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(2)活动理论的传播
20世纪初到30年代,由杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的课程理论。
杜威提出,一切知识、经验是在人与环境相互作用中得来的,是通过活动获得的。
杜威的实验学校中以儿童感兴趣的活动为课程的中心,在学校中实行“从做中学”的教学方法。
30年代后,苏联心理学派维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等人提倡历史文化学派的活动理论,认为人的活动是历史的,社会的产物,是人类反映自然、改造自然的特殊形式,认为活动还是智力行为发生的源泉。
对幼儿而言,游戏是他们的主导活动。
在皮亚杰看来,活动是人与外界环境相互作用的表现形式,儿童发展在于其本身主动的建构;
是一个由主体与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的结构的集合,即图式、同化、顺应、平衡的活动过程。
接着照PPT
※一直到11念完
什么是幼儿园教育活动?
一般而言,对幼儿园“教育活动”的理解存在两种观点,一种观点认为从广义讲,“教育活动”是个宏观的概念,它在高一层次囊括了一切具有教育因素的活动,包括了各方面、大大小小、促进幼儿各方面发展的具有教育因素的各种活动。
因此,几乎幼儿园所有的教育工作都可以囊括在“教育活动”的范畴下,包括生活活动、游戏活动和教学活动,是三种活动的整合体系。
(翻页)
另一种观点认为,从狭义上讲,“教育活动”是与生活活动、游戏活动并列的,就是上课或全班集体教学活动的代换词,它是有目的、有计划、有组织的活动,而不是幼儿的自发的活动。
“教育活动”与其他活动的区别主要在于它的目的性、计划性和它的组织更加严密。
照PPT读※14
我个人偏向于从幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系来看幼儿园教育活动照PPT读冯晓霞
也就是说一日生活皆课程,而课程正是由各种形式的教育活动组成。
因此
我个人比较赞同广义的看法,我认为幼儿园教师应当从广义的角度去理解课程,明白※16照PPT幼儿在幼儿园所进行的一切活动,不论是专门组织的作业课,还是幼儿自选或自发的各种游戏活动,以及幼儿的日常生活活动等等,都是幼儿园课程的组成部分,都属于幼儿园的教育活动。
因为所有这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起到重要作用,它们的相互结合与渗透,能有效帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展目标。
第二部分:
幼儿园教育活动的分类
照PPT读※1920
游戏(活动区活动角区角活动)
难以找到一个词汇,会想“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系在一起,并能如此鲜明地反映出幼儿园教育活动与其他各级各类教育机构的教育活动有所区别的特点。
读※21
游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。
当人们在谈论学前儿童的教育问题时,总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。
目前在我国幼儿教育领域,关于游戏主要有两个基本命题,即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。
这两个命题,反映了我国幼教界对于游戏的基本态度。
一、游戏是幼儿的基本活动
有两方面的含义:
第一,游戏是在幼儿一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动;
第二,游戏对活动主体的生活或生长发展具有重要影响。
所以,各种需要发动了游戏,游戏使各种需要得到了满足,需要的满足带来了快乐,快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣。
兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充,进一步支持和促进幼儿去游戏。
如此循环往复,游戏就成为幼儿稳定的兴趣,成为幼儿的基本活动。
4.刺激
3.快乐幼儿
1.发动
各种需要游戏5.兴趣
2.使满足
照PPT读※24252627
1.学习与发展的儿童主体性观点
儿童是积极
主动的学习者,游戏是他们学习的重要方式。
成人应当为儿童的游戏创造必要的条件,支持
与鼓励他们去游戏。
2.学习与发展的个体差异性观点
每个儿童在发展的速度、认知活动结构、兴趣与需要等方
面是各不相同的。
改变在同一时间内让幼儿以同样的方式方法与速度去做同一件事的“一刀切、
齐步走”的教学方式,因人施教,使每个儿童都能在原有水平上得到发展与进步。
3.主体性发展与培养的观点
游戏作为幼儿的基本活动,其本质是一种主体性活动。
主体性发展得越好,人的发展就越主动
积极,发展的效果就越好。
根据教师对幼儿活动的干预,控制的程度差异,我们可以把我国幼儿园的游戏活动大致分为
以下三种类型:
(1)自由游戏。
这种游戏是幼儿个人的自由活动,其特点是计划自定、材料自选、伙伴
自选、活动的方式方法自定,其学习的性质是发现学习。
(2)任务定向的活动区活动。
这是在教师指导下的幼儿小组活动。
这种活动的特点是问
题情境是教师预先结构的。
教师在活动区投放的活动材料包含着一定的问题或任务,可以让
幼儿通过摆弄材料发现问题,也可以由教师直接提出问题或任务。
但是解决问题的计划和方
式方法是由幼儿自己决定的。
其学习
的性质是有指导的发现学习。
3)全班集体活动。
教师利用规则游戏的形式编制的教学游戏通常是组织这种集体活动
的手段。
其学习的性质是接受学习。
幼儿园教学活动
※28幼儿园游戏活动与教学活动的比较
在幼儿园教育中,游戏强调顺应儿童发展,教学强调将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道,在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,对幼儿发展至关重要。
幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的,强调过程、表现、和幼儿自主活动,能够最大限度上顺应幼儿的自然发展。
幼儿园教学活动不同,它主要是一种有目的有计划地由教师对幼儿施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,更多强调的是教师的作用。
※29按幼儿园教育活动的结构化程度分类:
可以分成无结构的活动低结构化活动高结构化活动完全结构化活动。
游戏活动是无结构的活动,纯教学活动是完全结构化的教学活动。
游戏活动占主要成分的教育是低结构化的教育活动,
而教学活动占主要成分的活动是高结构化的教育活动。
在幼儿园教育实践中,最为常见的教育活动不外乎单一科目(领域)教学活动、整合科目(领域)教学活动、单元教学活动、主题教学活动、方案教学活动、活动区活动(区角)、纯游戏活动。
纯游戏活动完全有幼儿自发自主自选,无需活动设计者所以不介绍
※30单一科目(领域)教学活动照PPT读
单一科目教育活动:
(科学)
活动目标:
1.知道人们的生活离不开淡水,动植物生长也需要水。
2.了解淡水是有限的,懂得要保护水资源和节约用水。
3.认识节约用水的标记
活动步骤:
1.通过录像或图片,展示池塘干涸,万物枯萎的画面,了解水的用途。
2.讨论这些地方为什么变成这样,如果城市没有水,幼儿园没有水,家里没有水,那么会变成怎样?
3.观察地球仪,找一找淡水在哪里。
让幼儿指导虽然海里有很多水,但他们是咸的不能用。
淡水只在地球上不多的地方才有。
4.讨论如何保护淡水,重点讨论在幼儿园如何节约用水。
5.认识节约用水的标记。
由讨论引出不仅自己要节约用水,还要让别人也指导节约用水。
案例分析:
这个活动中,活动设计者认定通过活动要让幼儿知道人们的生活离不开淡水,动植物生长也需要水,要节约用水等等这些活动目标。
这些都是这个教育活动的核心,在活动开展以前都是有活动设计者预先计划的,在活动进行过程中,把握住这样的核心,就把握了实施这些教育活动的根本。
在幼儿园教育中,单一科目教学活动有一定的价值,因为有些幼儿所需的知识和技能是难以通过“儿童为中心”的经验而获得的。
例如幼儿需要学习如何遵守社会规则和行为规范,学习如何给事物命名。
这些可由教师通过高结构化的教学活动让幼儿获得可直接传递的知识。
它的局限性在于
这类活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要
这类活动主要关注的是知识技能,较少顾忌情感、态度和人格等
以教师为中心设计教育活动,幼儿学习的自主性主动性等难以发挥
这类教育活动难以传递某些知识技能,例如数学概念的学习。
单一科目教学活动十分明显地体现了“以教师为中心”展开教育活动的基本特征。
※
313233读PPT整合科目教学活动单元教学活动
整合科目教学活动的案例(科学、音乐)
1.能有兴趣地倾听各种声音,区别声音的轻响。
2.动的声音可以让人烦恼,也可以悦耳,并会欣赏音乐。
活动过程:
1.在活动室、盥洗室、路边、花园等处录制声音。
2.听录音,分辨这些是什么东西发出的声音,这时人们都在干些什么。
3.分辨这些声音有什么不同,如轻响、高低、好不好听等
4.谈论我们喜欢或不喜欢的声音,说说理由
5.讨论为什么马路上有禁音标志,了解噪音对人生活的危害。
6.欣赏音乐:
百鸟朝凤,分辨音乐中优美的鸟鸣。
在这个教育活动中,教育活动设计者以科学教育的内容为线索,让幼儿在感受探索和认识声音的过程中,同时也能学习音乐等学科相关的一些内容。
也就是说设计者将科学和音乐教育内容整合在一起了。
整合科目教学活动与单一科目教学活动具有相同的教育价值和局限性,如果整合的好,还能减少单一科目教学中教学内容的重复,但需要活动设计者有很高的专业水平。
如果整合做的不好,容易使活动流于形式,成为几个学科的硬性拼凑。
※34主题教学活动
比如案例“小马过河”
整体主题是“我和我周围的人”,
二级主题“欣赏我自己”,
小马过河是二级主题下的一个教育活动,与他平行的其他活动有“我也有长处”“一件毛衣”等,这些活动之间没有密切的学科逻辑联系,有教师自行选用。
1.获得有关深浅,高矮等关系的经验。
2.懂得凡事都要想一想,还要亲自试一试。
3.活动过程:
欣赏故事,交流讨论,演一演,总结。
读PPT※35
方案教学活动
教学目的:
1.丰富幼儿的心灵生活。
2.开发幼儿的心智。
教学过程:
1.选择主题。
2.编制主题网络。
3.生成课程。
4.记录。
方案教学活动的特点:
1.方案教学能激发幼儿学习的内部动机。
2.选择权:
是幼儿不是教师。
3.专家归属:
是教师也是幼儿。
4.学习成果:
师幼共同负责。
(案例在63页)
※读36——48
儿童健康和健康教育的有关理论
《指南》在健康领域中明确指出:
“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
”幼儿正处于身体和心理发育与发展的最初阶段和重要时期,维护和促进幼儿健康是第一位的,也是最为重要的。
2001年颁布的《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”,并将幼儿园的教育内容划分为五个领域,其中包括了健康领域。
《指南》从幼儿学习与发展角度提出了幼儿在健康领域应该学习与发展的具体目标。
幼儿园健康教育活动旨在提高幼儿对有关健康的认知水平,改善他们对待个人和群体健康的态度,培养有益于健康的行为方式和习惯,从而促进儿童的健康。
因此,幼儿园健康教育活动的目标应包括以下几个方面:
(考虑用指南的内容结构图片)
1.幼儿会认同与健康有关联的自身需要;
2.幼儿会认同自身对维护健康的责任心;
3.幼儿会区分安全的行为和有害的行为;
4.幼儿会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法;
5.幼儿会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法;
6.幼儿会初步运用处理紧急事件的技能。
幼儿园健康教育活动的指导要点:
(生活活动)
1.为幼儿提供良好的生活环境,全面地照顾和关爱幼儿
由于幼儿身心的发育与发展不够完善,身心基础较弱,各种能力都很欠缺,对成人具有较强的依赖性,因此,需要成人为幼儿提供良好的生活环境,全面地照顾和关爱幼儿,其主要目的是满足幼儿身体和心理发展的需要,尽量减少外界不良因素对他们的伤害,这是维护和增进幼儿身心健康的重要保证。
2.在幼儿日常生活中渗透健康领域的指导
幼儿生活中的每个环节都包含着许多教育的机会,再此过程中渗透健康教育很自然也非常有效,幼儿可以在日常生活中通过经常反复的体验、学习、练习和实践,逐渐洗的有益于健康的行为,获得能力上的发展。
比如提醒幼儿要保持正确的站姿、走姿,日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车,帮助幼儿了解周围环境中不安全的食物,不做危险的事等等;
为幼儿提供适宜的学习与发展机会,减少包办代替。
3.围绕某一健康主题开展幼儿健康教育活动
在开展幼儿健康教育活动时应根据幼儿的年纪特点、生活实际与发展需要,有目的有计划地开展。
以某一健康主题开展幼儿健康教育活动,可以更具体、深入地对全体幼儿进行相关的健康指导,这是帮助幼儿形成健康意识、获得基本的健康知识以及培养健康行为与习惯的重要途径。
例如在“大家一起分享情绪”这一主题中,教师可以与幼儿一起谈论自己高兴或生气的是,这不仅能使幼儿认识到每个人都会有不同的情绪,学习理解他人的情绪,而且也能使幼儿学会表达自己的情绪。
4.开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动
开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径。
5.重视幼儿健康领域与其他领域教育的有机结合
幼儿语言和语言教育的有关理论
《指南》在语言部分开宗明义地指出:
“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各种领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。
”对于幼儿语言教育有许多种理论。
1.先天论。
乔姆斯基在20个世纪五六十年代提出,每个儿童都具有内部的语言能力,它是头脑中的一部分,被称为“普遍的语法”。
乔姆斯基
2.行为主义理论
行为主义理论家们认为,儿童外部环境中有影响作用的人,能对儿童的语言起示范作用,用各种方法强化幼儿的反应,塑造幼儿的反应,直到儿童的语言与外部环境中有影响作用的人所示范的相一致为止。
斯金纳认为,儿童的言语行为与其他行为一样,都是一系列刺激和反映的连锁活动,在此活动过程中,儿童对一个刺激做出正确的反应,就会得到成人的强化,这种强化增加了儿童在类似环境中做出正确反应的可能性。
牟勒发展了斯金纳的理论,自称为“自我中心”理论。
班杜拉用社会学习理论解释了儿童语言学习,他强调的是儿童在语言学习中的语言模式和模仿的作用。
3.建构主义理论
皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果,是一个顺应和同化的适应过程。
维果茨基认为在幼儿的早期,语言和思维是独立发展的,两者并不对应,两条发展曲线是交叉的,可能会变成直线而齐头并进,甚至有时会合并成一条直线,但是他们总是要叉开的。
维果茨基理论被幼儿语言教育当做一种重要的理论,维果茨基所谓“最近发展区”和“鹰架教学”等一些概念在幼儿语言教学中被得以运用。
“全语言教育”也是当今西方幼儿语言教育实践关注的一个热点,所谓全语言教育指的是学习语言的一种统和的方法,即将听说读写看作为整体的一部分,并运用统整的方法教授语言。
幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动,发展幼儿运用语言与人沟通的能力,提高幼儿思维的水平,满足幼儿欣赏语言美的需要。
因此,幼儿园语言教育活动的目标应包括:
(指南)
指导要点
1.关注幼儿日常生活中的语言交往,创造无所不在的语言教育环境
2.关注幼儿语言学习的特点,采用复合学前教育规律的方式组织活动
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验。
3.关注高质量的早期阅读环境,帮助幼儿做好终身学习的读写准备
儿童社会领域教育的有关理论
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性和个性发展的基本途径。
20世纪30年代以前,社会领域的教育只关注儿童对客观事物的记忆,而与儿童的生活经验没有联系。
1934年,米切尔曾编制过能让教师扩展和丰富儿童对世界的认识的教育材料。
受儿童发展理论和杜威的进步主义教育运动的影响,米切尔的基本教育理念是儿童需要为他们自己而经验事物,社会领域的教育应该基于儿童自己的经验,基于他们对其周围事物的文化的发现。
20世纪20年代,赫尔曾提出以培养习惯和社会技能为目标的社会领域教育。
幼儿园社会领域教育旨在通过为幼儿提供有计划的社会学习活动,促进他们自我意识的形成,发展与人交往、合作的能力,增进对社会和世界的理解。
因此,幼儿园社会领域教育的目标应包括:
社会领域教育活动的指导要点
1.师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性
2.同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用
3.克服自我中心思维,学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础
4.幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程,从小培养幼儿的自律更为重要。
科学教育活动的有关理论
儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望,好奇好问好探索是幼儿的年龄特点。
科学探索有助于儿童更好地认识和解释客观世界,数学认知则有助于儿童发现客观世界的规律性和有序性。
科学是一个知识系统,早在19世纪20年代,克莱格就已经提出讲科学知识通过归类而交给幼儿的想法。
科学是一个研究过程,这种观点将科学教育的主要目标放置于发展幼儿观察、交流、预测和推理等一系列技能方面,其目的在于为幼儿今后进行更复杂的科学学习打好基础。
科学教育的建构主义观点。
持建构主义立场的学者们认为,研究幼儿科学教育,首先要将它与幼儿认知发展区分开来。
…………
艺术领域
按组织形式分
按学习方式分类
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果:
中国老师走进教室说:
“同学们,上一节美术课,我们学习了画水杯,这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
注意,先画一个正方形,注意,这个正方形要画得轻一些,因为最后要擦掉……好了,老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画,注意,我是怎么画的。
”
中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手里拿一只苹果走进教室:
“同学们,这是什么?
……对,这是苹果,大家喜不喜欢?
如果喜欢,我可以拿到大家面前,大家可以看一看,闻一闻,摸一摸……但是这个苹果不能吃,因为只有一个苹果,而且我们这一节课要学习画苹果。
然后,将苹果放在讲台上。
“现在,大家可以画苹果了。
苹果还在,学生有了观察的对象,第一次画得可能像梨,第二次画得就有点像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室:
……对,这是苹果。
大家喜不喜欢?
如果喜欢,大家可以上来拿一个。
”同学们各自拿了一个苹果,老师接着说:
“大家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩……另外,这些苹果老师都洗干净了,如果喜欢,还可以把它吃掉。
”一段时间过去,许多学生已经吃掉了苹果,这时老师开始布置任务:
“同学们,我们这一节课要画苹果,现在请大家在自己的本子上画上苹果。
苹果已经吃掉了,学生第一次可能画得像南瓜,第二次可能像梨,第三次画得才有点像苹果。
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中外著名学前教育课程中的教育活动
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