新狐假虎威课堂教学实录.docx

新狐假虎威课堂教学实录.docx

《新狐假虎威课堂教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新狐假虎威课堂教学实录.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新狐假虎威课堂教学实录

狐假虎威》课堂教学实录

教学目标：

　　1、学习本课生字。

理解和积累词语。

　　2、揣摩句子的意思，正确、流利地朗读课文。

　　3、懂得“狐假虎威”这个成语的意思，并说出在什么情况下使用。

（一）激趣引入课题

师：

今天老师给小朋友带来了两个动物朋友，请同学们看电视（播放狐狸和老虎在大自然中活动的画面）。

今天我们要和这两个朋友一起学习，大家高兴吗？

学生：

高兴！

师：

请同学们看课题，齐读课题。

（板书课题——狐假虎威）

（1）读准生字（手指“狐”）学生齐读（hú）“狐”就是……？

学生齐说（狐狸）

　　读准生字（手指“虎”）学生齐读（hǔ）“虎”就是……？

学生齐说（老虎）

　　讲的就是狐狸和老虎的事。

（2）读准生字（手指“威”）学生齐读（wēi）知道是什么意思？

指名说。

（3）“假”又是什么意思？

“狐假虎威”这个成语又是什么意思，读了课文就知道了。

听老师读一遍课文，要特别注意听我怎样读狐狸和老虎的对话的。

（二）预习检查，识字学习

师：

昨天，我们布置了预习作业。

现在，老师要看看通过预习，大家是否能过这个生字新词关。

谁敢接受挑战？

（出示词语）

（1）      指名认读，齐读词语  介绍自己学会的词语理解词义  强调难点生字的书写

小结：

看来大部分同学都能在认真自学的基础上，顺利通过了字词关。

现在你们要过朗读关了，谁愿意接受我的检查？

（指名朗读）

（三）理解课文，感悟朗读

1、过了字词关和朗读关，接下来我们就正式进入课文内容的学习。

听了同学的朗读，你有什么不明白的吗？

生：

狐狸为什么眼珠子骨碌一转？

生：

什么叫“蒙住”？

什么叫“神气活现”？

生：

森林里的小动物看到狐狸大摇大摆地走过来，为什么很纳闷？

师：

同学们提出的问题很好，说明大家预习的时候肯动脑筋，这些问题在我们学了课文以后就会明白。

下面我们就来学习这篇课文，谁把课文第一自然段读一读？

生：

（读）

师：

这个同学读得怎么样？

生：

他把逮（dai）读成逮（dei）了。

师：

他听的得很仔细。

同学们和老师一起读一次。

逮（dai）。

狐狸和老虎谁厉害？

（板书：

狐狸、老虎）你从这段什么地方看出来的？

生：

老虎厉害。

书上说“老虎扑过去，把狐狸逮住了。

”

生：

狐狸从老虎身边窜过，“窜过”是说狐狸看见老虎赶快逃跑，而且跑的很快。

可是老虎仍然把它逮住了，说明老虎是一种凶猛的动物。

生：

这个“扑”字说明老虎凶猛。

师：

同学们说得很对。

这时狐狸就在老虎的爪子底下，而且老虎正在寻找食物，它到底把狐狸吃了没有？

请同桌之间一起小声的读第二、三、四自然段，要边读边想：

从那些地方看出狐狸很狡猾？

学生：

（小声读课文）

师：

同学们读得很认真，你从那里看出狐狸狡猾？

生：

我从狐狸“眼珠子骨碌一转”和“扯着嗓子说”看出狐狸狡猾。

生：

从狐狸说“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多大的胆子。

”也可以看出来。

（老师板书：

骨碌一转、扯着）

师：

“眼珠子骨碌一转”怎么能表现出狐狸狡猾？

生；狐狸“眼珠子一转”是在想坏点子。

生：

它转眼珠子是在想鬼点子。

师：

狐狸想出了什么坏主意使老虎松开了爪子？

谁把它的第一个坏主意读读？

生：

（读）

师：

狐狸为什么“扯着嗓子”说？

生：

因为狐狸不害怕老虎，胆大，所以扯着嗓子说。

生：

我不同意他的意见，狐狸很怕老虎把它吃掉，它是故意装成不害怕的样子，想把老虎吓唬住。

师：

这个同学说的很对，狐狸本来害怕，为了把老虎震住，装成不害怕的样子。

谁能读出狐狸扯着嗓子说话的样子？

学生：

（读）

师：

狐狸的第一个坏主意把老虎震住没有？

从书上哪个词可以看出来？

生：

震住了，从老虎“一愣”可以看出来。

（老师板书：

一愣）

师：

老虎为什么“一愣”？

它是怎么想的？

生：

老虎想：

森林里那么多的动物，我毫不费劲就可以把它吃掉，怎么就不能吃你？

生：

老虎想：

我是兽中之王，野兽们都怕我，可这只小狐狸为什么对我这么凶？

生：

老虎一愣，说明它真的被狐狸震住了。

师：

狐狸见老虎上圈套，下一步又怎么做的？

书上是怎样写的？

师：

狐狸说“老天爷派我来管你们百兽的”，它是想干什么？

学生：

骗。

（老师板书：

骗）

师：

狐狸见老虎一愣，胆子就大了，说话的口气怎样了？

生：

口气就硬了。

狐狸这话应该怎样读呢？

学生：

（读）

生：

狐狸见老虎一愣，它想老虎就要上当了，所以比刚才凶。

师：

老虎“蒙住”了是什么意思？

生：

就是上当了。

生：

就是被欺骗了。

生：

就是蒙了，糊涂了。

师：

“蒙住”就是听了别人的话或者看了别人做的事，被搞糊涂了。

这里是说老虎听了狐狸的的话后糊涂了。

      同学们，老虎那么凶猛，都被狐狸欺骗了，可以看吃出狐狸真够狡猾的。

这段集中写了狐狸和老虎对话，现在我们分角色朗读。

生：

（分角色读）

师：

老虎已经松开了爪子，狐狸为什么不赶紧逃命，还要带老虎到百兽面前走一趟？

生：

现在狐狸也跑不了。

它一跑，老虎又会逮住它。

生：

老虎一时糊涂了。

脑子还没转过弯来，一会儿明白过来还会吃掉狐狸，所以狐狸还要继续骗老虎。

师：

狐狸为什么摇了摇尾巴？

生：

狐狸看自己把老虎骗了，很得意。

生：

它装着满不在乎的样子，继续骗老虎。

师：

这是狐狸的第三个坏主意，读出狐狸得意、满不在乎的语气来。

学生：

（读）

师：

现在同学们听老师把下一段读读。

（范读）谁在前谁在后？

你是从那里看出来的？

学生：

狐狸在前，老虎在后。

我看书上的插图是这样画的。

生：

前一段狐狸说：

“我带你到百兽面前走一趟”，可以看出来。

生：

我从下面这段看出来的。

森林的野兽先看见了狐狸，后看见了老虎，说明狐狸在前，老虎在后。

师：

同学们读的很仔细，不仅找出了书上写的，而且还观察了图，现在我们再来看看狐狸走在前边是什么样？

（出示）

生：

狐狸得意洋洋，挺胸抬头，大模大样。

生：

狐狸在前边神气十足，大摇大摆的走。

书上是怎么写的？

:

生：

（读）（老师板书：

神气活现  摇头摆尾）

师：

刚才有同学问什么叫“神气活现”现在知道了吧？

谁能边读这句边表演狐狸的“神气活现”啊？

学生：

（读，表演）

师：

狐狸为什么摆出这么个样子？

生：

它是给老虎看的。

让老虎相信它是老天爷派来的，在百兽面前有威风。

师：

老虎“东张西望”，这里的“张”是什么意思？

“东张西望“是什么意思？

生：

“张”就是看，“东张西望”就是东看看西瞧瞧。

（边说边表演）

师：

老虎为什么“东张西望”呢？

生：

因为老虎半信半疑，所以东张西望。

（老师板书：

半信半疑   东张西望）

师：

这时老虎会怎样想？

生：

它要看看野兽见到狐狸到底害怕不害怕。

师；谁能把这里两句话连起来读读？

学生；（读）

师：

请一个同学把这段再读读。

学生：

（读）

师：

森林里的一些小动物看到狐狸为什么纳闷？

生：

它们想：

平时狐狸总是东跑西窜，从来没这样大摇大摆地走过，今天怎么回事？

生：

野兽们想：

平时狐狸贼头贼脑，鬼鬼祟祟的，可今天她却抬着头，尾巴都翘起来了，怎么这么神气？

生：

往常狐狸总是低着头，耷拉着尾巴，它只能吃一些象兔子一样的小动物，可今天狐狸竟敢在鹿、黄羊它们面前大摇大摆地走，所以这些野兽很纳闷。

师：

同学们说的好。

动物们心里都觉得奇怪，这就叫“纳闷“。

野兽们看到老虎怎么样/

生：

（齐答）害怕。

师：

哪些词表现了野兽害怕？

生：

“呀”和“撒腿就跑”。

师：

什么叫“撒腿就跑”？

生：

动物们看见了老虎，什么都顾不得想，赶紧就跑。

师：

野兽们看到狐狸很纳闷，而看到老虎吓得撒腿就跑，到底谁有威风？

生：

老虎有威风。

师：

老虎有威风，为什么狐狸走在前面，老虎走在后面呢？

（老师指着板书的“一前一后”）

生：

狐狸走在前面，它那神气的样子就能让走在它后面的老虎看见，让老虎相信它的话，自己彻底脱离危险。

生：

如果老虎在前边，那百兽一见老虎就吓跑了，就显不出狐狸的威风了。

师：

他俩说得很好。

从这儿我们又可以看出狐狸狡猾。

下面我们齐读最后一段。

生：

（齐读）

师：

为什么说老虎受骗了？

生：

老虎以为是狐狸把野兽吓跑的，实际是狐狸借老虎的威风把野兽吓跑的。

师：

最后一句话能不能用四个字表示？

生：

狐假虎威（教师指板书的课题）

师：

“假”在这里是借的意思。

“狐假虎威”就是狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。

这篇课文的题目是“狐假虎威”，这四个字是成语。

所以这个故事是个成语故事。

师：

课文讲完了，请同学们看大屏，每一个有思想的孩子，都有话对狐狸和老虎说一些话，你想对谁说？

生：

我想对狐狸太狡猾了。

生：

我想对老虎说，老虎你被骗了。

生：

我想对老虎说，老天爷怎么会派这么小的动物来派管你们百兽的呢？

生：

我想对老虎说：

狐狸说它是老天爷派来的，你就相信了？

生：

我想对狐狸说，我也要有像狐狸你一样的智慧。

师：

你的确很聪明，但聪明一定要用在正地方。

师：

今天我们利用自己的聪明才智把故事学完了，大家学得很认真，对课文理解得很深刻，今后我们要继续这样做。

    自我诊断：

    这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

　　1.看图抓课文的主要内容。

　　两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

　　2.抓住词语进行朗读感悟。

　　针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。

学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

　　3.意外的课堂生成

　　在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。

学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。

　　我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：

引出“窜”字时我问：

狐狸是怎样经过老虎身边的？

这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。