长江西路三下语全册精品反思Word文档格式.docx
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在教学第二小节的时候,我让学生自读课文,并且想一想:
课文是围绕哪一句来写的?
学生经过思考后,都能很快地找到这一小节的中心句是:
南沙是祖国巨大的蓝色宝库。
于是,我就因势利导:
让学生想一想,你在这个宝库里找到了哪些宝贝?
从哪些地方可以看出南沙是一个巨大的蓝色宝库?
学生在细读课文后,都找到了很多的宝贝……生1说:
“我找到了很多海洋的生物,我从“珍贵的”和“难以计数”这两个词语知道了海洋生物很多,是数不胜数的,可以看出它是个宝库。
这时,生2提出一个问题:
“老师,什么是海洋动力呢?
”生3迫不及待地举手回答:
“海洋动力是利用海水、海风来发电。
”这时,又有学生提出:
“老师,波斯湾是什么?
”“是一个地方,那里有很多石油”,一个学生插嘴说……第二小节就这样热热闹闹地过去了。
在教学第三小节的时候,我让学生抓住“迷人”一词来感受南沙群岛的美丽。
在学生仔细读完这一个小节后,我提出了这样一个问题:
“南沙群岛的哪处景物深深地迷住了你?
”学生经过深思熟虑后,纷纷发表自己的看法。
生4说:
“我被这一句给迷住了(天是一片蓝玉,海是一块翡翠),它把天比成了蓝玉,把海比成了翡翠,蓝玉和翡翠都是很高贵的,很值钱的,这说明了南沙群岛的天和海都是很美丽的。
”生5说:
“我被这句给迷住了——‘俯看清澈明亮的海水……令人心旷神怡’,我从清澈明亮这个词语感受到海水很清澈,很美丽。
”生6说:
“我被‘碧波浩淼的南沙海域……挥舞着花束’这句话迷住了,每一个大海都有浪花,但是南沙群岛连那么小的一个浪花都那么美丽,把它比喻成挥舞的花束,从中可以看出南沙很迷人。
”这时,生7站起来说:
“老师,我要为生6补充一点,我觉得她说天是一片蓝玉,一片说明了天很薄,海是一块翡翠,一块说明了海比天厚,而且翡翠比蓝玉更高雅,更值钱,那说明了南沙群岛的海更加迷人。
”听了这个学生的回答,我的心激动起来,我们的学生是多么的聪明,这一点,我在备课的时候也没有想到。
在课堂上,我表扬了这位同学,并且鼓励其他的学生也向她学习。
一节课很快就过去了,学生们意犹未尽,纷纷沉浸在刚才愉快的课堂气氛中。
相信,通过不断的努力,我们的课堂会越来越精彩,越来越有趣。
让老师和我们的学生一起努力吧。
相信明天会更好!
3庐山的云雾---教学反思
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章,作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常,运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法,用优美的语句,传神的文字,描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
作者借景抒情,把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来,全文的字里行间都融入了作者的情感,浓而不俗,含而不露。
首先,在上课开始我就出示了文章最后一句话:
“云遮雾罩的庐山,真令人流连忘返!
”由学生理解“流连忘返”这个词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力呢?
”,以此来引出文章的重点内容,即庐山云雾的特点。
其次在教学中,我先引导学生理解2、3两个自然段总分的构段方式,然后进行分段讲解。
在第二自然段中,我让学生用读最吸引自己的一种姿态的云雾来展开学习。
在本小节中,作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。
而我就结合课件展示了山头、山腰、山谷、山峰的图片,让学生能更直观地理解文中比喻句的形象与妙处。
同时,通过图片的展示观察,不同方式的朗读以及对“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”、“遮挡”等抓关键字的记忆来训练学生背诵。
但是,在这一环节中的面对千姿百态的云雾,你最想做的一件事是什么这一想象没有设计意义,缺乏目的性,因此需删除此环节,减少累赘。
在第三自然段的教学中,我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。
学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。
然后到文中去找表示云雾变化快的字词,从字词中理解快,并重点理解加深记忆便于背诵。
而对于体现庐山云雾变化之多,作者又用了比喻的手法。
而在这一自然段中作者的比喻只有四种,作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换,还有更多更多的变化。
因此,在这里我设计了一个说话训练环节。
让学生用“刚刚还是
,转眼间
。
”“明明是
,还没等你完全看清楚,它又变成了
”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。
但是,在整个过程中,我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限,因而部分学生的思维欠活跃,在想象庐山云雾的不同姿态时,只局限于某部分事物的范围内,没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。
因此,经过考虑,这里可让学生用第二自然段中云雾的姿态来填入,在展现云雾变化多的同时又巩固了第二自然段的内容,可谓是一句两得。
最后,我通过配音乐、庐山云雾的视频图片进行诗文朗诵,在理解庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”特点的同时,更让学生感受到庐山云雾的美,真正理解“流连忘返”,做到首尾呼应,加深理解。
习作1---教学反思
——借助游戏
扎实推进“看、编”学习过程
今天下午第一节课,我执教了一堂作文指导课,选材来自于三年级(第六册)的习作一:
看图作文。
上课之前的一些思考:
此次习作,要求孩子们在看懂例图、读懂例文的基础上,学习例文用语言描述图意的方法,初步懂得观察多幅图的作文的方法。
应该来说,教学看图作文,教学流程是不乱的,先引领孩子学会看图,然后了解编故事的要点,接着运用学习方法学写作文。
基于这样的考虑,我很快就设计好了教案,并制作了课件。
可是,在上的前两天,在反复研究教案的过程中,我考虑到,我面临的是接触习作刚半年的孩子,这样的流程可能不会失败到哪里,但是要达到最佳效果,显然是有欠缺的。
如何让孩子用最饱满的热情学习到底,如何用最浅显的语言让孩子完全接受?
在反复考虑之后,我推翻了前面的教案和课件,重新设计了以拯救城堡人们、破除巫婆咒语的游戏方式,全新改编教学环节,并且将看图、编故事的技巧用最简介的语言边教边出示出来,努力让孩子们在离开课堂之后,还能熟记于心。
事实证明,以游戏的方式、清晰的环节得到了很多老师的认可,接下来我来谈谈自己的几点经验和教训:
一、以游戏为支点,撬动课堂精彩。
我设计了这样一个开头,说有座故事城堡,里面的人都会讲很多故事,但是被一个巫婆施了魔法,从此生活在黑暗中,人们都变成了哑巴。
要拯救城堡里的人们,必须找到一把智慧钥匙,寻找的办法就是看图编故事。
这个神秘的故事再加上逼真的课件画面,一开始就深深吸引了孩子们,都跃跃欲试,充满了斗志。
就这样,看图编故事游戏就这样开始了,教学过程中,我设计了小精灵提问题引领前进的环节,同样十分吸引人。
每一次小精灵肯定的回答都激励着孩子们不断思考,不断集中注意力,不断前进。
游戏的贯穿始终,让孩子们在学的过程中不感觉到疲劳,而且不容易分心,所以学习效率比较高,基本上问题一下来,很多孩子都能顺利对付。
我想,每堂课,如果都能找到一个趣点,找到一个支点,就能撬动起整堂课的精彩!
二、以清晰环节为垫石,铺筑效率之路。
有了游戏这个兴趣点,如果再加上清晰的环节,那么提高课堂效率就顺理成章了。
我采用了循序渐进的方式,逐步引导学生学会看图和编故事。
1、指导看图。
看图,是培育学生察看能力的重要手腕。
我以例图、例文《脱棉衣》举例,通过直观教学,交给孩子看图的三要素,即:
整体看图、分幅看图、联系看图。
如整体看图,指导孩子通过看图回答何时?
何地?
何人?
干什么?
怎么干?
让他们不仅学会看图,而且学会了有条理地回答。
如分幅看图,结合例文,指导孩子通过具体观察每一幅图,学会看人的表情、动作,学会看周围事物,让他们学会分幅看图,不仅要观察细致,同时要边看边想。
如联系看图,这是很关键的一步,我也是采用结合例文的方式,指导孩子瞻前顾后,发现图中变化,让他们学会要联系前后,将图激活。
之后,再以小精灵提问的方式引领他们回顾看图方法,从而牢记于心。
2、指导编故事
还是以例文引领,让孩子分析例文分段方法,例文的详略变通,欣赏例文想象语言的精彩,引导他们了解编故事的三个注意点,即:
展开丰富的想象、一段=一幅画、一到两幅详写。
这样的边读例文边分析,不仅让孩子们学到了编故事注意点,同时也领略了例文闪光的地方,学于心间。
3、交流分析
在孩子们自己学写的过程中,我不时巡视指导、点拨,写完,通过实物投影进行集体学习点评,顺势指出优点,鼓励所有孩子学以致用。
也指出不足,提醒其他孩子注意。
这样的集体交流分析,尽管所花时间不少,但是效果很明显。
认真回顾一下自己整个的教学过程,也有不少遗憾,比如因为时间有限,没有在课件中注入声音效果;
比如在交流自己的习作时,因为时间供给不足,没有多举例,使得该注意的毛病呈现不全;
再比如,还有少数孩子没能展示自己的表达能力,缺少了一次在公开场合锻炼的机会;
等等。
我想,下次一定要不断改进,争取呈现给孩子们的是最有魅力的课堂。
练习1---教学反思
我国34个省、直辖市、自治区和特别行政区有其独特的简称,弄清城市简称是很有必要的。
第六册《练习一》的“处处留心”就是让学生了解我国的一些城市的简称。
它主要分三块:
(1)搞清简称代表的是哪个省、市、自治区?
(2)背出简称。
(3)理解带有简称的句子。
弄懂了第一题,第三题也就迎刃而解了。
那如何让学生牢记城市与别称呢?
我遵循孩子们的记忆顺序规律,采用了多种方式:
首先,认真预习。
让学生回去预习,提出预习要求:
1.借助拼音读熟简称。
2.查询资料,用铅笔写上简称代表的城市,可以请教父母与别人。
3.反复读简称,争取背出。
4.反复对照读城市与简称,争取能记住简称所代表的城市。
找到正确答案是不难的,特别是家里有电脑的学生一查就能查到。
到学校之后,发现大部分孩子已经在简称旁边写上了城市的名字,还有一小部分已经把简称初步背出。
但是也有一小部分孩子没有充分预习,资料的匮乏、父母的默然,让这些孩子学习起来的预习作业总是得不到完满解决。
其次,比赛巩固。
上课的时候,为了帮助学生记忆,我准备了简称的卡片,以六个小组比赛的方式进行,以此刺激孩子们认真投入地进行到背诵记忆的状态中。
比赛第一关:
熟读关。
因为有课前的预习,再加上课堂开始时的读的训练,所有孩子都过关了。
第二关:
背简称关。
先通过集体读、自由读等多种形式让孩子们反复读,再给孩子充足的时间进行背诵。
最后以小组为单位集体背诵,有几个未背出就扣几分。
接着还有复活赛,谁在下课之前背出,就可以将分数加上去。
大部分孩子都能背出,有几个孩子未及时背出,但在提醒一个字的前提下也能过关。
个别的孩子因为预习不充分,所以导致到了下课还未背出。
后第二天顺利背出。
第三关:
抽问城市关。
即我随机出示卡片,让他们小组抢答城市,根据答出个数加上相应的分数。
这个有点难度,有十几个孩子不能答对。
最后通过同桌“你说我答”的游戏,让同桌抽问,对方答不出的就作上记号。
我要求放学之前,利用课余时间再进行过关。
课堂中创设了游戏情境,孩子们的学习劲头也随之高了,对有效快速记忆有很大的帮助。
最后,习题检测。
在下课之前,我用小黑板出示了有关的检测习题,一题是简称与城市的连线题,一题城市名填空题。
通过集体回忆,再次对有些难记忆的简称和城市名进行了巩固。
在此基础上,做“处处留心”的第三题就不是难事了。
遵循规律进行教学,城市简称也能由难变易,还能让他在孩子心中生花。
在第一单元的练习1中,有这样一项口语交际内容——聊聊春节,按照正常的教学顺序,要到第三周才能学习这一部分内容。
考虑到刚开学,孩子们对春节的印象还比较深,于是我把这部分内容移到了开学第一课。
我由开学第一天正好是传统节日——元宵节聊起,让孩子们说说今年过年,有哪些最快乐的事?
我把“春节”的概念宽泛到“过年”,孩子们可说的事儿就更多了。
写春联、放烟花、放爆竹、拜年、聚会、旅游、猜灯谜、表演节目、看春晚……孩子们交流的内容各种各样。
因为这些事儿都是孩子们亲身经历过的,所以讲起来清晰流畅;
而“快乐”调动了孩子们表达的强烈愿望,所以大家交流时非常积极主动,很好地实现了本次口语交际的目标。
由此让我想到,我们语文老师,教学时一定要有整体意识、单元意识、时效意识,抓住恰当的时机,同样的教学会取得意想不到的效果。
我们三年级组在张老师执教《聊聊春节》口语交际课之后,进行了研讨,总结了问题,重视了口语交际教学策略的研究,并在反复尝试教学中不断完善教学过程。
【存在的问题】
我们从张老师的课堂教学中总结了以下问题:
①教学的重点偏离了,教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点,变成了关于春节的习俗介绍课。
课堂上教师问学生答,没有一处体现教师对学生说话的指导,一堂课下来,学生的语言没有得到训练、得到提高。
②教师没有重视课堂中的“听”。
首先没有重视学生“听”话的训练,没有重视学生的听,学生就不能提高说的质量。
其次教师没有听好学生的说话,既出现了打断学生说话的现象,又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。
③教师与学生的交互性活动还不够,课堂上教师一直在提问,学生一直处于被动回答问题的地位,师生没能融为一体,学生没有成为活动的真正主人。
【思考与策略】
那么,三年级的口语交际课怎样才能上得扎实有效呢?
我们各位老师在各自的学习、思考的基础上,又经过反复讨论、试教,总结出以下教学策略:
一、要让学生有话说。
1.教师要在尊重学生、关爱学生的基础上,与学生有密切的交流沟通,让学生敢于大胆表达自己的感受,无拘无束地进行口语交际。
教师的语言乃至提出的话题,都要让学生感到亲切,没有距离感,可以触动学生的情感,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
例如,在这节口语交际课上,教师可以这样来与学生交流,这样引出话题:
“说起春节,何老师又仿佛回到了过春节的时候,真是无比开心。
那今年的春节你们过得开心吗?
”“我们班这么多同学喜欢吃年夜饭呀,咦,你们怎么都喜欢吃年夜饭呢?
”这样学生一下就融入了真实的说话情境,并且诱发了学生的说话欲望。
2.教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。
不管是哪个年段的学生,都喜欢在竞赛中与他人一争高下,都有被肯定、被赞赏的欲望,但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制,显然是不够激励的力度,也满足不了学生的心里需求,肯定达不到激励的效果。
所以,我们的激励应该融合在口语交际过程中,激起学生说话的兴趣。
例如,这节课可以设计这样的激励环节:
“看来你们家家都准备了很多菜,那究竟谁家的饭菜最好吃呢?
今天我们就来比一比。
如果你想比过别人,该怎么来说你家的菜?
”“你被评为金牌讲解员了,真了不起。
同学们,也说出你们的开心故事,看你能被评为什么讲解员。
”这样,将激励的机制融入在交际情境中,学生说话的积极性一下就被调动起来了,效果很好。
二、要让学生有话会说。
1.要让学生有话会说,需要有教师指导的过程。
如果口语交际课堂上忽略了这一实质性的要求,只在形式上花力气,只管说得热闹,而一味放手让学生说,缺少必要的指导、示范,学生对自己的语言就没有一个正确的认识,将一直处于原有水平,整个课堂就缺乏了纵深延伸,出现散而乱的现象。
所以,在学生进行交际的过程中,教师既要参与,也要进行评议、指导。
我们三年级学生的言语发展还处于起始阶段,需要一个模仿历练的过程,因此我们教师首先可以充分发挥典型实例的示范作用,以自己或优等生规范的语言来影响学生;
其次,要及时评价学生的说话,并引导学生把话说生动、具体,同时还要鼓励学生扩散思维,多角度地、深层次地思考话题,使学生的语言丰富起来。
如这节课中,我让学生介绍自家菜的那一环节,我先找了一个平时语言比较丰富的学生来说,在他说出“香喷喷的红烧肉、绿油油的青菜”时,我及时组织学生评价:
为什么这么说好?
学生经过一番讨论知道了这样就把话说生动具体了。
接着,我又引导:
他说出了菜的香味、颜色,很好。
我们还可以从菜的味道、形状上来说说。
这样一来,学生思维的闸门打开了,说出来的语言更丰富了。
2.要让学生会说话,需要引导学生会评议。
教师让学生参与评议,会促使他们更加认真的倾听别人的发言。
学生的评议需要教师引导,如可以问:
同学的话哪儿说得好?
为什么?
还有哪些不好的地方?
如果让你来说,你会怎么说?
在这样的评议过程中学生的说话就有了规范,有了榜样,能有效地提高说话的质量。
例如在让学生说说敬酒的经过时,可以师生模拟敬酒的场面,再让学生结合自己的观察对同学的说话作评议。
学生经过评议,很快就领悟到了要抓住人物的语言、动作、表情等来说话,这样才生动具体。
3.要让学生会说话,需要学生的全员参与。
说话的训练一定要扎实,不能走过场,例如安排过多的话题(看似丰富),只让少数学生参与一下(有时只是个别优等生)。
这样的课堂看似精彩,结果班级中多数学生没得到训练,而学生的语言思维也受到了限制(局限于个别学生的语言),语言肯定不丰富。
所以,我们的口语交际要让每个学生都动起来,要在人人练说的基础上,或同桌互说或指名说,再评议,再说,并增加小组交流或小组推荐等形式,以扩大口语交际的“面”与“量”,把重点话题说深说透,提高训练效果。
我本节课的教学体现了新课标的精神,顺利地完成了原定的教学目标。
反思这节课,我认为做到了以下几点:
第一、教学目标设计合理,重难点的突破方法得当,教学层次清楚,环环相扣。
教师的语言简练,情感投入,保证了口语交际课的质量。
第二、本节课我注重了新课标中对口语交际课“听说”的要求,强调在口语交际课中以提高听说能力为中心。
保证了学生充分说、聆听的时间,让学生更好地感受情绪,更扎实地完成教学目标。
第三、给学生设计创造性参与交际活动的机会,培养学生的创新意识。
体现过年的热闹情景,激发了学生学习的积极性。
第四、减轻了学生的口语表达负担,避免了单调、枯燥的知识性的学习。
第五、渗透了由学生主动质疑的意识,培养学生发现问题的能力。
第六、教学媒体的选择朴实无华、经济实用。
虽然这节课整体效果好,但是,我感到这节课中对说说如何过春节说得不够深入,原因是担心时间不够用……
4翻越远方的大山---教学反思
一个大循环下来后,拿出课本才发现课文变了,由桑兰变成了刘翔。
刘翔可以说是这几年我国有名的、有影响力的著名运动员。
他的成长道路可以让人看到不断进取、进取、再进取的精神。
这篇课文选自刘翔自传《我是刘翔》,以第一人称口吻记录了刘翔从“不敢奢望有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜世界“跨栏王”阿兰.约翰逊的经过。
对于这样一个家喻户晓的名人,我有这样的教学思路。
引导学生设疑,自己主动学习课文。
上课伊始,我引导学生根据课题提出问题:
谁翻越大山?
怎样翻越大山的?
大山是什么?
让学生自己提问,自己读课文找出答案。
学生经过朗读课文,很快从文章中找到了有关线索——时间线索,明白了翻越大山的经历。
从:
“很早”“刚练跨栏那会儿”“2001年”“2002年”“2003年”“2004年5月8日”,知道刘翔一路走来经历的时间之长,可想而知是多么的艰辛。
其次,引导学生探求:
那他在各个阶段,对于约翰逊是何种想法哪?
从而找到:
很早知道对方的大名、刚练跨栏时觉得到山脚下都遥不可及、后来在遗憾中一步步接近、站在大山脚下、最终翻阅远方的大山。
我在黑板上画一座大山,让学生根据刘翔梦想一步步的实现,让学生填出刘翔离大山越来越近,直至登山的位置。
解惑明理。
明白了刘翔的一路艰辛,那么,刘翔是个怎样的人?
从每一阶段你感受到了什么?
带领孩子感悟、提炼:
勇于挑战、坚持不懈、不断超越。
“勇于挑战”是前提,而且是跟高手挑战,其实就是给自己制定一个较高的奋斗目标;
“坚持不懈”是关键,有了目标还必须要由付出,在前进途中一定少不了艰辛与困难,只有持之以恒的毅力才可以不断向目标迈进;
“不断超越”也很重要,如果翻阅一座大山就停下攀登的脚步,那将如逆水行舟,阿兰.约翰逊只是刘翔运动生涯中要翻越的无数“大山”中的一座,只有不断给自己设定新的目标,不断挑战、超越自我,才能有继续前进的可能。
课文的最后再让学生感悟,学生都会说上两句。
5雪儿---教学反思
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。
课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美好心灵,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。
本课的教学,我从以下三个方面的设计以达到教学目标。
一、以问题导入新课,让学生先全面感知。
在进入文本教学时,我先以问题“我是如何对待雪儿的?
”让学生通读课文的二至五小节,让学生整体感知课文内容,初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面?
是在什么情况下有这些行动的?
让学生联合会通读后交流,并能用自己的话说一说。
这样就使学生对课文有了全面的了解。
然后抓住“我”的一句话:
“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!
”和所做的一件事“从此,我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。
二、以感悟解读文本,让学生有切实的感受。
在阅读教学中,让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“
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