青蛙买泥塘.docx
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青蛙买泥塘
21青蛙卖(m①泥塘
教案设计
设计说明
《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事,讲述了一只不愿住在烂泥塘里的青蛙,很想卖掉烂泥塘,在卖的过程中,他听从了老牛、野鸭、小鸟等的建议,逐步改善了泥塘的环境,最后不卖泥塘了的事,本文告诉学生美好的环境是用我们勤劳的双手创造的这一道理。
依据课文情节,教学中以“青蛙的想法和做法”为导读话题,引导学生走进故事,感受情节,体会泥塘环境变美的过程,从而水到渠成地明白故事所蕴含的道理。
在导读话题的引领下,立足学生语用能力的发展,引导学生反复朗读,积累语言材料,并凭借语言符号展开想象,建立事物的表象,进入课文所描写的意境,在获得丰富情感体验的基础上,进行表达实践,促进语用能力的提高。
课前准备
1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
(教师)
2.预习课文,完成预学案作业。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入,激发兴趣
1.谜语:
大嘴巴,叫呱呱,游泳跳高本领大。
不吃米,不啃瓜,专吃害虫为农家。
2.导入:
今天老师给大家讲个故事,名字叫《青蛙卖泥塘》(板书课题)。
(1)出示生字“卖”,指名认读。
(2)比较“卖”和“买”,读音上有什么不同?
字形上有什么不同?
意思上有
什么不同?
可编顺口溜:
上面有东西就“卖”,上面没东西就“买”。
(3)朗读课题。
3.激发设疑:
看到这个题目,你产生了哪些疑问?
(青蛙为什么要卖泥塘?
他是怎么卖泥塘的?
结果卖出去了吗?
)
4.引入:
真是一群爱思考的好孩子。
让我们一同走进故事,去看看青蛙是怎么卖泥塘的吧。
设计意图:
“谜语”是很多学生喜欢的一种游戏,用猜谜的方式导课不仅能够激发学生的兴趣,也能锻炼学生的思维。
通过“卖”和“买”的比较,让学生读准字音,把握字形,了解字义,以便准确运用。
二、初读课文,学习生字
1.出示自读要求,引导自主学习:
(1)自由朗读课文,读准字音,读通课文,遇到难读的地方多读几遍。
(2)自主认读生字,然后同桌之间相互读读。
(3)同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
2.检查自学情况。
(1)出示第一组生字组成的词语。
md心pcihe
卖泥塘烂泥塘牌子吆喝
1指名朗读,正音。
(“吆喝”的“喝”读轻声he)
2谁来说说“吆喝”的意思?
你来“吆喝”一下。
(2)出示第二组生字组成的词语。
keigjibosaymtingshu
水坑采集播撒绿茵茵挺舒服
1指名朗读,正音。
(后鼻音要读准)
2谁知道“采集”是什么意思?
你在生活中看到过谁采集什么吗?
“播撒”是什么意思?
你看到过谁播撒什么?
3用上其中的一两个词语来说一句或两句跟课文内容有关的话。
(3)出示第三组生字组成的词语。
gumquey®gleng
灌水缺少游泳愣住
1指名朗读,正音。
(前后鼻音要读准)
2“灌水”是什么意思呢?
3结合生活实际理解“游泳、愣住”。
(4)整体出示三组词语,去掉拼音再次认读。
(5)出示生字表中的生字,说说有什么好办法记住这些生字。
在学生交流的基础上,运用字谜识字和字理识字的方法,引导学生学习生字、识记字形、理解字义。
字谜识字:
烟草各少一半(茵);三点水,草字头,住进一口又一口(灌)。
字理识字:
“集”,会意字。
甲骨文、金文从隹从木,像鸟停在树上。
小篆像群鸟聚在树上,引申指聚集。
(甲)(金)(篆)
“缺”,形声字。
“缶”表义,缶是一种瓦器,容易破损;“夬”表声。
“缺”有破损的意思,本义是残缺。
(篆)
(6)指名朗读课文,师生正音,将课文读正确、读通顺。
设计意图:
识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步,也是第一学段语文教学的重点。
老师既要引导学生聚焦生字词语,又要将生字词语融入课文中,引导学生在反复的认读中熟记字形。
要适度引导学生运用词语来说话,逐步形成学以致用的习惯。
三、默读课文、整体感知
默读课文,思考:
青蛙为卖泥塘做了哪些事情?
泥塘发生了哪些变化?
青蛙做的事情
泥塘发生的变化
1•默读课文,做到不出声、不指读,读完后思考:
青蛙为卖泥塘做了哪些
事情?
泥塘发生了哪些变化?
2•组织学生交流,完成活动卡。
3•对照活动卡,用自己的话说说课文的主要内容。
设计意图:
默读课文,整体把握内容,培养学生的概括能力,使学生逐步向中年级过渡。
四、观察指导,练习写字
指导书写“蛙、籽、破、搬、倒”五个字。
1.观察每个字的结构和在田字格中的位置:
你发现了什么?
(这些字都是左右结构的)
2.尝试给这些生字组词,扩充词汇量。
3.说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。
(如“蛙”字左边的
“虫”写得小一点,右边第二横和第四横要写得长一点;“籽”左边的“米”最后一笔是点,不能写成捺,“子”的横要写在横中线上;“破”左边的“石”要避让右边的长撇。
)
4.学生认真观察教师范写,注意笔顺笔画。
5.学生练写,力求把字写得正确、端正。
教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
6.反馈交流,展示评议
设计意图:
《语文课程标准》在第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体
美”。
这是第一学段语文教学的重点之一。
教学中,要坚持“识写结合”,要把识字与写字紧密结合,以识字促进写字,以写字巩固识字。
第二课时
一、复习生字,回忆内容
1.出示生字词语,学生开火车认读。
牌子吆喝水坑采集播撒
灌水缺少游泳愣住烂泥塘
卖泥塘绿茵茵挺舒服
2.回忆内容:
通过上节课的学习,你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情,泥
塘发生了哪些变化吗?
设计意图:
复习生字词语,巩固知识,回忆课文内容,为后续学习做好铺垫。
二、快速阅读,了解起因
1.自读课文第1、2自然段,说说青蛙为什么要卖泥塘。
2.指名学生交流。
根据学生交流,画简笔画“烂泥塘”。
3.指导朗读第1、2自然段。
设计意图:
用简笔画代替板书,直观形象,更能激发学生的兴趣。
三、入情入境,探究原因
1.听,青蛙正在高声叫卖呢!
我们也来帮他叫卖吧!
(出示“卖泥塘喽,卖泥塘!
”指名读,然后全班齐读)
2.出示生字“吆喝”,再次认读。
3.你们的吆喝声可真响亮,相信动物伙伴们都能听得见,那么有动物来买
泥塘吗?
他们说了些什么?
青蛙又是怎么做的呢?
请同学们默读课文第3〜12
自然段,画出动物伙伴们说的话以及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。
4.组织学生交流。
(1)我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧!
指名学生朗读老牛说的话。
课件出示:
一头老牛走过来,看了看泥塘,说:
“这个水坑坑嘛,在里边打打滚倒挺舒服。
不过,要是周围有些草就更好了。
”
1出示生字“坑、挺、舒”,再次认读;借助语境理解“挺舒服”的意思。
2读了这段话你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意?
通过朗读把这个
意思表达出来。
(指名读,评议,再指生读,后齐读。
)
(2)听了老牛的话,青蛙又是怎么想、怎么做的呢?
指名交流。
课件出示:
青蛙想,要是在泥塘周围种些草,就能卖出去了。
于是他就去采
集草籽,播撒在泥塘周围的地上。
1出示生字“集、播、撒”,再次认读,借助语境理解“播撒”的意思。
2指名朗读句子。
3出示青蛙辛勤劳动的画面,师动情导入:
草籽播撒下去了,青蛙经常施肥、
浇水。
在青蛙的辛勤劳动下,泥塘周围会发生什么变化呢?
(学生交流)
课件出示句子:
到了春天,泥塘周围长出了绿茵茵的小草。
1巩固认读生字“茵”。
2想象一下,有了小草的泥塘是怎样一番景象?
3快把泥塘边有这么美的草地的好消息告诉小伙伴们吧!
指导朗读,重点读好“绿茵茵”。
(教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”)
(3)青蛙又开始吆喝起来了,指名朗读:
“卖泥塘喽,卖泥塘!
”一只野鸭飞来了,他又说了些什么呢?
(学生交流)
课件出示:
一只野鸭飞来了,看了看泥塘,说:
“这地方好是好,就是塘里的水太少了。
”
①水太少了,会给野鸭带来哪些不便?
②难怪野鸭有点不满意,你能读出野鸭的心情吗?
(指名读,评议,再指生
读,后齐读)
(4)听了野鸭的话,青蛙又是怎么想、怎么做的呢?
指名交流。
课件出示:
青蛙想,要是能往泥塘里引些水,就能卖出去了。
于是他跑到周
围的山里找到泉水,又砍了些竹子,把竹子破开,一根一根接起来,用它们把水引到泥塘里来。
1青蛙为了从山里引些水做了哪些事?
你觉得这是一只怎样的青蛙?
2你能把青蛙的勤劳读出来吗?
(指名读,评议,再指生读,后齐读)
(教师在原来的简笔画上添加“泉水”)
(5)泥塘里的水灌足了,这下,泥塘总能卖出去了,于是青蛙又站在牌子下,大声地吆喝起来——指名朗读:
“卖泥塘喽,卖泥塘!
”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物?
他们是怎么说的?
指名交流。
课件出示:
小鸟飞来说,这里缺点儿树;蝴蝶飞来说,这里缺点儿花;小兔跑来说,这里还缺条路;小猴跑来说,这儿应该盖所房子;小狐狸说……
1展开想象,扮演角色:
当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢?
你能扮演一种小动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗?
2巩固认读生字“缺”。
(6)听了小动物们的话,青蛙又是怎么想、怎么做的呢?
课件出示:
每次听了小动物的话,青蛙都想:
对!
对!
要是那样的话,泥塘
准能卖出去。
于是青蛙就照着他们的话去做,栽了树,种了花,修了路,还在泥塘旁边盖了房子。
①想象说话:
青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的?
选择其中的一项展
开想象说一说。
(教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”)
②这真是一只勤劳的小青蛙呀!
谁能把青蛙的勤劳读出来?
(7)泥塘边有了小草、花儿、小树、小路、房子,泥塘里还有清清的水(老师指简笔画),这下青蛙又开始推销自己的泥塘了,他是怎么推销的呢?
指名朗读第11自然段。
1读了这段话,你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗?
2一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。
(指名读,评议,再比赛读,后齐读)
3巩固认读生字“泳、愣”,在语境中理解“愣住”的意思。
设计意图:
引导学生抓住“动物伙伴是怎么说的?
青蛙是怎么想、怎么做的?
”这一核心问题展开思考,体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的,为接下来的讨论明理做好铺垫。
教学不仅仅基于故事情节的展开,还立足于学生语用能力的发展,在反复朗读中训练学生语感,使其在想象说话中提高表达能力。
四、讨论交流,明白道理
1.同学们,青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘,青蛙不想住,现在变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方,是什么让泥塘有了这样的变化?
(劳动)
2.从这个童话故事中你明白了什么道理?
(美好的生活要靠自己的劳动来创造)
3.生活中你有没有过这样的经历?
(联系生活谈体会)设计意图:
这篇课文所蕴含的道理在生活中有很好的原型,引导学生从课文走向课外,让学生的体会更加深刻,更加真切。
五、巩固生字,指导书写
指导写“卖、泉、应”三个字。
1.指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。
如,加一加识记“卖、泉”。
2.观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
“卖、泉”是上下结构的字;“应”是半包围结构的字。
“卖”,第一笔短横在横中线上面起笔,第二笔写在竖中线上,最后一笔是点,不是捺;“泉”第七笔是横撇,一笔写成,最后一笔捺要舒展开;“应”注意第四、五笔两个点的写法。
3.说说自己发现的规律或书写注意点。
4.教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。
5.学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生。
6.反馈交流,展示评议。
设计意图:
引导学生自我观察,发现书写规律,注重书写反馈,评议修正,提高学生的书写能力。
板书设计
教学反思
本课教学抓住“动物伙伴是怎么说的?
青蛙是怎么想、怎么做的?
”这一核心问题一步步展开,融朗读、识字、想象、说话、明理于一体,收到较好的课堂效果。
1.在举象立意中开拓意境。
某特级教师说过:
“读文学作品,关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。
也因此,学文学作品,教文学作品,关键在于两条:
第一条,能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。
第二条,能逐渐地领悟作者凭借语言文字托出一个意象世界的诀窍和秘妙。
”在本课的教学中多次引导学生展开想象,如“想象一下,有了小草的泥塘是怎样一番景象?
”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢?
你能扮演一
修路、盖房子的?
选择其中的一项展开想象说一说。
”“一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。
”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文,获得丰富的情感体验。
2.在诵读中促进体验生成。
诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。
通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来,与此同时,获得一种与之相应的情感审美。
低年级的课文内容一般都比较易于理解,不需要教师做过多的阐释和讲解,而是要教师把更多的时间留给学生诵读,让学生在反复的诵读中形成较为自然顺畅的语流,掌握最基本的阅读方法,形成最基本的阅读能力,同时在童声相应中感受语言文字那抑扬顿挫、轻重缓急的美感。
本课教学中,教师把“读”作为重点,琅琅的读书声在课堂里洋溢,在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中,使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3.在兴趣培养中激发阅读动力。
语文课程标准把“喜欢阅读”放在第一学段阅读教学阶段目标的第一条,这是起步阶段阅读教学成功与否的关键。
在本课的教学中,教师注重学生阅读兴趣的培养。
在教学伊始,采用谜语的方式导入新课,在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力,在课文学习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容,在想象说话环节引导学生扮演角色等,这些都是为了让学生喜欢上读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,感受阅读的乐趣,让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣,激发学生阅读的内部动力
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