博学审问慎思明辨笃行 完整版.docx
- 文档编号:22817276
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.72KB
博学审问慎思明辨笃行 完整版.docx
《博学审问慎思明辨笃行 完整版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《博学审问慎思明辨笃行 完整版.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
博学审问慎思明辨笃行完整版
博学审问慎思明辨笃行
选自《中庸》,讲的是治学求进的道理。
意思是:
要广泛地多方面学习,详细地问,慎重地思考,明确地分辨,踏踏实实地行。
随着社会信息化进程的加快,信息技术在生活中的应用越来越普及,特别强调相互之间的信息交流与沟通。
纵观全球信息化的发展趋势,以培养信息素养为主要目标的信息教育将会成为主导思想。
高中阶段的信息技术课程下连以综合实践活动形态存在的初中信息技术教育,上接形式各异、要求不同的各高校各专业的信息技术课程,对于学习者信息素养的培养有特别的意义。
一、课程理念——以学生发展、培养学生为本
课程的理念有五点:
1.即提升信息素养,培养信息时代的合格公民;
2.营造良好的信息环境,打造终身学习的平台;
3.关照全体学生,建设有特色的信息技术课程;
4.强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践;
5.注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。
可以看出,五大理念都是围绕着学生从多方面进行描述概括的,旨在以学生为本。
二、高中信息技术课程的性质
1、基础性
说它具有基础性,是因为它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础。
尤其是在当今这个强调自我增值,自我发展的信息时代大环境下,信息技术课程的基础性越来越凸显。
2、综合性
高中信息技术课程的综合性表现在,其内容既包括信息技术的基础知识,信息技术的基本操作等技能性知识,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,对信息技术过程、方法与结果评价,信息技术在学习和生活中的应用,以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。
3、人文性
课程为实现人的全面发展而设置,既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值,即既有恰当而充实的技术内涵,又体现科学精神,强化人文精神。
三、课程设计思路
高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,共六个模块,每个模块2学分。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块。
它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。
选修部分所包括的5个模块强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,是支持个性发展的平台。
四、多维视角下高中信息技术课程可能存在的一些问题
简单的现象描述对于深入认识问题是不够的,我们需要通过多学科的省思来分析问题的根源。
价值理性、人文旨趣的缺失是构成了高中信息技术课程问题的基础,而课程形式的变化是问题产生的直接原因。
1 价值理性的缺失:
哲学关照下的信息技术课程
马克斯・韦伯在分析人类社会活动的合理性时,把人的理性分为工具理性和价值理性。
工具理性主要指一种实现目标的工具,它关心目标实现的程序与条件,而不去思考目标的价值,不会进一步深入研究或评估目标背后的意义;而价值理性的作用在于对自己活动目标做出整体性与终极性的意义评估,它更关注行为本身对人的关怀,强调动机的纯正,关心行动的终极目的。
理性的行为应该是工具理性与价值理性的融通,是在价值理性指导下台工具理性的实践,在高中信息技术课程中,学习者信息素养的提高是课程的终极目标,是课程价值理性的反应,而课程内容选择、课程教学、评价方法等都是为目标实现而设计的方法与手段,是课程工具理性的表现。
虽然这些年我们一直在改进但在一些课程设计实施中,有时候还是以教学行为、教学过程这个手段为根本目标去追求所谓的教学“效率”,忘记了“学生信息素养”这一根本追求。
在课程内容的选择中,满足于罗列与考试相关的知识,重复当下社会正使用的各种计算机软件技术,不太关心诸如思维能力、信息伦理等与考试、直接应用无关的主题;在课程实施上,更加注重研究应付外界评价的方法和技巧。
这种工具理性与价值理性的断裂,一定程度上导致了实践中信息技术课程目标缺失实施机械等问题,因此,我们要回到起点,时刻注意追问信息技术课程的根本目的。
2 人文旨趣的匮乏:
文化研究视角下的信息技术课程
《普通高中信息技术课程标准》明确指出“掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理;使高中学生发展为适应信息时代要求,具有良好信息素养的公民”,这是信息技术课程的基本理念,从这段论述中可以看出信息技术课程兼具技能训练与文化培养这样的双重使命,是技术旨趣与人文旨趣的统一。
其中技术旨趣主要体现为信息技术具有实现某种目的的使用价值,在教学实践中具体表现为教师使学生掌握信息工具,具备运用信息技术工具的能力,教学方法上主要以训练为主要形式,在反复操练与练习中强化学生的技术运用能力。
而人文旨趣则要求超越应用的目标,发掘信息技术课程的文化蕴涵和人文价值,以学习者潜移默化的感悟为主要目标。
技术旨趣和人文旨趣本应是共融于信息技术课程之中的,前者反映了信息技术课程的“真”,后者反映了信息技术课程的“美”,然而实践中信息技术课程的人文旨趣往往被淡化了,因此许多信息技术课程教学中呈现出一种“有信息而无文化”的现象,信息技术教学变成了一种纯粹的知识信息的传授,完全丧失了文化、精神、价值养成的功能。
3 课程类型的断裂:
课程研究视角下的信息技术课程
课程类型是指课程的形态及其分类,从不同的角度可以对课程进行不同类型的划分,这里我们仅取学科与活动这一个分类角度来分析。
透过学科与活动这个框架,可以看到初高中的信息技术课程存在着明显的类型上的转换。
在义务教育阶段信息技术课程是综合实践活动课程中的一个研究领域,本质上是一种活动课程,在课程实施中以探究为主。
而在高中阶段信息技术课程则属于一种学科课程:
《全日制普通高中信息技术课程标准》开宗明义指出,“信息技术是一个独立的学科分支”;课程有统一的目标、内容要求等,课程实施也往往因袭了计算机教学的历史,以讲授为主。
虽然研究者一直希望能够实现学科课程与活动课程的一体化,并提出一些将二者融合的构想,但二者毕竟属于不同类型的课程,活动课程的学习内容是生活世界,解决的问题是学生的心理经验与生活的关系,而学科课程的学习内容是学科知识,所解决的问题是学生的心理经验与学科逻辑的关系,简单将二者在实践中按时间排成一列,往往只会造成内容上的混乱而并不能保证课程形态的融合。
因此,在实践中应注意探索高中信息技术课程的实施形式,通过教学模式的创新将学科课程与活动课程熔于一炉。
五、我们学校在高中信息技术课程改革中的改进与尝试
尝试1:
刚开始课改的时候,课程内容和课程实施形式上做了调整,创设情境,异质分组分层次教学
上学期
《信息技术基础》模块。
采用了异质分组形式,每个小组的学生对计算机熟练程度为熟练、中等和不熟练。
这样有利于分层次教学遇到简单的不普遍的问题教师可以把权力下放给组长有组长给组员讲解遇到普遍性问题或者难题的时候教师再在全班统一讲解。
)以小组为单位制作一个旅行计划。
这个旅行计划的涵盖了《信息技术基础》模块的信息的达与交流等章节的大部分内容并且以学校的论坛和ft依托。
(展示旅行计划、论坛、ft)教师提出了任务和完成任务的思路,并且为学生搭建了软硬件平台和学习环境,每一节课老师做的就是针对上次课提交的中间结果中出现的问题加以总结,对学生普遍出现的问题给与讲解并且视察每个小组本节课的进度和对个别出现的问题给与指导。
下学期《多媒体技术应用》根据学生整体情况,采用了小组竞赛的方法制作多媒体作品。
以《高一班勇争第一》为题材小组为单位进行多媒体作品制作。
通过需求分析、总体规划、详细规划、素材收集、素材分类处理、多媒体作品制作几个步骤,学生组内分工协作合力完成。
中间每节课老师讲一个内容,如:
图片处理(acdee)、视频处理、幻灯片制作、其他多媒体合成工具简单应用等。
每个步骤都要求学生以组为单位上交阶段作业,最后几节课作为作品展示总结。
每个小组派代表上台演示解说,学生通过投票系统进行自评互评,最后再根据一学期小组表现给一个总分并且将优秀小组作品挂在校园网学生频道上供大家欣赏。
尝试二:
信息技术与数学学科的有机融合
1、找到信息技术学科和数学学科的契合点,将数学学科的内容引进信息技术学科
开设《算法与程序设计》,与数学学科的算法教学内容(数学必修3)同步进行。
教学相互关联、相互呼应。
由数学教师和信息技术教师共同形成备课小组。
在数学算法教学的基础上同步开展信息技术的《算法与程序设计》教学,则可以使信息技术的教学在数学算法基础知识上进行提高和拓展。
2、信息技术授课模式的创新
授课内容调整,贴近其它学科的同步教学,互为补充相互促进
《算法与程序设计》教材上是以ViuaBaic程序设计语言为例,学习算法与程序设计的基础理念,但是与同步教授《算法与程序设计》的数学课中的程序设计语言不一致,理念相同、语法不同、命令不同,学生没有必要学习两遍基础知识,所以我们把信息技术教材上的VB程序设计语言修改为数学课上应用到的Sciab语言。
授课进度与数学教学同步。
学案导学提高课堂效率促进分层次教学
课前一周就将学案发放给学生,学生结合教学内容进行自学。
学生借助学案这个与教学活动交流的载体和平台,可以有效地参与学习过程,进行自主学习,较好地体现了教师的“主导”和学生的“主体”;另外其具有一定的隐性意义功能,利于那些有问题而不愿意向教师或同学请教的学生找到解决问题的方法。
同时学生借助学案可以有准备、有侧重地听课,提高了听课的效率。
六、期待在里解决的问题
问题一:
研究教学结构及教学设计,丰富课程资源,制作精品课例,打造适合学生发展的优质课堂。
1、何为精品课程
简单六个字概括:
高质量、能共享。
精品课体系的定位:
高水平的、前沿的、特色化的课程体系。
精品课程建设是建立一个统一的整体,整体的全局的观念和视野,每节课不是孤立的而是有前瞻和后延的。
除了教学技术的改进教学结构的完善还要考虑提高教师教育。
2、如何做
1)建立案例库博采众长。
每一节选出一个或者多个经典教学案例整理上传。
同时完善素材库积累教学资源。
在每一个案例下凡是有助于课程设计的素材微课等资源整理或者二次加工后上传保存。
2)信息技术教师队伍的建设
作为信息技术课程的教师,除了作为教师必备的一般素质外,还应具备以下三个方面的基本素质。
一是现代的教育理念。
要使信息技术教学改革真正落到实处,信息技术教师必须首先转变观念,要将“教师为主导,学生为主体”的新的教学模式真正落实到具体的教学实践活动中去。
要给学生提供足够的实践活动空间,让他们在实际操作中逐步学会适应环境的变化,学会在自主的学习空间中生活。
但要注意的是,“以学生为主体”的自主学习并不能忽视教师的主导作用,为学生创设的自主空间不能成为“上机任你玩”的游戏课堂,教师要有目的地引导学生在面临比较复杂的问题和任务时,应如何进行主动探索和自主研究,并最终学会学习。
二是熟练的专业知识技能和完善的知识结构。
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的新兴基础工具课程,首先要求教师要具备相应的专业知识技能。
这里所言及的技能,不仅仅局限于电子信息技术,还包含很宽泛的实验技术、研究技术。
首先,教师要能够利用各种设备、器材、工具其中包含计算机与网络、先进的数字化仪器等现代甚至前沿的软、硬技术和信息资源如文字材料、书籍、音像资料、各类软件与多媒体课件以及各种网络信息等。
其次,要能根据教学目标和学生的特点,选择适当的教学媒体和教学模式,实施既定的教学方案,保证教学活动的正常进行。
再次,教师要具备多媒体课件制作与开发的能力。
在自身所具有的知识结构的基础上,创造性地对各种各样的“原始材料”进行加工,改变以往“有什么教什么”一成不变的授课方式。
三是较高的信息素养。
1、筛选获取信息的能力。
(能够根据自己的教学要求,通过各种媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自参与调查、与人交流,主动地、有目的地去寻找、发现、收集有用信息。
)
2、整理鉴别信息的能力。
将不同渠道获取的信息进行筛选鉴别,结合自己原有的知识,对信息进行分析、归纳、总结,将有效信息重新整理组织、存储。
3、利用信息的能力。
能够利用所掌握的信息分析、解决教学和生活中的各种实际问题,并利用各种信息技术传递信息,加强与他人的联系、协作。
问题二:
构建高中信息技术学生学业评价体系
国家对高中信息技术课程学业评价有明确规定,每个高中生完成4学分,所以高中信息技术课程学业评价即是认定学分的过程。
开始我们是按照出席率作品完成情况等来衡量而且是必须给,后来有了学业水平考试,直接通过考试这一终结性评价来完成。
我们只有在做优秀课的时候才提及过程性评价。
学业水平考试这一终结性的评价关注学生学习的结果,给教师教学提供的反馈信息有限。
而过程性评价主要是对学生学习过程中的情感态度价值观进行评价。
学业评价有效实施,一方面提高课程质量促进教师专业素养学生信息素养提升,另一方面也丰富信息技术课程的实践理论课程资源促进高中信息技术课程的全面发展。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 博学审问慎思明辨笃行 完整版 博学 审问 慎思 明辨 笃行
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)