信息技术课程教学方法探讨新.docx
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信息技术课程教学方法探讨新
信息技术课程教学方法探讨
【摘 要】信息技术作为一门独立的新型学科,在教学方法上有着许多独特之处,就是人门所熟知的一些传统方式中,其内涵也发生了很大变化,创造性地产生了有鲜明学科特性的教学设计方法。
【关键词】信息技术 教学设计 教学方法
众所周知,信息技术课是一门实践性、概念性与技巧性极强的学科,以计算机和网络等现代教育设备为工具和媒介,来引导学生学习。
因些,它的教学方法与设计无法与数学、英语、语文等一些传统课程相类比,一般说来集体讲授式(包括多媒体大屏幕演示)、任务驱动式、小组协作式(合作学习)、自主交互式、社会实践式(包括现场观摩式、研究性学习)、网络广播式、学生练习—老师答疑式及启发式、欣赏式等应用的比较多,并在此基本上派生出各种灵活多变的教学方法,本文就此对其中几种方法进行初步探讨。
一、集体讲授式
这在传统教学中早已习以为常,然而,本课程却已赋于了新的内涵。
首先教学环境一般都与多媒体大屏幕演示设备相联系,其次演示内容又往往与交互式多媒体课件相关,因此,这儿的“集体讲授式”实际上早已是计算机数字化了的电化教学课。
优点:
操作方便,易于控制教学内容和节奏,知识点易被接受,能在规定课时内呈现较多信息量,能同时面对大量学生上课。
缺点:
学生往往处于被动学习状态,客观上难以适应学生的个别差异,所有学生被迫按照老师的讲授速度进行学习,不利于培养学生的动手操作能力、思维能力与创造能力。
弥补的办法有:
1、避免“照本宣读”,应在学生掌握课本知识的基础上增添些学生感兴趣的内容。
充分发挥课件的交互处理能力,如穿插些知识问答或抢答竞赛活动,注重与学生交流,在轻松活跃的气氛中达到提高学生认知能力目的。
2、在讲解理论知识时,应将抽象与形象、理性与感性相结合,如介绍计算机硬件和网络系统时,可结合实物展示或现场参观(与现场观摩式结合)等,以增强学生的感性认识,使得对所学的知识便于理解,做到与实物对号入座。
3、对新应用软件介绍,可结合对比学习法,注重软件界面组成、功能及一些专业俗语含义的讲解,老师不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓,只需给出一、二个例子后,任由学生去思考、发挥,激发学生的教学参与能力,最后作个归纳即可。
二、任务驱动法
任务驱动教学法是目前中小学信息技术课程教学中正在探索的新方法。
任务驱动法不能代替其他的教学方法,但是它对传统的讲练结合的方法是一个冲击。
1、任务驱动法的定义与优点
任务驱动式教学方法,就是教师在课前设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务。
完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识,课堂教学过程就是让学生自主或合作完成教师设置的任务,完成任务的过程既是学生应用已有知识的过程,也是自主学习新知识的过程,而且在完成任务的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
当学生完成这个任务后也建构了本节课所要学的新的知识,同时也体验了创造所带来的成就感,激发了学生进一步学习的动机。
在传统的教学模式中,教师要求学生学习知识、记忆知识、应用知识、继续学习知识,但效果常常令人失望,学生记住了又忘记、不会应用、知识零碎、继续学习有新的障碍等。
任务驱动法的最重要的特征就是能够培养学习者一种积极的学习态度。
它具有许多优点:
①有利于发挥学生的主体作用
任务驱动法要求学生自己完成学习任务,学生是学习的主体,完成任务的策略、方法由学生自己决定,需要用到的知识由学生自己来组织,需要的资源由学生自己来寻找和筛选,不会完全跟着教师的思想来行动,变被动为主动,有效的发挥了学生的主体作用。
例如,利用Photoshop制作一张新年贺卡,虽然教师为学生提供了丰富的素材,但究竟用什么素材完全由学生自己确定,各种效果及其程度由学生自己试验、选择,是否用动画、使用怎样的动画由学生自己决定,还有色彩、背景等一系列的问题全有学生自主选择和设计等,充分发挥了学生在学习中的主体作用。
②有利于学生消除对信息技术的神秘感
在没有使用信息技术之前,学生大多已经听说信息技术强大的功能,但他们对信息技术知之甚少,即使通过阅读教材或听教师讲解还是对信息技术具有一种神秘感,当学生自己动手操作以后,其神秘感就会逐步消除。
例如,以往教师讲授计算机的组成时,通过画图或幻灯片讲解,学生听了还是云里雾里。
采用任务驱动法,教师布置任务要求学生三人一组自己对照教材和说明书,了解计算机的各个部件并组装一台计算机,通过2课时的学习,发现大部分的学生认识了计算机的各个部件,掌握了计算机的组装,同时消除了对计算机的神秘感。
③有利于学生完整的掌握所学知识
学生听教师讲解往往无法真正体会知识的真实含义、运用范围和使用方法等一系列问题,采用基于任务驱动教学,学生应用知识完成任务,不但需要掌握知识的真实含义,而且需要知道应用知识的背景、应用知识产生的效果等,对一些比较容易混淆的概念有清晰的认识,从而对知识有完整的理解。
例如,在Word中的图文混排,图形的位置有各种式样,究竟采用哪一种与整体的的布局有密切的关系,只有通过实践才能完全了解,真正地掌握。
同时对图文框、文本框、图片、自选图形等容易混淆的概念有了直观的认识、确切的理解和掌握。
④有利于发挥学生学习的主观能动性,激发学生的创新思维
既然任务是学生感兴趣的、与学生的生活密切相关的,所以学生有一种希望做好它的一种冲动,他们会尽自己的最大努力去完成。
而且中学生具有很强的表现欲望,希望自己的作品被其他同学和教师所认可,所以他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法,积极发挥他们的创造性思维和求异思维,力求作品的新颖性。
⑤有利于学生分析问题和解决问题的能力、知识的应用能力的提高
要完成任务,学生必须分析任务可能的解决方法、需要用到什么知识解决、如何获取这些知识、如何应用知识解决等一系列的问题。
例如,要让学生完成一个名为“设计并装修一套50平方米的房子需要多少钱”的任务,学生需要根据房子的结构自己设计房子的装修平面图(或三维图),估计用多少木料、油漆、瓷砖和地砖、涂料水泥、沙、砖、钉子、玻璃等,以及泥工、水电工、木工、垃圾处理的费用等一系列的问题,如何获取这些资料等,当学生完成了这个任务犹如装修了一套房子,同时也培养了学生对生活的理解、知识的应用能力等。
⑥有利于学生个性的发展、能力的最大提高
由于学生之间学习能力的差异和个性的差异,如果采用教师统一授课,势必导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良,不利于学生个性的发展。
采用基于任务驱动教学法,教师在每堂课设置多个不同层次的学习任务,优秀的学生在完成基本的学习任务以后,可以继续完成自己感兴趣的较高要求的任务,使学生的能力得到最大限度的提高,推动个性的发展,符合“最临近发展区”的理论,体现因材施教的原则。
⑦有利于突破教材框框的限制
由于教材内容的有限性和相对滞后性,所以学生应用的知识往往超过教材所规定的内容,采用任务驱动教学,学生可以尝试采用课本以外的知识来解决,实现学以致用、随学随用,同时对新产生的知识有一定的了解,与教材中的知识做比较,它们究竟有什么差距,既突破了教材的框框,又学到了教材中没有的新知识。
2、任务设计的基本原则
任务驱动法的关键问题在于如何设置任务,因为任务的好坏是直接影响教学效果的关键所在。
设计学生感兴趣的、能用于课堂教学的任务也是目前信息技术课程教师最感困难的问题,教师设计任务需要考虑以下一些问题。
①任务设计必须符合课堂的教学要求并符合学生的认知水平
信息技术课堂教学有明确的教学目标、教学内容、教学重点和难点,任务的设计必须体现课堂教学的目标,运用教学内容完成任务应体现教学的重点内容的应用,同时能突破难点的理解和应用。
在任务的设计过程中,要体现符合学生的认知水平,根据学生的差异性,教师可以按“支架式”结构设计,把任务分成若干个小的子任务,以便于降低完成任务的难度,对优秀的学生完全可以自己考虑分解子任务,并寻求解决的策略。
一般地,一个任务必须体现对所学知识的理解、掌握和应用,在应用的过程中逐步培养其能力。
例如,教师要求学生自己定制一个屏幕的背景(教学目标),其图案是把屏幕保护程序中的“达芬奇”图片经过编辑,加上艺术字“书山有路勤为径”。
这个任务包括
(1)屏幕保护程序的设置;
(2)图片的获取;(3)图片和艺术字的编辑(重点和难点);(4)文件的另存为(重点和难点);(5)屏幕背景的设置(通过浏览查找背景图案是重点和难点)等知识的综合应用。
对于学习一般的学生,教师可以分成5个小任务让他们分别完成,而对水平高的学生可以由他们自己分解任务。
②任务设计要重视知识的获取和能力的培养
完成任务是为了巩固已学的知识、获取新的知识,而不仅仅是知识的应用,通过完成任务的过程使学生意识到已有知识的不足,需要扩充新的知识,从而让学生自己去获取需要的知识,培养学生“所需即学”的习惯和能力,而不仅仅是教师一贯教导的“回忆已经学过的知识,考虑什么知识可以解决这个问题”的思维定势,从而培养其真正自主学习的能力和创新思维。
例如,前面介绍的“装修房子的任务”,需要学生了解许多信息技术课外的知识,诸如当前劳动力市场的劳务价格;各种材料的价格和性能、对人体的健康影响程度;有关房子设计的美学、生活习惯等。
就拿木材来说,还要计算如何裁才能用料最省等数学问题,有些知识可能还没有学过,还需要学生自己学习。
③任务设计要有层次性和可扩展性
由于学生学习水平的差异性,任务设计要有层次性,学生可以针对自己的水平和能力选择具有挑战性的任务;同时,任务的设计具有可扩展的空间,使学习从一个水平进入到另一个更高的层次。
例如,网卡驱动程序的安装,可以设置不同的条件下用若干种不同的方法安装,体现了任务的层次性和扩展性。
条件1:
所有的驱动程序所需的文件都在软盘中,系统可以自动找到。
安装方法:
(1)当计算机启动时自动检测到新的硬件,要求插入驱动程序软盘,系统自动安装;
(2)计算机启动时不安装,当计算机启动成功以后,在“控制面板”→“添加/删除程序”中安装。
条件2:
把所需要的驱动程序的文件放在驱动盘的不同位置,系统无法主动找到但会给出找不到什么文件的提示。
这时无论采用什么方法安装,系统都会显示无法找到所需要的文件,希望安装者指定文件的确切路径,这个过程可以持续3-5次,最后驱动程序安装成功。
扩展性问题:
(1)驱动程序所需要的文件有些不在驱动程序的软盘上,而在硬盘的其它地方。
(2)驱动程序所需要的文件有些不在驱动程序的软盘上,也不在硬盘中,希望安装者自己到网上获取。
(3)没有驱动程序但告诉学生网卡的型号。
这时要求学生自己通过搜索引擎如中或教师创建的教学网站中搜索并下载和安装。
④任务设计要重视与其他学科的整合
信息技术与其它学科的整合是基础教育改革的重要目标,是学科教育应用现代教育技术的突破口,信息技术课程教学的任务设计可以是其它学科的问题。
利用信息技术解决其它学科的问题,既有利于学生学好其它学科的内容,又使学生对信息技术的应用有了新的认识,同时启发学生多途径的解决自己遇到的问题,开阔思路,有利于创造性思维的培养。
例如,要求学生自学“几何画板”并描述三角函数与反三角函数之间的关系、幂函数和指数函数以及对数函数之间的关系、圆锥曲线之间的关系等;利用EXCEL处理学生的成绩、数据的图表表示等。
⑤任务设计要重视合作精神的培养
“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的一份报告,学会合作是其核心内容“四大支柱”之一,让学生学会设身处地去理解他人,从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪,和周围人群友好相处,并且从小就要培养学生具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。
另一方面,与人合作是信息社会发展的必然趋势,要完成一件有价值的任务,光靠一个人的能力和精力,无论在完成的时间上还是在完成的质量上都是无法和群体共同的努力相比拟的。
所以,培养学生与人合作的精神是至关重要的,教师在适当的时候可以设置多个比较大的任务,给学生分成几个组要求他们合作完成,如“房子的装修”就是一个比较好的任务。
3任务驱动法的实施
①任务驱动法实施过程的六个阶段
第一个阶段,是学生分析任务。
记录学生最初对任务仔细分析的结果,并且根据对任务的理解程度设想解决问题的策略。
这个阶段,学生常常会建立许多解决任务的猜想,激发学生研究。
第二个阶段,是学生分解任务。
学生把任务分解,并且勾画出解决任务的提纲。
第三个阶段,是学生创造性的解决问题的过程。
在这个阶段学生构思解决问题的方法,他们必须综合各种对完成任务有用的资源(知识),并确保它们有利于解决问题而互相又不排斥,最后利用所获得的资源(知识),完成任务。
第四个阶段,是纠正错误和进一步优化。
学生检查完成任务的过程或使用的知识是否有错误,作品是否可以更加优化等。
总结并回顾解决问题的过程,分析获取的资源的可靠性、理解新知识的正确性等。
第五个阶段,评价反馈。
学生们汇报自己完成任务的过程并呈现作品,包括解决问题的策略、获取资源、对新知识的理解、以及知识的应用等,使学生认识到任务背后所隐藏的关系和机制。
第六个阶段,对完成任务过程的反思。
要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点,概括和理解新知识的应用情境。
②完成任务过程中的自主学习(self-directedlearning)
自主学习即学生自己设定学习目标,并展开实现目标的活动。
在任务驱动式学习中,学生的自主学习很重要,学生可以根据自己设定的学习目标来选择合适的任务。
学习过程大致是:
首先,学生要针对所面临的问题来评价自己的知识状态,不仅要看到自己已经知道了什么,而且要看到自己知识的缺陷是什么。
第二,基于上述评价信息形成学习需要,并确定可以满足这些需要的适当的资源(知识)。
第三,形成和执行学习计划,以满足学习需要。
这需要学生对各种学习资源有所了解,知道如何找到各种资源,哪些资源最有用等,当然,学生也可以向同学和老师请教。
最后,学生要将新学到的知识运用到问题解决中,并评价自己是否实现了学习目标和问题解决的目标。
而对于较大的任务,虽然可以同学之间的合作,但学生的自主学习,同样很重要,这主要表现在学生自主的获取新的知识、对知识的正确理解、知识的合理应用、善于评价小组其他成员的建议等。
③完成任务过程中的合作学习(Collaboration/cooperationlearning)
合作学习在任务驱动式学习中同样有重要的作用。
第一个阶段中,通过学生或师生之间的合作,分析任务并能理解任务;在分解任务阶段,小组成员的努力可以有效的形成解决问题的策略;在创造性的解决问题阶段,小组成员之间的合作可以设计出令人满意的结果;在最后的三个阶段,小组(或全班同学)的合作可以更加全面的分析,弥补个体未考虑到的缺陷,而且,在学生们评价自己以及他人的表现时,他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思,这对于高级的思维技能的发展来说有很重要的意义:
(1)将新知识与原有的理解联系起来,有意识地提炼出概括性的知识,防止知识变成惰性的、过于受情境的限制;
(2)理解如何把具体策略应用到新的任务中;(3)理解他们使用过的思维和学习策略。
通过反思概括,将相关概念、具体技能、策略与当前的问题类别联系起来,学习者可以对这一问题形成更协调一致的理解,这对知识的迁移来说是至关重要的。
④完成任务过程中教师的作用
在第一个阶段,教师呈现具体的任务和要求,可以针对学生的知识状况和学习能力,对有困难的学生(或学习小组)做一些适当的分析,以引导为主。
在第二个阶段,以学生自主或合作学习为主,让学生大胆地去设想解决方法和过程,也许有些学生会遇到一些问题,对其中的共性问题,可由教师统一讲解或提示,对个别学生的个别问题可单独辅导,此时教师是导师。
在第三个阶段,是学生获取资源、吸收知识、应用知识解决问题的阶段,学生充分发挥自己的积极性和主动性,教师是顾问。
在第四个阶段,教师是检查官,检查学生完成任务中的不足,提出改进建议。
在第五个阶段,教师是发布者、欣赏者和揭示主题者,使学生了解任务的背景、知识的内涵给学生以启发,同时开拓思路。
在第六个阶段,教师是启发师,给学生以启发,同时开拓思路。
三、小组协作式(合作学习)
小组协作式(也可称为合作学习)起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用研究的合作学习,结合了认知发展理论、社会学习理论、建构理论等多种理论基础,以自由为前提,借由学习个体合作的方式代替教师主导的教学设计,通过互相交互、同步的解决某些问题。
在达到完成合作学习任务的同时,帮助学生获取较高的学习成果,更积极的正面人际互助,自我调节以形成健康的心理,合作学习也进一步促进高层次心智活动(分析、推理、比较)的开展。
随着多媒体科技日趋成熟,计算机网络被视为合作学习活动与工作的理想工具,信息技术课程的教学更要注重合作学习。
信息技术课程与其他传统学科课程有一定的差距,不能用传统的方法去教。
信息技术课程中应该贯彻合作学习的理念与方法。
教学中要强调学习者合作学习,相互协作,以弥补原。
本方式为老师与学生、学生与学生间面对面接触和了解提供了机会。
它是实现课程教学目标、培养健全人格,促使个体社会化的有效途径。
尤其适合在信息技术课操作实验中采用(往往与网络广播式结合使用)。
合作学习的实施过程中要注意三项要素(3C):
Control(掌控权):
学生才是学习过程中的主人,学习的掌握权应回归到学生手中。
而不应由老师来决定学生的需求。
Curriculum(课程):
合作任务要编排有趣,能引人好奇,进而探索或付诸行动。
学生藉此任务也可以学习合作学习的精神。
Community(共同体):
学生要彼此积极互励,在学习的过程中更要培养出社会技巧。
根据以上三要素,在合作学习的实施过程中,就必须把握以下原则:
每一位成员都有责任了解整个合作任务的内容,并能做好分配到的任务;
合作成员间有相当的依赖性,任务的完成无法仅靠一、二人;
合作成员之间互动的适当练习;
合作成员之间定期的自我评估工作进展;
针对以上四项原则,合作学习的实施步骤包括:
1.合作一开始,就应该发给学生详细的作业说明书,包含题目内容,进行方式,作品的标准或报告的格式及时间表。
在第一时间就发下完整的作业说明,将使学生感受到教师的认真与严谨,对于往后学习将有很深远的影响。
2.分组。
一般而言教师会让学生自行分组,但事实上若能由教师分组则成效较佳,因为合作者必须学习与不同背景、不同想法的人相处。
每组成员不宜过多,防止使部分学生有机可乘,搭上“顺风车”。
“合作学习”小组可依以下几个原则进行分组:
依学生的特质分组:
学生的特质大致可分为学习能力、年龄、性别、族群等,教师可采用同质(特性相同者编为一组)或异质(特质差异者参差编组)作为分组的依据。
不过,如果要发挥合作学习的功能,还是以异质分组较理想。
依主题或兴趣由学生自行选组:
尊重学生的背景知识及喜好;依交情或友谊由学生自行分组:
尊重学生的感觉及人际关系。
3.任务的设计须具有一定的困难度和挑战性,也就是要学生能动动脑,发挥创意,而非只是抄抄写写。
教师还须运用一些教学技巧引起学习动机,使学生进行主动学习。
4.明确的责任分工。
在小组中,人人都是学习的主体,要培养组内成员的责任感和合作精神,所以在合作学习时,分工一定要明确。
合作成员之间须有相当的依赖性,每一位合作者应尽责完成所分配的任务。
要求合作成员任何时候都要明白自己现在该干什么。
只有分工细致明确,成员的责任感和合作精神才能得以培养,学习任务也才能顺利完成。
5.合作互补。
在合作集体内,合作者在知识能力上存在差异,在合作学习时,成员应团结协作,取长补短,才能达到预定的目标。
合作成员间应相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。
团结是培养成员合作精神的基础,也是成员实现目标的保障。
6.激发竞争。
合作学习是以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
小组与小组之间的竞争,更能促使小组成员间相互团结,使自己的能量最大限度地发挥出来。
7.定期检查作业进度,如此要求可避免合作者在最后阶段草草完成作业。
8.合作者之间发生人际冲突时,教师应把握机会教育,适时予以辅导,提供解决建议。
9.作业的学期成绩宜多方面加以评价,除了小组综合成绩外,应考虑组员个别的贡献。
而为确保小组成员都能积极参与制作过程,教师可以指定由某一位学生做心得报告。
至于组员的个别贡献可以学生互评来获得。
优点:
有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。
通过小组间的协作交流,学生们能取长补短,达到正确理解老师的课堂要求,并互相提携强化各自的学习效果,而老师却有时间作课堂巡视,能及时发现各小组的进程和其中的问题,通过对组长或组员的鼓励(与欣赏式结合)或动作纠正(与启发式结合),常会起到事半功倍的效果。
缺点:
学生的学习准备和老师的组织工作至关重要,稍有疏忽就会影响到学习效果,要求老师具有较丰富的软、硬件工作经验和组织能力。
应注重的问题有:
1、为使学生普遍获得收益,每个分组最多不能超过4人,理想的分组数为10个左右。
2、在课堂巩固练习中,小组活动应安排在老师向全班讲课或学生个人练习之后进行较为有效。
四、自主交互式
这种方式最先是在《电脑家庭教师》软件中应用,其目的是让学生在放学回家后可借助电脑进行交互学习。
近年来,随着Internet技术普及,尤其是宽带网的快速发展、网络学校开通等等,其内涵已得到了延伸。
在信息技术课的应用上常常与任务驱动式结合,在多媒体网络教室中由学生依据课程要求自主运行多媒体学习软件或运用校园网络进行交互学习。
如在讲授“遨游因特网”这一节时,我就给出任务:
请同学们回答,在悉尼奥运会上中国分别获取了多少块金牌、银牌和铜牌?
由于对信息迅速性的要求,要得到这个结果,借助互联网络是个好途径,但是如何快速、准确的查到所需数据这就有很多的学问了。
从而不但达到了使学生对信息属性有了更深入的了解,而且也对网上搜索技术的学习与掌握有了亲身的体验。
优点:
学生可自主选择学习内容,主动性和目的性强,对学生的自学能力和动手实践能力培养非常有效。
缺点:
要求学生具有较高的学习自觉性和自学能力。
对机房的硬、软件条件要求较高,一般必须配置多媒体网络教学环境,并且课件和网络建设的投入也较大。
应注重的事项有:
1、虽然交互自主式通过多媒体课件和互联网学习内容详尽、功能颇多,可因学生的个别差异和缺乏师生间面对面交流,这一方式还仅适用于部分学生的自学、预习、复习、练习等学习环节,若与集体讲授式相结合,是可以取得令人较满意效果的。
2、通过互联网络交互学习,视野范围得到了大大扩展,学生通过网络链接可得到单机多媒体课件难以获得的素材,然而丰富的网络信息内容,也极易分散学生的注意力,尤其是一些不良信息的窜入更须提防。
为此要求校园网络管理人员设置好各类网络防护系统(如防毒、防黄等),并在网络教室的电脑终端上安置好多媒体网络广播系统,以达到教师机能对各学生机的监控与屏蔽,从而使学生能不偏离学习主题确保教学过程的正常进行。
因此,经过对以上这几种教学方法的探讨,要求我们在实际的教学实践中,不能孤立地应用这些教学方法,要灵活和综合地应用以上的教学方法,从而达到我们的教学目标。
【参考文献】
[1]王晓芜《中小学教育信息化发展与实践研究》华东师范大学出版社
[2]《中小学计算机基础教程教学指导书》全国中小学计算机教育研究中心组编
[3]李艺,李冬梅.信息技术教学方法:
继承与创新.高等教育出版社
[4]《信息技术课程与教学》,陆宏,冯学斌主编,山东人民出版社
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