教育评价学练习题库及答案.docx

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教育评价学练习题库及答案

华中师范大学网络教育学院

《教育评价学》题库及答案本科

一、名词解释（每小题3分）

教育价值

所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。

教育评价

教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

形成性评价

形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

相对评价

相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

个体内差异评价

个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

评价的激励功能

教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。

CIPP模式

CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。

非正式评价

非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。

正式评价

正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。

以人为本的评价理念

以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。

评价的教育性原则

教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。

评价的伦理性原则

伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。

指标体系

评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。

期望评语标准

期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。

效度

效度指的是测量的有效性，即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。

标准化测验

标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。

由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。

指标量化考评法

指标量化考评法是指根据数量化（或等级化）的考评指标，对教育活动发展变化的过程和结果进行考核和评定的方法。

质性评价方法

质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。

表现性评价法

表现性评价法是指要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

档案袋评价法

档案袋评价法是指在教育过程中为达成教育目的而收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料,可以评价事件的进展过程或个人的成长经历。

综合素质评价

学生综合素质评价是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程。

主要包括道德品质与公民素养的等级评定、学习能力的等级评定、交流合作与实践能力的等级评定、审美与表现能力的等级评定、运动与健康状况的等级评定等方面。

学习评价

学习评价是学生评价的重要内容，是评价主体依据一定的评价标准对学生的学习情况进行系统分析并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。

学业成绩评价

学业成绩评价是对学生的学习进展和变化及其结果进行的评价，是学业评价的重要内容，也是教学工作的重要环节。

教师评价

教师评价的实施是在一定教育价值观的指导下，根据一定的教育目标以及教师所应承担的任务，结合教师专业的特点，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。

教师素质

教师素质是教师相对稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。

教学评价

教学评价是对教师的教学过程、教学效果进行价值判断的过程，是引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。

校长评价

校长评价是指一定的组织机构和人员根据相关政策法规，依据有关评价原理和标准，运用特有的评价方法和手段对校长的个人素质、管理工作的水平及绩效进行价值判断的活动和过程。

校长的创新品质

校长的创新品质是指校长具有敢于抛弃和破除不合形势发展要求的旧理念、旧模式、旧机制等，而开拓创新，创造出新理念、新模式、新机制等品质，其主要表现在创新型思维、创新型观念、创新型学习、创新型行为等方面。

学校评价

学校评价是指以一定的教育价值观为指导，按照党和国家的教育方针、政策、法规以及特定的评价标准对学校的全部教育、教学工作进行价值判断的活动和过程。

学校管理评价

学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。

二、填空题（每小题2分）

1．教育评价本质上是一种的过程。

（价值判断）

2．根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和。

（个体内差异评价）

3．如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的是一种内在价值。

（个人价值）

4．首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是。

（泰勒）

5．美国进步教育协会自1933年至1940年在7所大学和30多所中学进行实验研究，以解决学校与社会、学习与生活相分离的问题，史称。

（八年研究）

6．评价中不能把决策者预定的教育目的、目标告诉评价者，而需要评价者去主动收集教育的全部成果和信息，这种把教育目标与评价活动相分离的评价模式，称为。

（目标游离模式）

7．我国教育评价的系统发展时期大约是从至今。

（1905年）

8．现代教育评价理念中，是评价的立足点和出发点。

（以人为本）

9．“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”体现了的评价原则。

（多元化）

10．一个完整的教育评价程序一般包括三个环节：

教育评价的准备，教育评价的实施，。

（教育评价结果的分析与处理）

11．教育评价的正式实施过程分为两步，第一步称为，第二步称为再评期。

（预评期）

12．评价准则大致有两种表现形式：

其一为指标体系；其二为。

（概括性问题）

13．在教育测量学中，多次测量的结果保持一致，这种一致性称为。

（信度）

14．测验中以评分是否客观将试题分为两大类：

。

（主观性试题和客观性试题）

15．在确定指标权重过程中，通过两两比较来确定一个指标体系中各项指标的优先顺序和权重系数的方法，称为。

（层次分析法）

16．质性评价方法的基本形式有参与性观察、深度访谈、成长记录和。

（评语）

17．表现性评价有时又叫或非传统评价（alternativeassessment）。

（真实性评价）

18．在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表现性评价法分为和扩展任务表现性评价法。

（限制任务表现性评价法）

19．档案袋评价法一般可分为过程型档案袋评价、目标型档案袋评价、展示型档案袋评价和四种评价类型。

（评估型档案袋评价）

20．通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面情况的评价方法，称作。

（作品分析法）

21．美国着名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和三个领域。

（动作技能领域）

22．学生评价的主要内容可分为和学科学习目标两个方面。

（基础性发展目标）

23．学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的。

（潜力或可能性）

24．对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用。

（过程性评价）

25．教师评价可分为、教师专业发展评价、课堂教学评价以及教学绩效评价。

（教师素质评价）

26．现代教师评价中发展性教师评价是对的反思与超越。

（奖惩性教师评价）

27．教师教学评价应以课堂教学和评价为主。

（教学绩效）

28．校长素质评价的主要评价对象是校长角色所应具备的必要素质，这些素质有时也称。

（角色素质）

29．教育质量评价的主要内容应包括和学生质量评价。

（教育工作评价）

30．校评价长素质最好能从评价对象的中去分析其素质的水平。

（行为结果）

三、单选题（每小题2分）（红色标记为答案）

1．B把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。

A泰勒B克龙巴赫C毕比D美国教育评价标准联合委员会

2．教育评价应该以C为基础。

A价值判断B分数C事实判断D调查

3．根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为A、形成性评价和总结性评价。

A诊断性评价B绝对性评价C相对性评价D质性评价

4．在B中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准，评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。

A相对性评价B绝对性评价C量化评价D质性评价

5．与传统的教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是评价的D功能。

A鉴定—选拔功能B反馈—调节功能C导向—激励功能D诊断—改进功能

6．价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在C。

A判断主体B判断客体C人的需要D真实性

7．美国评价专家古巴（Guba，E.G.）（亦译为“枯巴”）和林肯（Lincoln，Y.S.）将教育评价的发展过程分为B个时期。

A三B四C五D六

8．教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），有时也称为D。

A“CIPP模式”B“建构模式”C“史密斯模式”D“泰勒模式”

9．我国古代建立的D是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。

A察举制B选士制C经验考核制D科举制度

10．对评价活动本身进行的评价，就是B。

A回归运算B元评价C检验D前评价

11．实际评价评价活动中，人们往往是使用C评价方法。

A质性B量化C质性和量化结合D他人

12．B适用于对教育现象的即时评价。

A正式评价B非正式评价C绝对性评价D相对性评价

13．教育评价的最终目的是D。

A以人为本B重视过程C甑别选拔D促进发展

14．评价活动中，评价对象有人、事或者物，但落脚点是对A的评价。

A人B事C物D教育

15．发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的B。

A过去表现B未来发展C态度情感D积极参与

16．重视评价学生的学习方式，这体现了D的评价理念。

A以人为本B注重发展C态度第一D重视过程

17．教育评价信息的显示一般有两个维度：

一是过程与结果，二是C。

A过去与现在B现在与将来C显性与隐性D真与假

18．评价活动中设置“控制组”，结果评价活动对这些评价对象造成了伤害，这主要是违反了D。

A真实性原则B过程性原则C教育性原则D伦理性原则

19．在我国，大多数评价活动是由B直接组织实施。

A社会专业机构B各级教育行政部门C教师D校长

20．教育评价实施的开始阶段一般有一个“预评期”，它就是A。

A自我评价B他人评价C试验评价D确定性评价

21．对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并作出规定的基本文件是C。

A评价准则B评价指标C评价方案D评价标准

22．评价活动中评价标准一般具有很强的D。

A抽象性B计划性C规律性D导向性

23．对于百分制的学生成绩，我们常以60分以上为及格、60分以下为不及格，这个60分即为学生评价的B。

A数量区间式标准B数量点式标准C分等评语标准D期望评语标准

24．初步的评价方案拟定后，应该D。

A立即正式使用B经过预评期C经过再评期D进行试评价

25．一般而言，有测量必定有B。

A信度；效度B效度；信度C信度；信度D效度；效度

26．如果准备测量的内容或行为取样范围非常适当，我们就说它A高。

A内容效度B内容信度C表面效度D表面信度

27．对学生实施测验后，直接从测验得到的分数是D，它并不具有多大的意义。

A虚假分数B标准参照分数C常模参照分数D原始分数

28．评语既有评价功能，又有A。

A导向作用B总结功能C辨别作用D形成功能

29．质性评价的优势主要体现在C。

A规范性B精确性C整体性D公平性

30．为了评价某个学生的游泳技能，要求该学生现场演示游泳，这种评价方式称为B。

A教育性评价B真实性评价C多元评价D个性评价

31．档案袋评价的特点主要在于展示学生学习的D。

A成绩B问题C结果D过程

32．在A中，往往是学生不在场，而以学生的作品为中介，推断学生的个性发展特征。

A作品分析法B真实性评价C表现性评价D质性评价

33．给出一个句子，让学生改正其中的错别字，通过这种方法来判断学生字词的掌握情况属于B。

A扩展任务表现性评价法B限制任务表现性评价法C作品分析法D改错法

34．在向评价对象提问时，问“是不是”、“对不对”、“有没有”等词语，这属于D。

A鼓励性问题B重复性问题C开放性问题D封闭性问题

35．参与者得到被观察集体（个人）的认同，深入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动，这种观察称为C。

A客观观察B主观观察C参与性观察D非参与性观察

36．在收集一定资料的基础上，用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程，属于A。

A质性评价B整体性评价C感性评价D量化评价

37．传统学生评价的目的在于强调B。

A鼓励学生B挑选学生C压抑学生D发展学生

38．纸笔测验能够很好地评价学生的B。

A情感态度、价值观B书面知识C创新能力D实践能力

39．现代学生评价的目的是D。

A管理学生B挑选学生C压抑学生D挑选教育

40．《教育目标分类学（第三分册）：

动作技能领域》最先是由C发表的。

A加涅B奥苏贝尔C辛普森与哈罗D布卢姆

41．学生的实践能力主要是指A。

A发现和解决问题B做了多少好事C欣赏美的能力D成绩优秀

42．培养学生的公民素养主要是指D。

A不顾一切发展自己B专门做好人好事C努力学习科学文化知识D对个人行为负责，具有社会责任感

43．美国的SAT属于A测验。

A学习能力倾向B基本学习能力C学习成绩D知识技能

44．在学业成绩测验中，比较有代表性的有两种形式：

B。

A标准化测验和考试B标准化测验和教师自编测验C教师自编测验和考试D指标量化考评法和表现性评价法

45．考察学生对一定问题理解的深度，适合于用D。

A填空题B选择题C客观题D主观题

46．百分制记分法和等级制记分法最大的缺陷在于缺乏B。

A“模糊性”B“透明度”C“比较性”D“区分度”

47．如果仅以学习成绩名次的先后作为评价该学生的标准，这属于A。

A相对性评价B绝对性评价C个体内差异评价D形成性评价

48．一般来说，主观性试题的测验信度C。

A最高B较高C较低D不好确定

49．世界上正式的教师评价制度是从20世纪B年代才开始的。

A30B50C70D80

50．教师的专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和D。

A教育学知识B教学知识C科学知识D文化知识

51．教师的专业发展能力包括现代教师所必须的A、教学研究能力和终身学习能力。

A教学反思能力B教学实践能力C教学机智D教育智慧

52．教师“末位淘汰制”是一种典型的B教师评价制度。

A发展性B奖惩性C过程性D总结性

53．评价教师的课堂教学应关注C。

A教师表现B学生反应C教师表现和学生反应D学生成绩

54．随堂听课是为了D。

A给教师下结论B给教师定等级C监督教师上课D促进教师发展

55．从根本上说，校长的创新品质也是校长A的组成部分。

A职业素质B专业发展C管理水平D任职条件

56．学校评价的内容大致可以分为：

办学思想、办学行为和C。

A办学条件B办学目标C办学绩效D学校文化

57．教育工作质量评价重点是考察C。

A学生的分数B办学条件C具体工作过程D安全问题

58．很多学校的评价指标分为基础性指标和发展性指标，学校的进步就是不断的将B。

A基础性指标；发展性指标B发展性指标；基础性指标C基础性指标；更高目标D发展性指标；更高目标

59．学校管理评价的重点是如何确定评价指标以及A。

A评价标准B评价目的C指标权重D评价方法

60．校长的管理工作一般体现在D中。

A教师队伍建设B学生成绩C学校规模D学校管理

三、简答题（每小题5分）

1．如何理解教育评价的内涵

答：

教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

对其内涵的理解是：

（1）教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；

（2）教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；

（3）“价值判断”是教育评价的核心；

（4）价值判断必须以一定的事实为依据。

2．教育评价有哪些主要类型

答：

（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；

（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。

3．教育评价有哪些功能

答：

（1）鉴定—选拔功能；

（2）导向—激励功能；（3）诊断—改进功能；（4）反馈—调节功能。

4．西方教育评价发展的“判断阶段”主要有什么特点

答：

（1）它将评价视为价值判断的过程；

（2）它明确提出评价为决策服务的新思想；（3）它强调过程评价；（4）它追求教育价值的多元化；

（5）它正式提出了形成性评价和非正式评价的思想。

5．建构性评价的基本理论构想是什么

答：

（1）评价描述的是共同的心理建构；

（2）评价中存在着多元的价值判断；

（3）评价对象参与评价对评价结果有重大影响；

（4）评价要重视评价结果的推广与使用；（5）评价中要重视对个人的尊重；

（6）评价结果表现为案例报告。

6．简述现代教育评价的发展趋势。

答：

（1）量化与质性评价互补；2）结果与过程评价并重；

（3）他人评价与自我评价结合；（4）正式与非正式评价共存；（5）元评价日益受到重视。

7．简述重视过程评价理念的基本涵义。

答：

教育活动本身是以过程的方式存在的，对教育活动的评价，应该体现为对教育活动过程的评价，这是重视过程评价理念的基本涵义。

在重视过程评价理念的指导下，教育评价应注意以下几点：

（1）重视对教育过程的评价；

（2）重视评价学生的学习方式。

8．教育评价的原则有哪些

答：

（1）教育性原则；

（2）真实性原则；（3）动态性原则；（4）协商性原则；

（5）多元化原则；（6）伦理性原则。

9．简述贯彻多元化原则的基本要求。

答：

多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。

贯彻这一原则的基本要求：

（1）评价主体的多元化；

（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性；

（3）评价方法的多样性；（4）注意多元评价的适用范围。

10．教育评价的一般程序是什么

答：

（1）教育评价的准备。

主要包括组织准备和方案准备。

（2）教育评价的实施。

主要包括收集评价信息、作出评议评分、整合评价结果。

（3）教育评价结果的分析与处理。

主要包括评价活动的质量检验、评价结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反馈。

11．评价方案包括哪些内容

答：

（1）明确评价目的

（2）设计评价准则（3）分配相应权重

（4）制定评价标准（5）选择评价方法（6）形成评价方案

12．评价标准的表现形式有哪些

答：

（1）分等评语标准。

分等评语标准就是运用文字描述不同等级所要达到的要求，评价者根据这些要求判断出相应的等级。

（2）期望评语标准。

期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。

（3）数量式标准。

数量式标准是指对末级指标以明确的数量作为判断其等级的标准。

13．简述量化评价方法的优势与不足。

答：

优势：

逻辑性强,标准化和精确化程度较高,能对教育现象的因果关系作出精确分析,对评价对象的行为特征作出准确描述，结论也更为客观和科学。

不足：

（1）量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。

（2）量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。

（3）量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面,忽视了教育评价的主体性的一面。

（4）量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。

14．简述标准化测验特点。

答：

标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。

这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。

由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。

（1）测验水平代表性强；

（2）测验对象受限较小；（3）测验分数稳定可靠；

（4）测验题型全面有效；（5）测验程序科学可控。

15．简述运用量化评价方法的基本要求。

答：

（1）进行量化评价时要注意评价过程及方法的客观性；

（2）进行量化评价时应注意量化评价方法的有效性；

（3）注意量化评价方法的全面性；（4）注意量化评价方法的可行性。

16．质性评价方法的涵义。

答：

质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。

其主要特征在于：

（1）强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；

（2）强调评价方式的情境性，认为评价方式