涪陵区李渡街道李渡小学实践课程开发与实施实践研究方案.docx
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涪陵区李渡街道李渡小学实践课程开发与实施实践研究方案
涪陵区李渡街道李渡小学
“实践课程开发与实施”实践研究方案
一.课题背景及其意义
综合实践活动课程是基于学生的直接经验,强调突出学生主体,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程,也是《国家基础教育课程改革纲要(试行)》与《九年制义务教育课程计划》规定从小学至高中设置综合实践活动的必修课程。
综合实践活动课程开设既是对我国基础教育优秀传统的继承、发展和规范,又体现了当前素质教育的内在要求,同时也适应了学生个性发展的需要与社会发展的需求。
为此,我校在2007年02月——2010年01月开展了经市教育科学规划办批准立项的重庆市教育科学“十一五”规划特色学校发展专项课题——“小学实践教育”课题实践研究,并于2010年XX月经重庆市教育科学规划办组织专家评审组评审如期结题。
在为期三年的“小学实践教育”课题实践研究中,开展了“《实践》课的开发与实施”专题研究。
通过“《实践》课的开发与实施”研究、实践和探索,明确了一定的实践活动内容范围及其目标,编写了部分实践案例的校本实践活动教材,初步探究了实践活动开展实施策略,教师业务知识、水平得到一定拓展提高,活动实践研究、创新能力得到拓展增强;同时,开展了学科教学研究性学习,家庭、社会服务献爱心,班队活动、安全防范与自我保护、个人才艺展、科技制作、园林养殖与科技基地参观等系列实践活动,让学生在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列历经实践过程的活动中激发增强了活动实践兴趣,体验和感受生活,发现和解决问题,发展实践能力和创新能力。
反思课题研究实践,也发现和存在一些问题与不足:
(1)部分教师实践活动理念模糊,对综合实践活动课程的性质与价值缺乏认识;
(2)开展实践活动的内容领域狭窄不宽泛,实践活动内容形式有待拓展;(3)学生实践活动的主体与自主性不强;(4)学生只是凭一时的兴趣爱好参加,没有真正的投入;(5)实践活动开展学科化,教师配备不全,教师组织指导有待加强;(6)实践课程开发与实施缺少专家引领指导,部分教师意识素质有待增强提高;(7)学校经费不足,实践活动开展硬件设施环境缺乏,缺少开展实践活动,促进学生个性发展空间;(8)实践活动校本教材内容以偏概全,体例有待探究,内容有待充实丰富;(9)活动开展实施策略有待进一步探究、优化……为此,进一步深入加强“实践课程开发与实施”课题实践研究,对于促进实践活动课程系统构建,丰富综合实践课活动程的理论与实践,更好地开展实施综合实践活动课程,拓展学生个性发展空间,丰富学生经验,形成对自然、社会及自我的认识,学会生活、学会学习、学会交往、学会做人、学会实践、学会创造,拓展提升教师能力水平,促进教师专业发展成长等方面都具有重要意义。
二.课题的界定及基本主张
(一)概念界定
1.实践活动课程是一门由国家规定设置、地方管理指导,校本开发与实施的必修课程。
《纲要》明确指出:
“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
”实践活动课程指定领域为信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育;非指定领域主要包括班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。
2.综合实践课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
实践活动课程是实践教育课程体系的重要组成部分,既是新课程的亮点,又是新课程的难点,也是一门经综合性、经验性、实践性课程。
3.综合实践活动课程是指在教师的组织指导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
4.综合实践活动能力:
是指学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力(教育部文件:
教基[2001]17号)。
5.研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
6.社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下,超越单一的教室空间,参与社区和社会实践活动,以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径,是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带,是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。
7.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,强调学生动手与动脑相结合。
通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工,养成良好的劳动习惯,形成初步的技术意识和技术实践能力。
8.“实践课程开发与实施”是“实践教育”课题实践、研究和特色学校建设发展的重要组成部分。
(二)课题基本理念
1.突出学生主体地位,引导学生主动发展
实践活动课程开发与实施以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,活动充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,引导学生主动发展。
同时强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化。
2.面向学生完整的生活世界,为学生提供开放的个性发展空间
开发实施实践活动课程,面向学生完整的生活世界,组织引导开展信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践及劳动技术等方面的课内外、校内外的实践认知活动,通过课堂、走近自然、走向生活、走进社会,在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”“制作”、“服务”等一系列历经实践过程的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践创新能力,为学生的个性发展提供开放的空间。
3.注重学生的亲身体验和积极实践,发展创新精神和实践能力
理论与实践相结合,注重实践。
唯物主义认为,没有实践,就没有理论。
实践是基础教育与现代教育的重要基本特性,更是实践活动课程的本质。
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手、勇于实践和敢于创造,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实践道德、实践情感、实践思维、实践方法、实现学习方式的多元化,发展学生的创新精神和实践能力,规避学生“高分低能”和“高分无能”。
三.课题依据
(一)教育理论依据
1.现代课程论的研究成果是本课题的理论基础。
现代课程论认为课程结构要为不同学生提供更多的选择性;课程内容要考虑学生的身心发展规律,满足学生身心发展的需要,促进全体学生全面发展。
2.当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理论为深入开展综合实践活动课程提供心理学基础。
3.系统论为本课题的研究提供了重要的理论依据。
综合实践活动课程也是一个有机整体,也具有整体性、关联性,等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特征,那么综合实践活动内容要用系统的理论来加以整合。
4.毛泽东“实践论”、邓小平“三个面向”思想和现代科学发展观为本课题提供理论指导。
(二)政策法规依据
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、国家《基础教育课程改革纲要》等文件法规为本课题提供政策依据和理论指导。
《综合实践活动指导纲要》又为课题研究提供了思路和策略。
四.课题的价值
实践活动是基础教育、现代教育的重要基本特性,实践活动课程开发与实施,是时代发展下基础教育人才培养模式的必然选择,是国家基础教育课程改革的客观要求,是进一步深化推进素质教育的重要举措。
通过实践活动课程的开发与实施,丰富综合实践活动课程的理论与实践,探索构建具有实践教育特色的课程体系及实施策略,为组织引导学生开展丰富多彩的实践、探究性学习活动提供系统的思维与方法支撑,拓展学生良好个性品质发展空间,帮助学生形成对自然、社会及自我的整体认识,学会发现、学会探究、学会创造、学会交往、学会做人、学会生存,形成发现问题和解决问题的能力,发展实践创新能力和精神,促进学生的全面发展与良好个性发展的辩证统一,拓展提升教师能力水平,促进教师专业发展和成长等方面都具有重要意义,对落实《基础教育课程改革纲要》,全面深化推进素质教育,继承、发展和规范实践活动,促进学校课程设置标准化,提高学校育人质量与效益,加快和推进实践教育特色学校建设具有极其重要的理论和实践价值。
五.课题研究目标、内容及对象
(一)研究目标
1.初步形成具有实践教育特色的践活动课程体系
通过“实践课程的开发与实施”课题实践研究,丰富综合实践活动课程的理论与实践,探索构建具有实践教育特色的实践活动课程体系及实施策略,探索实践活动课程的目标、内容、原则、方法、途径,进一步优化学校课程结构,规范开展实施实践活动课程,充分挖掘、拓展实践活动课程资源,开发一批高质量的实践活动课程,探索构建适合实践活动课程的组织管理机制和评价标准,建设一支实践活动课程教师队伍,促进和提高实践活动课程的实效性和有效性,真正培养学生的综合素质和实践能力,使实践活动课程开发与实施成为学校教育质量效益提升的新的增长点和特色学校建设的一个新亮点。
2、为学生的个性发展提供新的平台
通过实践活动课程的开发和实施,增强课程结构的均衡性、综合性、选择性;坚持以活动为中心,突出学生实践主体地位,围绕学生与自然、社会及自我三条主线,增强课程对学生发展的适应性,促进学生学习方式的不断改善,满足学生的兴趣爱好,促进学生个性特长的培养。
尤其要注重:
(1)引导学生对事物充满好奇心,激发强烈的兴趣和求知欲;
(2)引导学生对学习过程具有强烈的批判精神,善于发现问题,勇于质难问疑;
(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力,发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;
(4)引导学生发展顽强生活、学习意志力,增强耐挫力,提高心理调节能力,珍爱生命,善待自我;
(5)引导学生学会分享成功与合作,培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质;
(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展,热爱环境,关爱自然,服务社会,增强环保使命感和社会责任感。
3、为教师的专业成长提供新的载体
通过实践活动课程开发与实施的研究、实践,拓展提升教师能力水平,促进教师专业发展和成长。
(1)促进教师转变观念,转换角色,重建新课标与实践教育理念下的教育观、人才观、教师观和学生观,要求教师不仅要成为课程高水平的实施者,而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。
(2)促进教师转变教学方式,实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。
(3)促进教师提高教学能力。
引导教师不断反思和改进教学,研究、创造、发展、丰富教学方法,逐步形成具有个性的教学风格。
(4)促进教师提高科研能力。
引导教师钻研教育理论,培养探究意识,积累课程资源,挖掘自身潜能,提升科研水平,提高创新能力,促进专业能力的持续发展。
(二)研究内容
本课题围绕研究目标,开展如下主要内容的研究:
1.实践活动课程系统构建与实施的基本策略研究;
2.实践活动课程主题设置的研究;
3.实践活动课程的实施与教师校本培训的研究;
4.实践活动课程体系框架的构建研究;
5.实践活动课程与学科教学整合研究;
6.实践活动课程新型课堂模式和教学与学习方式变革的研究;
7.实践活动课程资源开发与建设研究(含校本教材、实践活动设备、场所、基地建设等);
8.实践活动课程有效性研究;
9.实践活动课程管理机制与系统评价体系、标准研究。
(三)研究对象
课题研究对象为李渡小学及辖区村校
六.课题研究原则
实践活动课程资源开发与利用应坚持的原则,除一般的教育性、发展性、适宜性、优先性、情境性等原则外,主要应突出以下原则:
1、地域性原则:
是指在综合实践课程资源的开发与利用过程中,要以当地的乡土特点和条件为基本的准则和要求。
具体的实施,必须以综合实践活动课程的主题为依据,以当地的物质基础和客观实际为前提,以个体的需要、兴趣和爱好为出发点,要从当地实际出发,实事求是,突出自然资源和民族文化资源的特殊性。
2、实践性原则:
所谓实践性原则,是指在综合实践活动课程资源开发与利用过程中,要以亲自动手、亲身体验为基本的准则和要求,是综合实践活动课程核心目标的要求。
坚持实践性原则,就是要加强对学生实践能力的培养,就是坚持学生参与实践活动的过程及程度,克服传统教学中仅以学习结果的对错作为评价活动的标准的做法。
3、综合性原则:
所谓综合性原则,是指在课程资源的开发与利用过程中,要以综合利用各种类型的课程资源为基本的准则和要求。
综合运用各种类型的课程资源,实现课程资源的综合作用和价值;妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系,将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育综合起来,使信息技术教育融于各领域中;要把综合实践活动课程的指定领域和非指定领域结合起来。
3.开放性原则:
实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性。
4.自主性原则:
学生是实践活动的主体,实践活动充分发挥和体现学生的主体地位,尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。
5.生成性原则:
这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是综合实践活动计划性的一面。
但是,综合实践活动的本质特征却是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。
随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣昂然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
6.安全性原则:
组织开展实践活动必然会带来一系列的安全问题,同时安全又是活动开展和实施的保证。
安全不在,谈何实践,没有了安全,自然失去了实践意义与初衷。
为此实践活动课程开发与实施必须坚持安全性原则,并将安全放在首位;为确保实践活动课程安全,可从如下方面、环节抓好安全工作:
(1)提高安全意识,强化人身安全教育;
(2)加强网络教育,防止网络负面影响;(3)设置安全机构,制定安全保护措施;(4)取得家长支持,争取家长参与管理;(5)借助法律保障,明确偶发事件责任
七.课题研究方法
(一)文献法:
为了使研究能建立在一个较高的理论层次上,本课题主要对实践活动课程开发与实施进行文献检索,阅读、参考、借鉴大量的文献资料,包括国家基础教育课程改革纲要、实践活动指导纲要、教育与课程基础理论类、综合实践活动类、学习方法类、教育研究方法类以及国家教委、教育部、省(市)、区教委(教科院、所)一些重要相关文件,尽量覆盖近几年相关内容研究的优秀成果,广泛了解国内外的研究现状。
(二)调查法:
总课题组事先设计《小学实践活动课程开发实施问卷调查》,然后在全市范围内进行了一次问卷调查,通过调查分析了解小学实践活动课程开发实施情况。
(三)个案研究法:
对一些综合实践主题进行总结和分析,树立典型案例,经过三年的努力,认真总结优秀实践活动案例,并积极参加国家、省(市)、区各级各类相关评比、研讨、交流活动。
(四)行动研究法:
以研究为先导,边研究,边应用,边完善。
课题组认真组织实验学校、教师开展课题研究,不断总结经验,调整研究思路、策略,坚持理论与实践辩证统一,通过实践检验、丰富和发展完善实践活动课程理论实践体系和方法策略。
八.课题研究过程措施
实践课程开展与实施课题研究周期为三年:
2011年02月——2014年01月。
研究步骤分三个阶段进行。
研究步骤分三个阶段进行。
第一阶段——准备阶段(2011年02月——2011年08月)主要工作及时间安排:
1.2011年02—03月:
课题领导组、指导组、研究组规划、研讨拟定、修改撰写课题实践研究方案、实践活动指导纲要;全体教师学习国家基础教育课程改革纲要、新课程标准、课题方案与实践活动指导纲要。
2.2011年02—08月:
挖掘、开发、整合、拓展学校、社区、家庭实践活动课程资源,规范课程设置标准化,解决实践活动课程“单一化”“学科化”问题;根据学校实践活动指导纲要修定、完善实践活动课程教育校本教材,初步拟定实践活动管理评价机制、标准,解决实践活动课开展“自流化”问题。
3.2011年04月:
开展宣传动员,学校组织召开学生家学校委员会、家长会等座谈会,宣传实践教育理念,让家长明确实践教育价值、意义,了解学校实践教育校本教材,转变家长的教育观、人才观,成才观,开展相关问卷调查,打破家长顾虑及被动应付局面。
4.2011年05月:
聘邀专家开展理念培训与实施操作引领,解决教师对开展实践活动性质、理念及价值缺乏认识问题、“主科”与“副科”偏见问题及实践活动开展中的“角色转变”问题、“边缘化”问题,明确课题研究内容、原则、方法等。
5.2011年07-08月:
学校及辖区村校教师选择规划研究小课题,拟定撰写小课题研究实施方案,报交课题指导、研究组;各班级开展班队研讨本班研究小课题,制定初步活动计划。
第二阶段——课题实践研究阶段(2011年09月——2013年08月)。
本阶段主要工作安排:
坚持以活动为中心,突出学生主体地位,开展丰富性、层次性和系统性的实践活动。
按照“13345”(一个中心、三条线索、三个结合、四个领域、五个方面——即以实践活动为中心,围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我三条线索展开,坚持校内外相结合、课内外相结合、书本知识与社会实践相结合,包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域。
涉及服务社区、走进社会、关爱他人、珍惜环境、善待自我等五个方面。
)工作思路实施开展内容丰富,形式多彩的实践活动。
1.以年级或班级为单位,利用班队活动课、周末、卫生日等节假日时间,组织学生开展打扫社区、街道卫生、辅导困难学生学习、争当交通协管员等义工实践活动,培养学生热爱劳动、互相帮助良好品质。
如“小小市容管理员”、“小小家政”、“小小厨师”、“环卫保洁员”、“卫生宣传员”、“我是小交警”等;
2.以班级、学校为单位,利用班队课、老人节、盲人节、助残日等时间,开展爱心拍卖、爱心捐助、慰问孤寡老人与贫困家庭、助残扶弱等学雷锋、送温暖、献爱心慈善系列实践活动。
通过融入社会、接触生活,增加对社会的认识与理解、体验与感悟,不断增强社会责任感。
3.学校、班级通过“安全日(周)”、“5.12”防震减灾日、“11.9”消防日、“12.4”法制宣传日等组织学生开展安全应急演练活动,到“消防队”、“少管所”、“劳教所”、“戒毒所”等法制教育基地参观、访问,接受警示教育,培养学生自立、自理、自爱、自救、自护的能力。
4.学校、班级“8.8”全民健身日、“六·一”、“国庆”、“元旦”等节日时间,组织学生开展运动会、个人才艺展,锻炼学生意志力、受挫力,体验群体合作,凝聚团队精神,培养学生爱好特长、集体荣誉感,让学生健康成长,快乐生活。
5.分年段组建学生社团,组织开展学生社团活动,搭建学生自我表现、展示舞台,拓展学生个性发展空间,培养学生广泛兴趣爱好,发展学生特长和良好个性品质。
6.整合学科教学,开展走出校园、走进自然、走进社区、走进农村、走进种植、养殖基地、走进工厂感受体验实践活动。
学校依据时节和学生年龄、生理、心理特点,有计划地合理安排踏青、远足活动,走进自然、融入大自然,触摸山水,拥抱、亲吻大自然,用心感受阳光的温暖、清风拂面、溪水的歌唱、花草的芬芳,陶冶自己的情操,感受家乡的美丽,激发热爱大自然、热爱家乡的情感;走进农村、工厂、种植养殖基地,参加社会实践活动,了解、学习和掌握基本的农事操作技能,了解产品工艺流程,感知传统工农业与现代工农业的科学知识,开展探究式学习,考察、感受改革开放给社区、农村、工厂、家乡和农业、工业带来的巨大变化,激发学生爱国热情。
7.学校、班级通过科技节营造氛围,开展“小观察小发现”、“小发明小创造”、“小实验小制作”、“小种植小养殖”等实践探究活动,解放学生的手,解放学生的脑,让学生自己动手动脑,自己操作,亲历实践,开发思维潜能,获得一种感受,明白一个道,掌握一种技能,发展一种能力,培养实践能力和创新精神,增强创新意识。
第三阶段——总结升华阶段(2013年09月——2014年01月)
1.完善修订实践活动校本教材,优化、调整各类实践活动开展实施策略,规范化、常态化地开展实践活动。
2.整理课题研究资料,撰写课题研究报告,准备结题评审申报。
九.课题研究预计成果及表述
1.编印实践活动校本教材。
2.课题报告、发表、获奖论文与教学设计及其他获奖成果。
3.培养学生热爱环境,关爱自然,乐于奉献,服务社会,热爱劳动,感恩父母,珍爱生命,善待自我等良好个性品质,提高增强学生实践能力,培养学生创新精神。
4.拓展提升教师能力,促进教师成长发展,建设一支实践活动课程指导、开发、实施的科研型教师队伍。
十.课题可行性
1.组织领导是保证。
课题研究事关学校发展、师生发展成长大局。
领导重视,加强领导是课题研究开展实施的重要基本条件。
学校必须加强课题研究的组织领导和精心指导。
2.队伍建设是关键
学校总课题须加强课题研究教师队伍培训,聘邀专家引领指导,拓展提升实验教师研究能力素质水平。
同时学校通过开展目标试导教学法、闲暇教育及第一轮实践教育课题研究,培养了一批科研型教师队伍,沉淀和积累了丰富的教育科研实践研究经验,并形成了对课题系统初步认识。
3.机制建设是动力
学校通过以往课题研究的开展实践,初步构建了科研课题管理评价激励机制体系,充分调动了教师的科研积极主动性。
4.经费投入是保障
学校通过自筹与争取上级部门支持,保障课题开展设施设备等经费供给。
十一.课题管理指导研究组织
(一)领导小组李渡小学实践教育课题领导小组
(二)指导小组李渡小学实践教育课题指导小组
(三)研究小组主研:
夏吉宏;实验教师:
李渡小学及辖区村校全体教师。
主要参考文献资料:
①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)
②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)
③教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)
④《论综合实践活动课程及其实施》([J]教育理论与实践:
2002年04期,陈时见、李晓勇著)
⑤《综合实践活动:
涵义、价值及误区》(《教育研究》,2002年第6期,钟
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