功能
1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
2.教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善
3.教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设
4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
三.教育的相对独立性
定义:
是指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性,它的发展也有其连续性和继承性。
表现:
教育是培育人的活动,主要通过所培育的人作用于社会
2.教育具有自身的活动特点、规律与原理
3.教育具有自身发展的传统与连续性
四.运用本章原理分析案例
第四章教育目的
一.教育目的的概念
1.广义的教育目的:
存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
2.狭义的教育目的:
由国家指出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
二.教育目的的层次结构和内容结构
(一)教育目的的层次结构:
是指在国家教育的总目的指导下,由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统,它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
四个层次:
国家或社会所给定的教育总目的
2.各级各类学校的培养目标
3.课程目标
4.教学目标
(二)教育目的的内容结构:
是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。
由两部分组成:
就教育所要培养的人的身心素质作出规定,即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体制诸方面的发展要求,以期受教育者形成某种个性结构;
2.就教育所要培养的人的社会价值作出规定,即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
三.教育目的社会制约性
人们提出形形色色的教育目的,不管他们承不承认,实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映,是他们所处时代的产物。
教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约
2.教育目的的制订要考虑受教育者身心特点,但它不影响教育的性质和方向
四.个人本位与社会本位的基本观点
(一)个人本位论:
教育应当由人的本性、本能的需要来决定,教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
基本观点:
教育目的是根据个人的发展的需要制订的
2.个人价值高于社会价值
3.人生来就有健全的本能,教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展
(二)社会本位论:
教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对个人的要求来设计。
个人的一切发展都有赖于社会
2.教育除了满足社会需要以外并无其他目的
3.教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
五.我国教育目的的基本点
1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
要坚持培养劳动者的观念
要坚持全面的人才观念
要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念
2.坚持全面发展
3.培养独立个性
六.普通中小学的性质和任务
1.普通中小学的性质:
基础教育
2.普通中小学的任务:
培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。
七.全面发展教育的组成部分及其相互关系
1.组成部分:
体育、智育、德育、美育和综合实践活动
2.相互关系:
对于普通中小学学生的全面发展来说,上述五个组成部分,既各有特点、规律和功能,是相对独立、缺一不可的;
同时,又相互联系、相互制约、相互渗透,在实践中组成统一的教育过程。
因此,我们必须考虑到人的发展的全明星和整体性,坚持五育并举,处理好它们之间的关系,使其相辅相成,发挥其整体功能。
第五章教育制度
一.教育制度的概念:
是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则,它包括相互联系的两个基本方面:
一是各级各类教育机构与组织;
二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法律、规则、条例等。
二.学制的概念:
简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
三.现代学制的类型:
1.双轨学制
2.单轨学制
3.分支型学制
四.现代学制变革的趋势
(一)从学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
(二)从学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化
1.幼儿教育阶段;
2。
小学教育阶段;
3。
初中教育阶段;
4。
高中教育阶段;
5。
职业教育;
6。
高等教育阶段
五.我国学校制度的演变
1.壬演学制
2.葵卯学制
3.壬戌学制,通称“六三三学制”
4.《关于改革学制的决定》
第六章课程
一.课程的概念
广义:
指所有学科(教学科目)的总和;
狭义:
指一门学科
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在
二.三个文本(课程方案、课程标准、教科书)
(一)课程方案:
也称教学计划,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
(二)课程标准:
在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
(三)教科书:
亦称课本,是依据课程标准编制的教学规范用书。
三.学科课程与活动课程
1.学科课程:
根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目,亦称分科课程。
2.活动课程:
与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统的界限,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
亦称经验课程,或儿童中心课程。
四.基础教育新课程改革的目标
1.实现课程功能的转变
2.改变课程结构的改变
3.密切课程内容与生活时代的联系
4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度
6.深化课程管理体系改革
五.新课程的基本理念
1.倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式
2.增强课程内容的生活化、综合性
第七章教学
一.教学:
是在一定教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美德,逐步形成全面发展的个性。
简言之:
教学是在教室引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
二.教学方法:
是为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
三.教学模式:
是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
四.教学的组织形式:
是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
五.课的结构:
是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
常用的几种课的结构:
新授课的结构
2.技能课的结构
3.复习课的结构
六.教学评价:
是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功能所作的评价。
七.教学过程的性质:
(一)教学过程是一种特殊的认识过程
(二)教学过程必须以交往为背景和手段
(三)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
八.传授/接受教学和问题/探究教学学生掌握知识的基本阶段
(一)传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段:
1.引起求知欲
2.感知教材
3.理解教材(中心环节)
4.巩固知识
5.运用知识
6.检查知识、技能和技巧
(二)问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段:
1.明确问题
2.深入探究
3.作出结论
九.间接经验与直接经验的关系及其对教学实践的指导意义
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
十.掌握知识与发展智力的关系及其对教学实践的指导意义
1.智力的发展与知识的掌握二者相互依存,相互促进
智力的发展依赖于他们只是的掌握
知识的掌握依赖于他们的智力发展
2.生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力
3.防止单纯抓只是教学或只重能力发展的片面性
联系实际阐明科学性与思想性统一原则
科学性和思想性统一原则,是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合只是教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
关系:
科学性是思想性的基础,思想性又是科学性的灵魂。
基本要求:
保证教学的科学性
2.发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育
3.要重视补充有价值的资料、事例或录像
4.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
十二。
启发性原则和因材施教原则的涵义和贯彻的基本要求
(一)启发性原则:
是指在教学中教师要激发学生的学习主体性,引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识,学会分析问题和结局问题,树立求真意识和人文情怀。
调动学生学习的主动性
2.善于提问激疑,引导教学步步深入
3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识
4.发扬教学民主
(二)因材施教原则:
是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
针对学生的特点进行有区别的教学
2.采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
十三。
运用教学原则的原理分析案例
十四。
中小学几种常用的教学方法
(一)讲授法:
江都、讲述、讲解、讲演
(二)谈话法
(三)读书指导法
(四)练习法
(五)演示法
(六)实验法
(七)实习作业法
(八)讨论法
(九)研究法
十五。
教学组织形式的类型:
(一)个别教学制
(二)班级上课制(基本组织形式)
(三)道尔顿制
(四)分组教学制
(五)特朗普制
十六。
综合课的结构:
组织教学,检查与复习,提出教学目的并讲授新课,巩固新课,布置作业
十七。
教学工作的基本环节:
备课、上课、课后教导工作和教学评价
(一)备课:
学期教学进度计划
2.课题(单元)计划
3.课时计划
做到:
钻研教材;
了解学生;
考虑教法
(二)上课:
明确教学目的
2.保证教学的科学性与思想性
3.调动学生的学习积极性
4.解决学生的疑难,促进他们的发展
5.组织好教学活动
6.布置好课外作业
(三)课后教导工作:
做好学生的思想教育工作
2.做好对学生学习的辅导和帮助工作
十八。
教学评价的种类和原则
(一)教学评价的种类
1.根据评价在教学过程中的作用不同,可分为:
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2.根据评价所运用的方法和标准不同,可分为:
相对性评价、绝对性评价和个体类差异评价
3.根据评价的主体不同,可分为:
教师评价和学生自我评价
(二)教学评价的原则
1.客观性原则
2.发展性原则
3.指导性原则
4.计划性原则
第十章德育
一.德育:
即道德教育。
学校德育,一般来说,是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
二.德育的功能
德育的功能:
简单地说就是育德,即能满足学生的到的需要,启发学生的道德觉醒,规范学生的道德实践,引导学生的道德成长,培养学生的健全人格,提升学生的人生价值与社会理想。
1.学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要
2.学校德育不仅有对学生的育德功能,促进学生个性的全面发展;
而且通过育人发挥着重要的社会功能,促进社会的发展
三.德育的任务
德育任务:
学校德育要实现的目标,它是对德育活动结果的期望。
现阶段我国中小学的德育任务:
培养爱国、守法、明德的公民;
2.培养具有科学世界观和人生观
3.使少数优秀分子成为共产主义者
四.德育过程是培养学生知情意行的过程
(一)德育要有全面性,促进知情意行的和谐发展
(二)德育具有多开端性,要具体问题具体分析
(三)德育要有针对性,对知情意行采取不同的方式方法
五.16字方针:
晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒
六.联系实际阐明理论与生活相结合原则
理论和生活相结合原则:
进行德育要以学生的现实生活为基点,联系学生生活,引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来,把提高道德思想境界与羊城道德行为习惯结合起来,做到心口如一,言行一致。
理论学习要结合学生生活实际,切实提高学生的思想
2.注重实践,培养道德行为习惯
七.严格要求与尊重学生相结合原则、长善救失原则的涵义和贯彻的基本要求
(一)严格要求与尊重学生相结合原则:
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
尊重和信赖学生
2.严格要求学生
(二)长善救失原则:
进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生得到的成长。
“一分为二”地看待学生
2.发扬积极因素,克服消极因素
3.引导学生自觉评价自己,进行自我教育
八.运用德育原则的原理分析案例
九.德育途径与方法
(一)德育途径
1.思想政治课与其他学科教学(最基本途径)
2.劳动和其他社会实践
3.课外活动和校外活动
4.学校共青团、少先队活动
5.心理咨询
6.班主任工作
7。
校园生活
(二)德育方法
1.说服:
讲解、谈话、报告、讨论、参观
要求:
明确目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
2.榜样:
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为,提高修养
3.锻炼:
联系、委托任务、组织活动
调动学生的主动性
适当指导
坚持严格要求
注意检查和坚持
4.修养:
立志、学习、反思、箴言、慎独
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
知道学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
5.陶冶:
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
创设良好的情景
与启发引导相结合
引导学生参与情景的创设
6.奖惩:
表扬与批评、奖励与处分
公正公平、正确适度、合情合理
发扬民主、获得群众支持
注重宣传与教育
7.制度:
学校制度为学生建构合理、有序的学校环境
学校制度为学生提出了明确的行为规范要求
学校制度为学生规定了特定的价值导向
学校制度要合法
学校制度要合德:
让学生来参与制定、选择和执行学校的德育制度;
发展为主
第十四章
一.班主任工作的基本任务
依据我国教育目的和学校的教育任务,协调来自各方面对学生的要求与影响,有计划地组织全班学生的教育活动,做好学生的思想教育工作,并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责,把班培养成为积极向上的集体,使每个学生在德智体美等方面都得到充分的发展。
二.班主任素质的要求:
1.高尚的思想品德
2.坚定的教育信念
3.家长的心肠
4.较强的组织能力
5.多方面的兴趣与才能
6.善于待人接物
三.班集体的教育功能
1.班集体不仅是教育的对象,而且是教育的巨大力量
2.班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素
3.班集体还特别能培养学生的自我教育能力
四.学生群体(正式、非正式、参照)
1.正式群体:
在校行政、班主任或社会团体的领导下,按一定章程组织起来的学生群体。
2.非正式群体:
学生自发形成或组织起来的群体。
3.参照群体:
学生个人了义把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。
五.班级发展的阶段:
1.组建阶段
2.核心初步形成阶段
3.集体自主活动阶段
六.培养班集体的方法
1.确定集体的目标
2.健全组织、培养干部以形成集体核心
3.有计划地开展集体活动
4.培养正确的舆论和良好的班风
七.班主任工作的内容和方法
(一)了解和研究学生
1.观察
2.谈话
3.分析书面材料
4.调查研究
(二)教导学生学好功课
1.注意学习目的与态度的教育
2.加强学习纪律教育
3.指导学生改进学习方法
(三)组织班会活动
1.班会的内容与形式应当多样化
2.组织班会活动要有计划
(四)组织课外活动、校外活动和指导课余生活
(五)组织学生的劳动
1.准备工作
2.组织与教育工作
3.总结工作
(六)协调各方面对学生的要求
1.统一校内教育者对学生的要求
2.统一学校
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 考试 重点
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)